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摘 要：英语情境教学策略是指在一定的教学理论的指导下，教师利用真实的场景或者在人为创设出的情境中，为完成教学目标和适应学生学习英语的需要而作出的教学谋划和采取的教学措施。相比教师讲、学生听的教学方式，情境教学法更能激发学生学习英语的兴趣，培养学生的创新意识和创造性运用语言的能力，从而使学生在真实的语境中能学以致用，比较自如地用英语传递信息，交流思想感情，能够在潜移默化的过程中让中职学生获得更好的英语学习效果。为此，本人理论联系实际，从多方面着手，就如何将情境教学法有效地落实到中职英语教学实践中进行了具体的分析，给出了相应的参考策略，愿意抛砖引玉。
关键词：中职英语;情境教学;有效实践;相关案例
中职院校主要是为社会培养技术型人才。在教学的过程中，教师一定要注重实用性，不能一味地进行理论灌输，一定要加强实践，培养学生的动手能力以及积极思考的能力。这对其今后的学习、就业都有着很好的帮助。为此，我们有必要立足实际，就既有的教学理念、教学方法进行反思和优化，将情境教学法科学、合理、有效地融入其中，以促进更优质中职英语教学效果的获得。
一、生活情境创设中拉近学生距离
生活是一个大的资源库，能够为中职学生更好地学习、应用英语提供资源和平台，而中职英语教育教学活动的展开为的就是能够让学生在生活中、工作中熟练地应用英语，学习英语。因此，我们在实际展开教学实践活动时，需要立足中职学生的实际生活，结合课本教学的需要，结合学生的实际生活状态，科学地导入一些生活素材，为学生营造生活化的学习情境，一来拉近学生与英语的距离，让他们看到英语和生活的密切联系，形成英语来源于生活并服务于生活的学习理念;二来提高学生学习英语的兴趣，获得更优质的英语学习效果。
例如，我在教学生“非谓语动词做宾补”的这个语法知识时，就联系实际生活，为其创设了一个生活情境：即在上课时让一个学生去敲门，在敲门的过程中让学生根据情境造句：I heard him knocking at the door.当敲门的动作结束之后，继续引导学生造句：I heard him knock at the door.这样一来，通过一个简单生活情境的创设和应用，学生不仅就什么是非谓语动词做补语这一知识点有了掌握，而且就现在进行时、一般过去时这两个语态也有了更好的区分，最终收获了比较优质的教学效果。
二、媒体情境创设中实现感官联动
当今时代是信息技术飞速发展的全新时代。丰富的网络资源、成熟的信息技术给我们的中职英语教学活动注入了新的活力，也拉近了中国学生与外国友人的距离。因此，我们在实际进行中职英语教学活动时，就可以根据实际需要为学生创设多媒体英语学习情境。这样一来，不仅能够让学生对地道的西方文化、西方情境、西方生活有更清楚的认识和掌握，而且能够在感官联动中，让学生有身临其境之感，对其学习兴趣、学习热情、主动性的提高有着很好的推动作用。
例如，我在教学生写一篇主题为“Celebrate the birthday”的作文时，就利用多媒体给学生创设了一个过生日的情境，随着“happy birthday to you……”背景音乐的响起，画面呈现出外国学生给他的同学过生日的生日party，热闹的景象让学生有身临其境之感。紧接着，我让学生试着用英语说一说自己过生日的景象是什么样的，和视频呈现的内容有什么不一样，自己想过一个怎样的生日……有了这样的基础之后，我再引导学生开始主题作文的撰写，学生都觉得有话可写，避免了流水账的出现，达到了不错的作文训练效果。
三、角色扮演情境中发挥学习主动性
中职学生会更早地参与工作，他们的英语学习具有一定的职业倾向性。因此，在实际展开教学活动时，有意识地让学生根据所学习内容的不同，进行不同角色、不同职业的扮演，不仅能够让课堂教学氛围更活跃，而且能够让中职学生对其今后的职业生活有更好的掌握，对其学习主动性的提高，更优质学习效果的获得有着很好的促进作用。
例如，我在实际教学的过程中，就会根据教学内容的不同，让学生进行不同职业角色的扮演，如英语教师、企业员工、生产线工人、酒店大堂经理……这样一来，学生不仅掌握了更多实用的英语知识，而且体会到了各个职业需要的职业道德和素养，可谓是一舉多得。
总的来说，在如今的教育大背景下，中职教育事业如火如荼地发展，相应地，对中职各学科的教育教学活动也提出了新的要求。对于中职英语教学来说亦是如此。改变传统的教学理念、教学方式，确保学生学习主动性的发挥，给学生带来更精彩的英语课是时代赋予我们一线教师艰巨而神圣的使命，我们有责任和义务将其落到实处。而情境教学法的有效使用对于上述目标的实现有着很好的推动作用，但如何将其落到实处，并确保其实现价值最大化，并不是一件容易的事，也不是几个策略和方法就能够实现的。而且情境教学法本身就有着很多的变式，本文给出的生活情境创设中拉近学习距离，媒体情境创设中实现感官联动，角色扮演情境中发挥学习主动三个建议不够完善和具体，在日后展开中职英语教育教学活动时，还会继续为之贡献一己之力。
参考文献：
[1]谢拓. 微课堂，大世界——微课在中职英语口语教学中的应用[J]. 吉林省教育学院学报：上旬，2016，32（7）：72-74.
