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摘要：社会多样化的发展需要各种各样的人才，如何培养社会所需人才是职业院校面对的重要挑战。专业技能实训是职业教育培养满足社会需要的人才的重要途径，对专业技能训练的探究有利于提高职业院校技能训练的有效性。以数控技术专业为例，结合德莱弗斯兄弟和辛普森提出的技能训练理论，根据现有职业院校的专业特点，探讨专业技能训练及养成方法，可以使学生的专业技能得到显著提高。
关键词：职业院校；专业技能训练；数控技术专业
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）04-0136-04
科技日新月异，制造业引导着社会发展，制造技术在经济建设中起着决定性的作用。制造业企业要适应竞争，提升企业优势，关键在于技能人才的培养。人才的培养必须为我国的经济发展和经济转型升级的需求服务，我国在现阶段的工业化、城镇化、信息化、市场化和国际化的发展过程中，需要大量的技能型人才、高端技能型人才、复合型人才及创新型人才。职业教育肩负着技能人才培养的重任，要培养业界和企业认可并接受的人才，培养拥有立足社会竞争所必需的职业能力和就业能力的人才。
职业院校技能人才的培养如何适应我国的发展需求，满足行业企业的要求，使所培养的学生具有高水平的专业技能和综合素质，为学生的终身发展打下坚实的基础，是职业教育界一个值得深思的问题。职业院校的技能训练是培养人才专业技能的基础阶段，也是培养技能人才专业技能的重要阶段。
笔者拟以数控技术专业为例，结合德莱弗斯兄弟和辛普森提出的技能训练理论，根据职业院校的实际情况，剖析专业技能的训练与养成，深入探讨职业院校技能训练方法体系。
专业技能之养成
专业技能的养成是高素质技能人才的核心，但专业技能的培养不是一朝一夕的过程，专业技能的获得需要通过技能训练和对专业经验的总结，由量的变化最终达到一种行为的内在的质的变化。专业技能训练不单纯是一种动作的学习，而是一个心理与动作结合的过程，是使多个动作达到一种连锁化程度的过程。
首先，专业技能的获得必须经历动作的学习，其次，动作学习之后要在技能的训练程序下通过时间的积累使动作协调发展，达到动作、身体和心理的协调与连锁，逐步形成专业技能。德莱弗斯（Dreyfus）兄弟通过研究，在大量数据的基础上，提出了技能的发展要经过“新手—高级新手—合格者—熟练者—专家”五个阶段的模式。阶段一：新手。其行为特征是：有限的、不灵活的，受规则驾驭的。阶段二：高级新手。其行为特征是：除了受到一系列规则制约，这类学习者开始学习任务的某些重要情境方面，但是不太可能区分清楚这些情境方面的重要程度。阶段三：合格者。其行为特征是：看待学习行动时已经考虑到目标與计划，会根据当时学习情境的重要特征做出选择，并把这些选择用于指导行动。阶段四：熟练者。其行为特征是：对于行动最佳计划的选择已经达到在潜意识就可以做出决断的程度，对情况的总结与对计划的选择非常迅速。阶段五：专家。其行为特征是：行为表现产生于直觉的对情况的深入理解，这些行为表现不仅出于对规则和特征的意识，而且表现得流畅、灵活和高度熟练。从而可知，专业技能是在实践中形成的，通过实践中的反复训练才能实现由知识到能力的转化，从而养成技能。
以职业院校的数控技术专业来看，培养的学生要能够根据任务的要求顺利完成数控零件加工的任务，必须具有数控加工的专业技能，其中包括工艺分析能力、参数选择能力、程序编制能力、刀具选择能力、机床操作能力、工件装夹能力、刀具装夹能力、加工程序的检查和纠错能力、加工过程中的加工监控与预防能力、工件检测能力等等。这些能力是相互依存和相互促进的，伴随着每一个数控零件的加工过程。要培养学生具备良好的数控加工专业技能，必须将数控专业技能的能力有机结合起来进行反复训练，从专业技能的形成过程分析，将一个新手培养成熟练者或专家，不是能一蹴而就的，也需要经历几个阶段和层次。
专业技能训练的层次
