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摘要：新课标明确指出，在现代社会的教育背景下小学语文在教学中，必须以核心素养为标准开展教学工作。因此，在科学技术的不断与进步，学生在语文课堂中发生了巨大的变化，以前枯燥乏味的教学方式已经转变成为了丰富多彩的教学方式，这时已经足以展示了我国教育部门的教学方式受到了足够重视。就目前情况而言，学生在学习中必须构建语文知识的框架，倘若无法构建知识框架，则学生难以学会自主梳理知识点。在信息化快速发展的过程中，教师应该如何让学生在课堂中轻松地学习，本文针对核心素养小学语文教学中运用思维导图的意义进行深入分析，并且对运用思维导图的方式提出有效建议与策略。
关键词：思维导图;深度学习;知识梳理;运用
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-174
在新课程标准改革的发展背景下，学生在语文课堂中应用思维导图的同时，不但要正确梳理语文知识，而且也要不断完善学生的学习方式与手段，在规定时间之内接受语文课本的知识，进而有利于学生在短时间之内进行记忆。所以，思维导图不仅方便于学生加以记忆，同时也有助于学生学会自主构建，在语文课堂中不断提高语文教师的教学效率，在小学语文课堂中不断培养学生的核心素养，从而充分利用思维导图提高学生的学习能力。
一、核心素养下小学语文运用思维导图的意义
（一）运用思维导图可以节约学习时间
在核心素养的发展背景下，教师将思维导图运用在语文课堂的教学中，不但可以使学生将语文知识的结构梳理完成，而且也可以让学生在课堂中一目了然，完全明确语文文章的中心思想，将所学习的语文内容构建井井有条的知识框架，以便于学生在课堂中不断深入学习，进而不断深化对语文文章的理解。因此，小学语文教师通过构建知识框架的方式，寻找课文中的关键字，让学生在详细记录的过程中时刻注意文章中的重点句子。与此同时，小学语文教师在运用思维导图教学方式的过程中，引导学生在语文课堂教学中不断提高思维能力，并且将语文的重要知识点与学生的独立思考问题有效结合，不断开发学生智力的思考能力与创新能力，给学生在学习的过程中创造更加有利的条件。除此之外，学生只有完全理解基础的语文知识，才能够在学习中轻松地运用思维导图，只有学会了这种教学方法，才能够使学生的思考与写作能力在短时间之内有所提高，进而在一定程度上不断开发小学生的智力，并深入挖掘小学生在运用思维导图的潜力。
（二）運用思维导图可以实现新旧知识连接
基于核心素养的背景下，当小学语文教师在课堂中运用思维导图的同时，必须要全面提高学生的正确梳理语文知识的能力，小学生学习语文知识一般都是由浅到深学习的全过程，使思维导图在语文教学中适应大脑思维方式，并且要求学生将所学习的新知识与旧知识有效结合。另外，当学生在学习语文新知识的同时，教师应将之前给学生讲解的旧知识与新知识相连接，在充分运用思维导图教学法才能够完全打破传统的教学模式，并且促使学生对语文知识结构有着一定的认知，同时，学生也要将新旧语文知识结合在自己构建的框架当中，进而在一定时间范围之内建立新知识与旧知识两者之间的相互联系。
二、核心素养下小学语文运用思维导图的策略
（一）运用思维导图促进学生的语言能力与运用能力
小学生在学习的过程中，难以学会习自主学习，甚至在语文学习中不占优势。由于小学生的学习时间有限，难以在语文课堂中长时间学习，同时也不能集中注意力，更不能学会自我调节，最终导致学生只能通过死记硬背的方式学习语文知识。因此，教师在课堂中必须运用思维导图，不断创新与更新语文教学的方式，引导小学语文教师充分利用先进的思维导图方式给学生开展语文教学工作，这样一来，一方面在语文学生中不断给学生的学习课堂增添乐趣，则另一方面方便学生在课堂中完全理解。除此之外，思维导图所包含诸多不同方面的语文知识，比如层次感与结构感，在学生起初接触思维导图的过程中，教师必须在课堂中不断引入图形与色彩，不断调动学生在语文课堂学习的积极性，让学生在语文课堂运用思维导图的过程中充满好奇心。最后，小学教师在运用思维导图给学生指导语文知识，给学生讲解线条与图形的使用方法，让学生对教师讲解的使用方式详细记录，进而在课余练习的过程中将两者之间相联系。
