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摘要：本文立足于《义务教育英语课程标准（2011年版）》以学生为主体的教学理念，从自主预学、语境导学、任务固学、活动促学四个方面阐释了“四学”教学模式的教学过程与要点，旨在探索确立学生主体地位，促进学生英语词汇学习效率的有效提升。
关键词：主体；词汇教学；教学模式
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）06-0068
《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调教学过程应突出以学生为主体的思想，充分发挥学生的主动性。罗新云老师指出词汇教学是小学英语教学中最为基础也是最为重要的部分。因此，小学英语词汇教学应当充分突出学生主体地位，尊重个体差异，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。
本文提倡的“四学”词汇教学模式为自主预学、语境导学、任务固学、活动促学。笔者将以人教版《英语》四年级上册Unit2 My schoolbag中Part B的let’s learn为例，结合四个方面探讨该教学模式在教学中的实际应用。
一、自主预学
自主预学环节一般由学生独立完成，可以是课前下发预习单，学生在课前完成预学，教师予以检查反馈；也可以是课中预学，甚至两者相结合。教师可视学生的实际情况、任务难易程度而定。自主预学环节可设置寻找旧知、头脑风暴、看图说图、听音模仿、阅读教材、规律拼读、主题说话以及借助工具（如词典、网络）等活动。该环节的设置应当注重培养学生的自主性，给学生自主探究，主动学习的机会。
例如在本课的自主预习环节，教师在呈现新学词汇时可以提供拼读支架，引导学生课前先根据提示尝试拼读，然后小组合作互助。教师给学生一定的支架，引导学生主动探究新词的发音，充分发挥学生的主动性，逐步培养学生拼读新词的能力。学生尝试拼读后，教师不应立即答疑而是小组内合作互助，最大程度地发挥了学生的主体地位，生生互助。
二、语境导学
语境导学是指教师借助多媒体资源、或身边的资源创设符合教学内容的主题情境，让学生在情境中学习新词，同时设置相应的语篇导入新词，在语篇中不断接触、感知、体验、理解新词。有情有景的新词汇学习使得学生更易理解和内化。
创设的语境应当科学合理，从学生的兴趣出发，尽量贴近学生生活。设置的语篇可以是一句话、一段话或者一个篇章。语篇难度、长短应当根据学生实际情况而定，在符合学生学情的基础上鼓励以语段带动新词的学习，尽量做到词不离句、句不离篇。对于较长的或有一定难度的语篇，教师可采取先整体感知，后逐个突破，步步推进的方法实施教学。
例如教师在本课通过设置“张鹏整理书包”的情景开展教学，首先运用PPT制作声、图、字一体的动画，呈现张鹏自主收拾书包过程，接着请学生勾选动画中提到的物品，然后学生快速阅读语篇划取关键词校对答案，再将选出的词与对应的图片连线。通过声、图、字一体的动画生动地呈现本课的语篇，使学生整体感知语篇，以语段引出新词。
三、任务固学
任务固学是指以任务为驱动，以情境为依托，以交流互助为抓手，以发散思维为原则巩固操练新词汇。
传统的词汇操练方法存在以下弊端：或通过反复跟读，过于机械枯燥；或脱离主情境，显得生硬、孤立；或限制答案单一限制思维。
本环节提倡将新词的巩固操练融入语境中，设置适合学生难度的半开放式小任务，采用同伴协助、小组交流、自主思考表达等形式去操练、运用。教师应当做好示范作用，提供必要的语言提示，引导学生开展合作学习，给学生提供充分的时间进行交流、互助。另外词汇的巩固不应局限于单个词的操练，适当设置大、小循环复现新词，亦可通过多种形式不断复现语篇以达到新词巩固的效果。
例如教师在情境中新授“candy”一词后，请学生帮助张鹏选择具体的糖果玩具带到学校，然后同桌相互交流。教师共呈现a，b，c，d四种糖果玩具，并提供语言提示“I like Candy Toy. It looks...Word Bank（詞库）：cute， nice，cool，beautiful，delicious...”进行新词的操练巩固。此环节融巧妙地与“张鹏收拾书包”这一大情景中，显得自然合理，同时增强了学生的参与度，使得学生更有学习的兴趣与表达的欲望。另外，词汇的巩固符合学生的兴趣，给学生一定的选择余地，激活学生的思维，引导学生在较为真实的交际应用中操练巩固新词，使得表达真实且具有创造性。
四、活动促学
活动促学是教师通过设计综合性、开放性较强的活动，为学生搭建真实的交流平台，引导学生运用所学词汇进行表达交流，使得学生真正内化所学知识，逐步培养学生的综合语言应用能力以及英语思维和表达的能力。
活动应当联系学生生活，便于学生真实自然地输出。教师可以提供必要的模板与示范。在学生交流与展示时，教师应当引导学生培养各抒己见、勇于表达、互帮互助、认真倾听的意识与习惯。例如教师在促学环节通过PPT呈现张鹏去学校，向Amy介绍自己的新书包，请同桌模仿，补充对话。通过模仿张鹏、Amy，表演对话，进一步内化新词的同时，助力学生在下一活动的语言输出。
“四学”教学模式下的词汇课堂生动扎实，学生有较强的学习兴趣，能获得积极的情感体验。学生在课堂中通过不断体验、实践、参与、合作、交流，逐步发展综合语言运用能力以及用英语思维的能力。
参考文献：
[1] 吴雪英.巧设情景，趣味记忆——浅谈情景教学在小学英语词汇教学中的实践[J].课程教育研究，2014（5）.