辛普森（E J Simpson）于1966年根据技能的复杂程度将技能领域的学习分为如图1所示的七个层次。
在专业技能训练的七个层次中，第一个层次是感知阶段。通过学习与专业技能有关的理论知识，选择并汲取有用的信息，达到对技能的初步认识。在准备层次中，学习者由感知产生心理和生理定向，从而形成一种身体上的调整与适应，使人产生一种意愿，促使操作者的动作产生。有指导的反应层次则是学习者在技能训练的教学指导下或依照评判标准及标准范例，经过模仿，不断练习与纠正错误，获得正确有效的技能。在机械动作层次，学习者对动作已达熟练，并获得了自信，能够自然地把动作自动表达出来。复杂的外显反应层次是学习者对动作技能学习到了很熟练的地步，具体表现为可以完成复杂的动作行为。在此层次学习者获得了技能。适应层次是技能的高级发展阶段，学习者能适时合理地修正自己的动作模式，以适应特殊的设施或满足具体情境的需要。在创新层次，学习者可根据自己的能力、技能和悟性创造出新的动作行为，这是专业技能训练的最高境界。专业技能学习者从感知获得资讯开始，经历各个层次训练的演变，能得到有效的技能训练，获得良好的学习训练效果。
以数控专业为例，在技能训练的机床操作能力中，首先，学生在感知层次中通过教师的讲解并结合操作说明书，实现对机床的初步认识，了解机床的基本结构、坐标轴的分布、操作面板的按键等。在准备层次中，学生通过进一步的学习训练，能够更深入地认识理解机床，知道机床的开启与停止，而后尝试着操作面板按键，操作机床的动作和变换系统的界面，可使学生产生一种操作机床的意愿，能够简单地操作机床。在有指导的反应层次，经教师示范工件、刀具的安装，对刀，已有程序的输入、编辑、修改与仿真，自动加工，加工后工件测量和尺寸控制等技能的操作之后，学生不断地操作模仿和练习，并且不断修正操作过程中的错误，以获得正确操作数控机床的能力。在机械动作的过程中，学生能够独立而高效地编写程序，其正确性得到了显著提高，工件、刀具安装的效率越来越高，对刀更为熟练，加工工件尺寸的正确率也大大提高，学生的信心大为增强，整个操作步骤和流程更为连贯熟练，达到一种自动化程度。继续训练会产生复杂的外显反应，学生的数控专业技能会得到很大程度的提高，操作更为熟练，能够独立进行复杂零件的加工，真正获得技能。随着更深入的训练，进入更高阶段的适应层次，学生经过综合训练之后，在进行数控加工之前能够准确预测问题的出现并修正，根据具体的过程判断问题的所在，能根据具体的工件选择适当的加工策略，能够适应数控专业技能的要求。在训练的不断深入中，学生能根据工件要求、机床情况、刀具等因素安排合理的加工工艺和参数，根据具体情况提出合理的加工方案，实现可进行创新思维的目标，达到企业与行业员工的素质要求。 专业技能训练的程序
学习者专业技能的学习从认识开始，动作受个体的神经支配并指导自己的动作，并且在动作过后立刻可以察觉到动作的效果。学习者的技能训练既是多个动作的配合，也是知觉的配合，在学习者的动作训练过程中，有可能表现正确的动作，也有可能产生错误的动作，错误的纠正和减少固然可以通过多次练习来实现，但是要真正避免错误，需要练习者对错误的觉察和纠正，否则，不辨正误、单纯练习只会使正确和错误的动作同时强化。因此，在专业技能的训练过程中，要注意动作技能的纠正，才能使专业技能学习者获得的技能更为精湛。学习者专业技能的训练不能一蹴而就，需要经过几个阶段的专业系统训练才能获得真正的技能，根据技能形成的过程，可将技能的形成分为如下几个阶段。
第一阶段是认知阶段。学习者观看教师的讲解、示范和实际操作，或者通过学习说明书和手册，对技能的性质、要点、注意事项充分了解，认识到所学专业技能的正确动作模式和错误动作的发生原因以及如何纠正。本阶段学习者从认知开始，发生的变化是一种心理的变化，是一种内在的变化，专业技能动作经过认知而练习，因练习而熟练，刺激反应的时间缩短，使其反应的连锁性增强，中间反应逐渐减少。
第二阶段是联系阶段。学习者由简单的动作形成复杂的动作，准确无误的动作经过多次重复练习固定下来，成为专业技能。因此，技能学习者要长时间反复练习，经过联系阶段之后，才能获得更为熟练的专业技能。