（二）运用思维导图提高学生的自主学习能力
在学生刚开始接触语文课文的过程中，学生无法完全理解语文教材中的全篇课文，甚至学生难以提高对语文课文的理解能力。因此，当教师在课堂中给学生讲解语文知识的过程中，小学生完全不明白教师讲述的含义与内容，以至于学生在语文课堂学习中无法提起兴趣。所以，教师必须在语文课堂中引入思维导图，通过这种教学方式辅助教师，并且让学生在课堂中能够完全明白文章的含义。
比如，教师给学生讲述《春晓秋冬》这一课文的过程中，由于语文教材中的课文内容比较多，以至于学生难以接受有着一定难度的课文，所以小学语文教师只能借助思维导图的方式给学生提前预习语文课文。与此同时，教师在学习中，可以提示学生在原文中寻找作者与中心思想，根据教师制定的教学目标进行预习。再比如，教师向学生提出问题，让学生运用思维导图的相同方式构建春、夏、秋、冬等四个季节，引导学生自主发言，让教师在学生发言完成之后在进行总结。
（三）利用思维导图促进学生写作思维能力的提升
小学作文是一项充满想象力的活动，不仅可以提高学生阅读理解的手段与方式，同时在语文学科当中也属于最难的一项。因此，小学语文教师必须将思维导图引入在小学语文的作文学习当中，不但要给学生在写作过程中清理思路，而且也要将文章的结构运用图形的方式展示给学生。与此同时，学生对语文作文思路深入分析的过程中，必须要及时掌握语文写作的规律，不断提高小学生的语文写作水平与能力。通过思维导图的方式可以给学生在学习的过程中提供更多的发展机会，并且从中起到了授之以渔的良好教学效果。
结束语：综上所述，小学语文教师要想不断转变以往的教学方式与模式，就必须在语文课堂中不断引进全新的教学方式，让教师在核心素养的基础下提高不断运用思维导图，促使学生在学习中不断提高学生的思维能力，以及学生在课堂中的自主学习能力，进而在一定程度上促进学生核心素养的有效培养。
参考文献
[1]石晓丽.核心素养下小学语文教学中运用思维导图的思考[J].新课程，2020，{4}（22）：3.
[2]夏雪嫦.核心素养下小学语文教学中运用思维导图的思考[J].科学咨询（教育科研），2020，{4}（02）：196-197.
[3]杨大元.核心素养下小学语文作文教学中思维导图的运用[J].新智慧，2020，{4}（30）：102-103.
关键词：思维导图;深度学习;知识梳理;运用
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-174
在新课程标准改革的发展背景下，学生在语文课堂中应用思维导图的同时，不但要正确梳理语文知识，而且也要不断完善学生的学习方式与手段，在规定时间之内接受语文课本的知识，进而有利于学生在短时间之内进行记忆。所以，思维导图不仅方便于学生加以记忆，同时也有助于学生学会自主构建，在语文课堂中不断提高语文教师的教学效率，在小学语文课堂中不断培养学生的核心素养，从而充分利用思维导图提高学生的学习能力。
一、核心素养下小学语文运用思维导图的意义
（一）运用思维导图可以节约学习时间
在核心素养的发展背景下，教师将思维导图运用在语文课堂的教学中，不但可以使学生将语文知识的结构梳理完成，而且也可以让学生在课堂中一目了然，完全明确语文文章的中心思想，将所学习的语文内容构建井井有条的知识框架，以便于学生在课堂中不断深入学习，进而不断深化对语文文章的理解。因此，小学语文教师通过构建知识框架的方式，寻找课文中的关键字，让学生在详细记录的过程中时刻注意文章中的重点句子。与此同时，小学语文教师在运用思维导图教学方式的过程中，引导学生在语文课堂教学中不断提高思维能力，并且将语文的重要知识点与学生的独立思考问题有效结合，不断开发学生智力的思考能力与创新能力，给学生在学习的过程中创造更加有利的条件。除此之外，学生只有完全理解基础的语文知识，才能够在学习中轻松地运用思维导图，只有学会了这种教学方法，才能够使学生的思考与写作能力在短时间之内有所提高，进而在一定程度上不断开发小学生的智力，并深入挖掘小学生在运用思维导图的潜力。