（作者单位：浙江省温州市洞头区城关第一小学 325700）
关键词：主体；词汇教学；教学模式
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）06-0068
《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调教学过程应突出以学生为主体的思想，充分发挥学生的主动性。罗新云老师指出词汇教学是小学英语教学中最为基础也是最为重要的部分。因此，小学英语词汇教学应当充分突出学生主体地位，尊重个体差异，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。
本文提倡的“四学”词汇教学模式为自主预学、语境导学、任务固学、活动促学。笔者将以人教版《英语》四年级上册Unit2 My schoolbag中Part B的let’s learn为例，结合四个方面探讨该教学模式在教学中的实际应用。
一、自主预学
自主预学环节一般由学生独立完成，可以是课前下发预习单，学生在课前完成预学，教师予以检查反馈；也可以是课中预学，甚至两者相结合。教师可视学生的实际情况、任务难易程度而定。自主预学环节可设置寻找旧知、头脑风暴、看图说图、听音模仿、阅读教材、规律拼读、主题说话以及借助工具（如词典、网络）等活动。该环节的设置应当注重培养学生的自主性，给学生自主探究，主动学习的机会。
例如在本课的自主预习环节，教师在呈现新学词汇时可以提供拼读支架，引导学生课前先根据提示尝试拼读，然后小组合作互助。教师给学生一定的支架，引导学生主动探究新词的发音，充分发挥学生的主动性，逐步培养学生拼读新词的能力。学生尝试拼读后，教师不应立即答疑而是小组内合作互助，最大程度地发挥了学生的主体地位，生生互助。
二、语境导学
语境导学是指教师借助多媒体资源、或身边的资源创设符合教学内容的主题情境，让学生在情境中学习新词，同时设置相应的语篇导入新词，在语篇中不断接触、感知、体验、理解新词。有情有景的新词汇学习使得学生更易理解和内化。
创设的语境应当科学合理，从学生的兴趣出发，尽量贴近学生生活。设置的语篇可以是一句话、一段话或者一个篇章。语篇难度、长短应当根据学生实际情况而定，在符合学生学情的基础上鼓励以语段带动新词的学习，尽量做到词不离句、句不离篇。对于较长的或有一定难度的语篇，教师可采取先整体感知，后逐个突破，步步推进的方法实施教学。
例如教师在本课通过设置“张鹏整理书包”的情景开展教学，首先运用PPT制作声、图、字一体的动画，呈现张鹏自主收拾书包过程，接着请学生勾选动画中提到的物品，然后学生快速阅读语篇划取关键词校对答案，再将选出的词与对应的图片连线。通过声、图、字一体的动画生动地呈现本课的语篇，使学生整体感知语篇，以语段引出新词。
三、任务固学
任务固学是指以任务为驱动，以情境为依托，以交流互助为抓手，以发散思维为原则巩固操练新词汇。
传统的词汇操练方法存在以下弊端：或通过反复跟读，过于机械枯燥；或脱离主情境，显得生硬、孤立；或限制答案单一限制思维。
本环节提倡将新词的巩固操练融入语境中，设置适合学生难度的半开放式小任务，采用同伴协助、小组交流、自主思考表达等形式去操练、运用。教师应当做好示范作用，提供必要的语言提示，引导学生开展合作学习，给学生提供充分的时间进行交流、互助。另外词汇的巩固不应局限于单个词的操练，适当设置大、小循环复现新词，亦可通过多种形式不断复现语篇以达到新词巩固的效果。
例如教师在情境中新授“candy”一词后，请学生帮助张鹏选择具体的糖果玩具带到学校，然后同桌相互交流。教师共呈现a，b，c，d四种糖果玩具，并提供语言提示“I like Candy Toy. It looks...Word Bank（詞库）：cute， nice，cool，beautiful，delicious...”进行新词的操练巩固。此环节融巧妙地与“张鹏收拾书包”这一大情景中，显得自然合理，同时增强了学生的参与度，使得学生更有学习的兴趣与表达的欲望。另外，词汇的巩固符合学生的兴趣，给学生一定的选择余地，激活学生的思维，引导学生在较为真实的交际应用中操练巩固新词，使得表达真实且具有创造性。
四、活动促学
活动促学是教师通过设计综合性、开放性较强的活动，为学生搭建真实的交流平台，引导学生运用所学词汇进行表达交流，使得学生真正内化所学知识，逐步培养学生的综合语言应用能力以及英语思维和表达的能力。
活动应当联系学生生活，便于学生真实自然地输出。教师可以提供必要的模板与示范。在学生交流与展示时，教师应当引导学生培养各抒己见、勇于表达、互帮互助、认真倾听的意识与习惯。例如教师在促学环节通过PPT呈现张鹏去学校，向Amy介绍自己的新书包，请同桌模仿，补充对话。通过模仿张鹏、Amy，表演对话，进一步内化新词的同时，助力学生在下一活动的语言输出。
“四学”教学模式下的词汇课堂生动扎实，学生有较强的学习兴趣，能获得积极的情感体验。学生在课堂中通过不断体验、实践、参与、合作、交流，逐步发展综合语言运用能力以及用英语思维的能力。
参考文献：
[1] 吴雪英.巧设情景，趣味记忆——浅谈情景教学在小学英语词汇教学中的实践[J].课程教育研究，2014（5）.
（作者单位：浙江省温州市洞头区城关第一小学 325700）