第三阶段是自动阶段。学习者通过反复训练得到了熟练的专业技能，使用起来得心应手，出神入化，不用特意去注意和纠正，就可以表现出正确的专业技能动作，久而久之，就形成了机械式的自动动作，并且只要刺激出现，就可以不假思索，即刻反应。要达到这种水平，需要进行专业的、系统的长期训练，并且要在不同的情境下训练，才能使专业技能学习者获得真正的技能。
以数控专业的数控编程为例，在数控专业技能中的数控程序是控制数控机床动作的指令，程序是决定工件加工成败和优劣的关键，也是数控加工技能训练中的重点和难点。学习得好可让学生信心十足，学习得不好会影响学生的兴趣甚至丧失信心。在认知阶段，学生要根据说明书、教材和教师的讲解，系统地学习数控编程指令、相关的注意事项，根据相关的实例和讲解学习程序的编写，通过检查和仿真发现程序中的问题，强化和修正自己的编程能力。在联系阶段，根据不断的工件加工编程训练，使学生的工艺规划、参数选择、程序格式和指令选择得心应手，编写程序准确无误，信心十足。久而久之，学生就不必在加工之前书写程序，只要拿到图纸，可以在机床上直接编程，并且程序的正确性很高，不但可节省时间、提高效率，也可节省成本。在自动阶段，学生在编写程序的过程中会出现指令错误，坐标数值错误、在程序输入机床过程中有输入错误等等，此时可采用仿真软件和机床仿真等方法，通过系统的错误提示报警和仿真图形的错误提醒学习者自觉地修改相关错误，保证在下一个程序中不再出现类似的错误，或者在下一个程序中能马上发现相关的错误并纠正。如此经过专业、系统的长期训练，利用各种各样的工件、机床进行反复的行之有效的训练，最终可使学生获得真正的数控编程技能。
职业院校專业技能训练的方法与策略
首先是职业院校专业技能训练的方法。职业院校的学生在进行技能训练时，要了解技能学习的内容、工作步骤、注意事项等，了解清楚教师的说明与示范后，再进行操作。操作过程中先保证动作的正确，经过反复练习，在正确的原则下再求速度，在有反馈的基础上发现错误并修正错误。职业院校技能训练的教学方法有如下几种：（1）示范教学法。教师实际示范整个技能的一连串动作，让学生连接技能的表象和原理。在具体的教学过程中，教师要具体解释技能的每一个操作步骤，让学生从感官上进行学习活动。在进行示范教学的过程中，要注意的是必须保证示范动作的正确性、连贯性及系统性，示范动作不能过于凌乱，否则不仅达不到训练效果，还会适得其反。（2）练习教学法。技能是动作的集合，是动作的连锁。要使技能达到自动化程度，并且保证技能准确，必须经过不断的训练。在练习教学法的使用过程中应注意：要在认知和理解的基础上反复训练，而不是机械地盲目训练，反复的练习会产生机械的习惯，多个习惯形成连串的动作，熟练的一连串动作就会成为技能。在规定的时间内完成技能训练，效果是很明显的，但是对学习困难的学生需要教师根据具体情况弹性调整教学，才能收到好的效果。（3）教练法。此教学方法一般应用于学习困难的学生以及技能竞赛选手的技能训练中。要注重在技能训练过程中学生的情况，根据情况反馈指导学生进行密集的技能训练。在采用该法的教学过程中，教师要随时观察、示范，结合学生在练习过程中的情况予以反馈，让学生加以校正。对学习困难的学生，可以请学习好的学生担任教练，协助教师指导其他学生。师生的互动要紧密配合，教师在教学过程中要有耐心和热心，不能随意责备学生，以免学生由于心理压力和负担而产生排斥心理，要注意培养学生的自信心和责任感。
其次是职业院校专业技能训练的策略。技能训练是职业院校学生获得专业技能的过程，是一个新手从陌生到熟练的过程。可以通过模仿了解技能的步骤和技巧，通过反复练习增进精确度，提高认知，减少错误。经职业院校学生全身感官的配合，加上自我心智的理解、模仿及训练，最后可达到技能获得的目的。在职业院校的技能训练过程中，教师起着很重要的作用，教师在专业技能的教学过程中要注意以下几点：（1）了解学生的身心发展状况、能力以及教材的难易程度等，结合有效的技能教学策略，随时关注学生的训练情况，及时调整教学策略，帮助和指导学生的训练和学习。（2）指导学生从单一技能、分解技能、基本技能的训练逐步形成综合技能和复杂技能。（3）技能训练是一个循序渐进的过程，只有通过有效的训练才能形成专业技能。（4）要经过模仿和不断训练才能养成精湛的技能。（5）教师要随时指导、鼓励学生并做适当的反馈，必须有效地提示技能训练的动作要点，掌握技能的要点是学生技能形成的关键。