[2]朱学体. 项目教学法在中职英语教学中的应用[J]. 价值工程，2012（06）：172.
关键词：中职英语;情境教学;有效实践;相关案例
中职院校主要是为社会培养技术型人才。在教学的过程中，教师一定要注重实用性，不能一味地进行理论灌输，一定要加强实践，培养学生的动手能力以及积极思考的能力。这对其今后的学习、就业都有着很好的帮助。为此，我们有必要立足实际，就既有的教学理念、教学方法进行反思和优化，将情境教学法科学、合理、有效地融入其中，以促进更优质中职英语教学效果的获得。
一、生活情境创设中拉近学生距离
生活是一个大的资源库，能够为中职学生更好地学习、应用英语提供资源和平台，而中职英语教育教学活动的展开为的就是能够让学生在生活中、工作中熟练地应用英语，学习英语。因此，我们在实际展开教学实践活动时，需要立足中职学生的实际生活，结合课本教学的需要，结合学生的实际生活状态，科学地导入一些生活素材，为学生营造生活化的学习情境，一来拉近学生与英语的距离，让他们看到英语和生活的密切联系，形成英语来源于生活并服务于生活的学习理念;二来提高学生学习英语的兴趣，获得更优质的英语学习效果。
例如，我在教学生“非谓语动词做宾补”的这个语法知识时，就联系实际生活，为其创设了一个生活情境：即在上课时让一个学生去敲门，在敲门的过程中让学生根据情境造句：I heard him knocking at the door.当敲门的动作结束之后，继续引导学生造句：I heard him knock at the door.这样一来，通过一个简单生活情境的创设和应用，学生不仅就什么是非谓语动词做补语这一知识点有了掌握，而且就现在进行时、一般过去时这两个语态也有了更好的区分，最终收获了比较优质的教学效果。
二、媒体情境创设中实现感官联动
当今时代是信息技术飞速发展的全新时代。丰富的网络资源、成熟的信息技术给我们的中职英语教学活动注入了新的活力，也拉近了中国学生与外国友人的距离。因此，我们在实际进行中职英语教学活动时，就可以根据实际需要为学生创设多媒体英语学习情境。这样一来，不仅能够让学生对地道的西方文化、西方情境、西方生活有更清楚的认识和掌握，而且能够在感官联动中，让学生有身临其境之感，对其学习兴趣、学习热情、主动性的提高有着很好的推动作用。
例如，我在教学生写一篇主题为“Celebrate the birthday”的作文时，就利用多媒体给学生创设了一个过生日的情境，随着“happy birthday to you……”背景音乐的响起，画面呈现出外国学生给他的同学过生日的生日party，热闹的景象让学生有身临其境之感。紧接着，我让学生试着用英语说一说自己过生日的景象是什么样的，和视频呈现的内容有什么不一样，自己想过一个怎样的生日……有了这样的基础之后，我再引导学生开始主题作文的撰写，学生都觉得有话可写，避免了流水账的出现，达到了不错的作文训练效果。
三、角色扮演情境中发挥学习主动性
中职学生会更早地参与工作，他们的英语学习具有一定的职业倾向性。因此，在实际展开教学活动时，有意识地让学生根据所学习内容的不同，进行不同角色、不同职业的扮演，不仅能够让课堂教学氛围更活跃，而且能够让中职学生对其今后的职业生活有更好的掌握，对其学习主动性的提高，更优质学习效果的获得有着很好的促进作用。
例如，我在实际教学的过程中，就会根据教学内容的不同，让学生进行不同职业角色的扮演，如英语教师、企业员工、生产线工人、酒店大堂经理……这样一来，学生不仅掌握了更多实用的英语知识，而且体会到了各个职业需要的职业道德和素养，可谓是一舉多得。
总的来说，在如今的教育大背景下，中职教育事业如火如荼地发展，相应地，对中职各学科的教育教学活动也提出了新的要求。对于中职英语教学来说亦是如此。改变传统的教学理念、教学方式，确保学生学习主动性的发挥，给学生带来更精彩的英语课是时代赋予我们一线教师艰巨而神圣的使命，我们有责任和义务将其落到实处。而情境教学法的有效使用对于上述目标的实现有着很好的推动作用，但如何将其落到实处，并确保其实现价值最大化，并不是一件容易的事，也不是几个策略和方法就能够实现的。而且情境教学法本身就有着很多的变式，本文给出的生活情境创设中拉近学习距离，媒体情境创设中实现感官联动，角色扮演情境中发挥学习主动三个建议不够完善和具体，在日后展开中职英语教育教学活动时，还会继续为之贡献一己之力。
参考文献：
[1]谢拓. 微课堂，大世界——微课在中职英语口语教学中的应用[J]. 吉林省教育学院学报：上旬，2016，32（7）：72-74.
[2]朱学体. 项目教学法在中职英语教学中的应用[J]. 价值工程，2012（06）：172.