有效教学的核心就是教学的效益，它是实施教学目标管理的一种现代教学理念。提高教学的有效性直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。
　　一、 有效教学首先要注重师德的培养
　　教师的责任光荣而伟大，学高为师，身正为范，这个身正就是要修师德。教师的职业道德修养对学生道德素质的培养有深远的影响，对于保证教育任务的顺利完成具有十分重要的意义。教师肩负着培养新世纪高素质人才的重任，师德如何，将影响教学实践的有效性。
　　二、有效教学其次要注重教师的备课
　　北京教育学院教学艺术专家、北京师范大学研究生导师吴松年教授吴教授提出了高效课堂是生成的，必须要备课再备课。他提出，基于教学的艺术性，备课中要讲五练：练情感、练风格、练优势、练发现力和内化力。也就是说要做到：1备课要备出教学情感、备出教学价值感、备出优化的学习过程。2备课要备出独特的教学风格，备出创新点来。3备课要备出教师的个性优势。4备课要讲求积累，备出教学洞察力、观察力和发现力。5备课要备出智慧、备出才气，备出教学功力来。
　　三、课堂教学的有效性
　　我们在实施有效教学时，首先应该坚持发展以学生为本；其次坚持彰显以老师为主体。新课程不排除老师主体性，课堂教学同样是我们的生活，有效课堂教学应充满智慧激情潜能和创造力。我们的主体主要体现如何为同学们发展创造条件，体现和同学们交往怎样发挥引导作用，体现自我认同和自我反思；再次坚持促进智慧生成。让智慧回归教育，让智慧唤醒课堂。评价一节课质量高低，关键看我们怎样促进同学们主动学习，怎样在教学交往情感交流激发同学们求知欲和创造动机。智慧教育创造智慧课堂，智慧的我们培养智慧的他们。
　　所以我们在实课堂教学应选择实际目标和适宜形式方法，以推动有效教学的实施。
　　第一，善于因学定教。我们在教学前须依据课程标准，年段要求，深入研究同学们实际，真正做到为同学们发展服务。有效教学首先不是考虑我们的教师用什么一鸣惊人的新招，而是首先研究同学们，然后研究适宜的内容与目标，最后才是方式方法问题。一句话，同学们的实际是我们教学设计起点。
　　第二，选择教学目标。目标制定必须依据同学们年龄实际和课标要求，无论目标数量和难度要仔细斟酌。不能根据个人偏好，随意制定。
　　第三，教学形式选择。我们要增加成对小组学习在一节课的比重。当我们提出明确具体可操作性问题之后，可以留出一段时间让我们同学独立思考，先采用全班个人独立学习的形式，然后再让我们同学同桌或相邻四人一组比一比，议一议，评一评，让每人都用语言表述自己思考过程和结果，最后在我们指导下全班讨论纠正，由我们小结。采用这种方式，能使绝大多数同学获得思维训练机会。防止走过场的低效课堂思维训练，真正提高效率。
　　第四，选择适宜方法。方法为目标服务，要研究怎样方法？我想应按我们同学学习起点，启动学习需求，不断促进学习深入发展。我们要善于创设引发我们同学思维的情感情境，并把组织形式，学习方式、内容、目标、主体等整体起来考虑。方法选择是否有效，要看我们同学是否进行深层学习活动。根据课堂生成实际，不断调整，展开教学。特别我们同学学习发生困难，须诊断，敢调整，敢引导，敢追问，敢讲解，把思维和情感引向深入。有时我们设计问题往往会不适合同学们，要敢调整学习坡度，发挥我们的主导作用。
　　同时，我们还应注意引导教师调节好教与学的关系。把和谐师生关系带进课堂。和谐师生关系有助于发挥同学们学习主动性和积极性，反之，同学们学习主动性和积极性就会受到压抑。我们对同学们抱有期望，通过态度表情与行为等方式传给同学们，同学们受到鼓舞，更加信赖我们，给我们积极反馈。因此和谐师生关系是课堂教学培养和发展同学们主体的首要条件。
　　提高教学的有效性，是每个教育工作者追求的目标；提高教学的有效性，是教学改革永恒的主题；提升教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。所以，有效性教学将具有更深远的理论和实践意义。作为教育工作者，我们只有在有效教学上做出持之以恒的探索与尝试，才能最终实现从有效教学走向优质教学的迈进。