在技能训练的过程中，学习者不但由身体支配动作，也会由感官觉察动作的后果。这可以视为一种反馈，这种反馈伴随在动作之中。近年来，反馈被当作技能训练水平提升的重要手段。首先，反馈可以让学习者知道哪里错了，并为后续动作提供基准。如通过仿真发现程序编制中的指令错误或输入错误，会使学生在下一次操作中引起重视和注意，防止错误再次发生。其次，反馈对技能训练有增强的作用。训练成绩不佳会促使学习者改善训练动机，对学习者形成准确的反馈，有利于提高专业技能训练的质量。教师在训练过程中可采用不同的反馈策略，使技能训练的有效性不断提升。教师要利用与学生的互动，依据动作表现或技能学习的结果提供反馈信息，使学生根据反馈信息对后面的训练作出合理的修正，改善训练的效果。
综上所述，职业院校的专业技能训练是学习者的心理和身体协调动作的结果。专业技能学习者需要从简单到复杂经历感知、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应和创新七个层次，并经历认知、联系和自动三个阶段的循序渐进，根据具体情况，选择适合的学习方法和策略，日积月累地进行专业技能训练，才能成长为符合市场需求的技能型人才。
参考文献：
[1]关晶.国际中等职业技术教育的发展趋势和摘要[J].职教通讯，2002（8）.
[2]王坦.合作学习原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001.
[3]卢伟健.中等职业教育中的能力培养问题[J].职业教育，2007（10）.
[4]徐正来.行动导向教学模式在电工电子教学中的应用[J].改革探索，2011（10）：36-37.
[5]刘峰.兴趣激发在数控教学中的探索和思考[J].成功（教育），2011（2）.
（责任编辑：王恒）
关键词：职业院校；专业技能训练；数控技术专业
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）04-0136-04
科技日新月异，制造业引导着社会发展，制造技术在经济建设中起着决定性的作用。制造业企业要适应竞争，提升企业优势，关键在于技能人才的培养。人才的培养必须为我国的经济发展和经济转型升级的需求服务，我国在现阶段的工业化、城镇化、信息化、市场化和国际化的发展过程中，需要大量的技能型人才、高端技能型人才、复合型人才及创新型人才。职业教育肩负着技能人才培养的重任，要培养业界和企业认可并接受的人才，培养拥有立足社会竞争所必需的职业能力和就业能力的人才。
职业院校技能人才的培养如何适应我国的发展需求，满足行业企业的要求，使所培养的学生具有高水平的专业技能和综合素质，为学生的终身发展打下坚实的基础，是职业教育界一个值得深思的问题。职业院校的技能训练是培养人才专业技能的基础阶段，也是培养技能人才专业技能的重要阶段。
笔者拟以数控技术专业为例，结合德莱弗斯兄弟和辛普森提出的技能训练理论，根据职业院校的实际情况，剖析专业技能的训练与养成，深入探讨职业院校技能训练方法体系。
专业技能之养成
专业技能的养成是高素质技能人才的核心，但专业技能的培养不是一朝一夕的过程，专业技能的获得需要通过技能训练和对专业经验的总结，由量的变化最终达到一种行为的内在的质的变化。专业技能训练不单纯是一种动作的学习，而是一个心理与动作结合的过程，是使多个动作达到一种连锁化程度的过程。
首先，专业技能的获得必须经历动作的学习，其次，动作学习之后要在技能的训练程序下通过时间的积累使动作协调发展，达到动作、身体和心理的协调与连锁，逐步形成专业技能。德莱弗斯（Dreyfus）兄弟通过研究，在大量数据的基础上，提出了技能的发展要经过“新手—高级新手—合格者—熟练者—专家”五个阶段的模式。阶段一：新手。其行为特征是：有限的、不灵活的，受规则驾驭的。阶段二：高级新手。其行为特征是：除了受到一系列规则制约，这类学习者开始学习任务的某些重要情境方面，但是不太可能区分清楚这些情境方面的重要程度。阶段三：合格者。其行为特征是：看待学习行动时已经考虑到目标與计划，会根据当时学习情境的重要特征做出选择，并把这些选择用于指导行动。阶段四：熟练者。其行为特征是：对于行动最佳计划的选择已经达到在潜意识就可以做出决断的程度，对情况的总结与对计划的选择非常迅速。阶段五：专家。其行为特征是：行为表现产生于直觉的对情况的深入理解，这些行为表现不仅出于对规则和特征的意识，而且表现得流畅、灵活和高度熟练。从而可知，专业技能是在实践中形成的，通过实践中的反复训练才能实现由知识到能力的转化，从而养成技能。
以职业院校的数控技术专业来看，培养的学生要能够根据任务的要求顺利完成数控零件加工的任务，必须具有数控加工的专业技能，其中包括工艺分析能力、参数选择能力、程序编制能力、刀具选择能力、机床操作能力、工件装夹能力、刀具装夹能力、加工程序的检查和纠错能力、加工过程中的加工监控与预防能力、工件检测能力等等。这些能力是相互依存和相互促进的，伴随着每一个数控零件的加工过程。要培养学生具备良好的数控加工专业技能，必须将数控专业技能的能力有机结合起来进行反复训练，从专业技能的形成过程分析，将一个新手培养成熟练者或专家，不是能一蹴而就的，也需要经历几个阶段和层次。
专业技能训练的层次
辛普森（E J Simpson）于1966年根据技能的复杂程度将技能领域的学习分为如图1所示的七个层次。
在专业技能训练的七个层次中，第一个层次是感知阶段。通过学习与专业技能有关的理论知识，选择并汲取有用的信息，达到对技能的初步认识。在准备层次中，学习者由感知产生心理和生理定向，从而形成一种身体上的调整与适应，使人产生一种意愿，促使操作者的动作产生。有指导的反应层次则是学习者在技能训练的教学指导下或依照评判标准及标准范例，经过模仿，不断练习与纠正错误，获得正确有效的技能。在机械动作层次，学习者对动作已达熟练，并获得了自信，能够自然地把动作自动表达出来。复杂的外显反应层次是学习者对动作技能学习到了很熟练的地步，具体表现为可以完成复杂的动作行为。在此层次学习者获得了技能。适应层次是技能的高级发展阶段，学习者能适时合理地修正自己的动作模式，以适应特殊的设施或满足具体情境的需要。在创新层次，学习者可根据自己的能力、技能和悟性创造出新的动作行为，这是专业技能训练的最高境界。专业技能学习者从感知获得资讯开始，经历各个层次训练的演变，能得到有效的技能训练，获得良好的学习训练效果。
以数控专业为例，在技能训练的机床操作能力中，首先，学生在感知层次中通过教师的讲解并结合操作说明书，实现对机床的初步认识，了解机床的基本结构、坐标轴的分布、操作面板的按键等。在准备层次中，学生通过进一步的学习训练，能够更深入地认识理解机床，知道机床的开启与停止，而后尝试着操作面板按键，操作机床的动作和变换系统的界面，可使学生产生一种操作机床的意愿，能够简单地操作机床。在有指导的反应层次，经教师示范工件、刀具的安装，对刀，已有程序的输入、编辑、修改与仿真，自动加工，加工后工件测量和尺寸控制等技能的操作之后，学生不断地操作模仿和练习，并且不断修正操作过程中的错误，以获得正确操作数控机床的能力。在机械动作的过程中，学生能够独立而高效地编写程序，其正确性得到了显著提高，工件、刀具安装的效率越来越高，对刀更为熟练，加工工件尺寸的正确率也大大提高，学生的信心大为增强，整个操作步骤和流程更为连贯熟练，达到一种自动化程度。继续训练会产生复杂的外显反应，学生的数控专业技能会得到很大程度的提高，操作更为熟练，能够独立进行复杂零件的加工，真正获得技能。随着更深入的训练，进入更高阶段的适应层次，学生经过综合训练之后，在进行数控加工之前能够准确预测问题的出现并修正，根据具体的过程判断问题的所在，能根据具体的工件选择适当的加工策略，能够适应数控专业技能的要求。在训练的不断深入中，学生能根据工件要求、机床情况、刀具等因素安排合理的加工工艺和参数，根据具体情况提出合理的加工方案，实现可进行创新思维的目标，达到企业与行业员工的素质要求。 专业技能训练的程序
学习者专业技能的学习从认识开始，动作受个体的神经支配并指导自己的动作，并且在动作过后立刻可以察觉到动作的效果。学习者的技能训练既是多个动作的配合，也是知觉的配合，在学习者的动作训练过程中，有可能表现正确的动作，也有可能产生错误的动作，错误的纠正和减少固然可以通过多次练习来实现，但是要真正避免错误，需要练习者对错误的觉察和纠正，否则，不辨正误、单纯练习只会使正确和错误的动作同时强化。因此，在专业技能的训练过程中，要注意动作技能的纠正，才能使专业技能学习者获得的技能更为精湛。学习者专业技能的训练不能一蹴而就，需要经过几个阶段的专业系统训练才能获得真正的技能，根据技能形成的过程，可将技能的形成分为如下几个阶段。
第一阶段是认知阶段。学习者观看教师的讲解、示范和实际操作，或者通过学习说明书和手册，对技能的性质、要点、注意事项充分了解，认识到所学专业技能的正确动作模式和错误动作的发生原因以及如何纠正。本阶段学习者从认知开始，发生的变化是一种心理的变化，是一种内在的变化，专业技能动作经过认知而练习，因练习而熟练，刺激反应的时间缩短，使其反应的连锁性增强，中间反应逐渐减少。
第二阶段是联系阶段。学习者由简单的动作形成复杂的动作，准确无误的动作经过多次重复练习固定下来，成为专业技能。因此，技能学习者要长时间反复练习，经过联系阶段之后，才能获得更为熟练的专业技能。
第三阶段是自动阶段。学习者通过反复训练得到了熟练的专业技能，使用起来得心应手，出神入化，不用特意去注意和纠正，就可以表现出正确的专业技能动作，久而久之，就形成了机械式的自动动作，并且只要刺激出现，就可以不假思索，即刻反应。要达到这种水平，需要进行专业的、系统的长期训练，并且要在不同的情境下训练，才能使专业技能学习者获得真正的技能。
以数控专业的数控编程为例，在数控专业技能中的数控程序是控制数控机床动作的指令，程序是决定工件加工成败和优劣的关键，也是数控加工技能训练中的重点和难点。学习得好可让学生信心十足，学习得不好会影响学生的兴趣甚至丧失信心。在认知阶段，学生要根据说明书、教材和教师的讲解，系统地学习数控编程指令、相关的注意事项，根据相关的实例和讲解学习程序的编写，通过检查和仿真发现程序中的问题，强化和修正自己的编程能力。在联系阶段，根据不断的工件加工编程训练，使学生的工艺规划、参数选择、程序格式和指令选择得心应手，编写程序准确无误，信心十足。久而久之，学生就不必在加工之前书写程序，只要拿到图纸，可以在机床上直接编程，并且程序的正确性很高，不但可节省时间、提高效率，也可节省成本。在自动阶段，学生在编写程序的过程中会出现指令错误，坐标数值错误、在程序输入机床过程中有输入错误等等，此时可采用仿真软件和机床仿真等方法，通过系统的错误提示报警和仿真图形的错误提醒学习者自觉地修改相关错误，保证在下一个程序中不再出现类似的错误，或者在下一个程序中能马上发现相关的错误并纠正。如此经过专业、系统的长期训练，利用各种各样的工件、机床进行反复的行之有效的训练，最终可使学生获得真正的数控编程技能。
职业院校專业技能训练的方法与策略
首先是职业院校专业技能训练的方法。职业院校的学生在进行技能训练时，要了解技能学习的内容、工作步骤、注意事项等，了解清楚教师的说明与示范后，再进行操作。操作过程中先保证动作的正确，经过反复练习，在正确的原则下再求速度，在有反馈的基础上发现错误并修正错误。职业院校技能训练的教学方法有如下几种：（1）示范教学法。教师实际示范整个技能的一连串动作，让学生连接技能的表象和原理。在具体的教学过程中，教师要具体解释技能的每一个操作步骤，让学生从感官上进行学习活动。在进行示范教学的过程中，要注意的是必须保证示范动作的正确性、连贯性及系统性，示范动作不能过于凌乱，否则不仅达不到训练效果，还会适得其反。（2）练习教学法。技能是动作的集合，是动作的连锁。要使技能达到自动化程度，并且保证技能准确，必须经过不断的训练。在练习教学法的使用过程中应注意：要在认知和理解的基础上反复训练，而不是机械地盲目训练，反复的练习会产生机械的习惯，多个习惯形成连串的动作，熟练的一连串动作就会成为技能。在规定的时间内完成技能训练，效果是很明显的，但是对学习困难的学生需要教师根据具体情况弹性调整教学，才能收到好的效果。（3）教练法。此教学方法一般应用于学习困难的学生以及技能竞赛选手的技能训练中。要注重在技能训练过程中学生的情况，根据情况反馈指导学生进行密集的技能训练。在采用该法的教学过程中，教师要随时观察、示范，结合学生在练习过程中的情况予以反馈，让学生加以校正。对学习困难的学生，可以请学习好的学生担任教练，协助教师指导其他学生。师生的互动要紧密配合，教师在教学过程中要有耐心和热心，不能随意责备学生，以免学生由于心理压力和负担而产生排斥心理，要注意培养学生的自信心和责任感。
其次是职业院校专业技能训练的策略。技能训练是职业院校学生获得专业技能的过程，是一个新手从陌生到熟练的过程。可以通过模仿了解技能的步骤和技巧，通过反复练习增进精确度，提高认知，减少错误。经职业院校学生全身感官的配合，加上自我心智的理解、模仿及训练，最后可达到技能获得的目的。在职业院校的技能训练过程中，教师起着很重要的作用，教师在专业技能的教学过程中要注意以下几点：（1）了解学生的身心发展状况、能力以及教材的难易程度等，结合有效的技能教学策略，随时关注学生的训练情况，及时调整教学策略，帮助和指导学生的训练和学习。（2）指导学生从单一技能、分解技能、基本技能的训练逐步形成综合技能和复杂技能。（3）技能训练是一个循序渐进的过程，只有通过有效的训练才能形成专业技能。（4）要经过模仿和不断训练才能养成精湛的技能。（5）教师要随时指导、鼓励学生并做适当的反馈，必须有效地提示技能训练的动作要点，掌握技能的要点是学生技能形成的关键。
在技能训练的过程中，学习者不但由身体支配动作，也会由感官觉察动作的后果。这可以视为一种反馈，这种反馈伴随在动作之中。近年来，反馈被当作技能训练水平提升的重要手段。首先，反馈可以让学习者知道哪里错了，并为后续动作提供基准。如通过仿真发现程序编制中的指令错误或输入错误，会使学生在下一次操作中引起重视和注意，防止错误再次发生。其次，反馈对技能训练有增强的作用。训练成绩不佳会促使学习者改善训练动机，对学习者形成准确的反馈，有利于提高专业技能训练的质量。教师在训练过程中可采用不同的反馈策略，使技能训练的有效性不断提升。教师要利用与学生的互动，依据动作表现或技能学习的结果提供反馈信息，使学生根据反馈信息对后面的训练作出合理的修正，改善训练的效果。
综上所述，职业院校的专业技能训练是学习者的心理和身体协调动作的结果。专业技能学习者需要从简单到复杂经历感知、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应和创新七个层次，并经历认知、联系和自动三个阶段的循序渐进，根据具体情况，选择适合的学习方法和策略，日积月累地进行专业技能训练，才能成长为符合市场需求的技能型人才。
参考文献：
[1]关晶.国际中等职业技术教育的发展趋势和摘要[J].职教通讯，2002（8）.
[2]王坦.合作学习原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001.
[3]卢伟健.中等职业教育中的能力培养问题[J].职业教育，2007（10）.
[4]徐正来.行动导向教学模式在电工电子教学中的应用[J].改革探索，2011（10）：36-37.
[5]刘峰.兴趣激发在数控教学中的探索和思考[J].成功（教育），2011（2）.
（责任编辑：王恒）