（二）運用思维导图可以实现新旧知识连接
基于核心素养的背景下，当小学语文教师在课堂中运用思维导图的同时，必须要全面提高学生的正确梳理语文知识的能力，小学生学习语文知识一般都是由浅到深学习的全过程，使思维导图在语文教学中适应大脑思维方式，并且要求学生将所学习的新知识与旧知识有效结合。另外，当学生在学习语文新知识的同时，教师应将之前给学生讲解的旧知识与新知识相连接，在充分运用思维导图教学法才能够完全打破传统的教学模式，并且促使学生对语文知识结构有着一定的认知，同时，学生也要将新旧语文知识结合在自己构建的框架当中，进而在一定时间范围之内建立新知识与旧知识两者之间的相互联系。
二、核心素养下小学语文运用思维导图的策略
（一）运用思维导图促进学生的语言能力与运用能力
小学生在学习的过程中，难以学会习自主学习，甚至在语文学习中不占优势。由于小学生的学习时间有限，难以在语文课堂中长时间学习，同时也不能集中注意力，更不能学会自我调节，最终导致学生只能通过死记硬背的方式学习语文知识。因此，教师在课堂中必须运用思维导图，不断创新与更新语文教学的方式，引导小学语文教师充分利用先进的思维导图方式给学生开展语文教学工作，这样一来，一方面在语文学生中不断给学生的学习课堂增添乐趣，则另一方面方便学生在课堂中完全理解。除此之外，思维导图所包含诸多不同方面的语文知识，比如层次感与结构感，在学生起初接触思维导图的过程中，教师必须在课堂中不断引入图形与色彩，不断调动学生在语文课堂学习的积极性，让学生在语文课堂运用思维导图的过程中充满好奇心。最后，小学教师在运用思维导图给学生指导语文知识，给学生讲解线条与图形的使用方法，让学生对教师讲解的使用方式详细记录，进而在课余练习的过程中将两者之间相联系。
（二）运用思维导图提高学生的自主学习能力
在学生刚开始接触语文课文的过程中，学生无法完全理解语文教材中的全篇课文，甚至学生难以提高对语文课文的理解能力。因此，当教师在课堂中给学生讲解语文知识的过程中，小学生完全不明白教师讲述的含义与内容，以至于学生在语文课堂学习中无法提起兴趣。所以，教师必须在语文课堂中引入思维导图，通过这种教学方式辅助教师，并且让学生在课堂中能够完全明白文章的含义。
比如，教师给学生讲述《春晓秋冬》这一课文的过程中，由于语文教材中的课文内容比较多，以至于学生难以接受有着一定难度的课文，所以小学语文教师只能借助思维导图的方式给学生提前预习语文课文。与此同时，教师在学习中，可以提示学生在原文中寻找作者与中心思想，根据教师制定的教学目标进行预习。再比如，教师向学生提出问题，让学生运用思维导图的相同方式构建春、夏、秋、冬等四个季节，引导学生自主发言，让教师在学生发言完成之后在进行总结。
（三）利用思维导图促进学生写作思维能力的提升
小学作文是一项充满想象力的活动，不仅可以提高学生阅读理解的手段与方式，同时在语文学科当中也属于最难的一项。因此，小学语文教师必须将思维导图引入在小学语文的作文学习当中，不但要给学生在写作过程中清理思路，而且也要将文章的结构运用图形的方式展示给学生。与此同时，学生对语文作文思路深入分析的过程中，必须要及时掌握语文写作的规律，不断提高小学生的语文写作水平与能力。通过思维导图的方式可以给学生在学习的过程中提供更多的发展机会，并且从中起到了授之以渔的良好教学效果。
结束语：综上所述，小学语文教师要想不断转变以往的教学方式与模式，就必须在语文课堂中不断引进全新的教学方式，让教师在核心素养的基础下提高不断运用思维导图，促使学生在学习中不断提高学生的思维能力，以及学生在课堂中的自主学习能力，进而在一定程度上促进学生核心素养的有效培养。
参考文献
[1]石晓丽.核心素养下小学语文教学中运用思维导图的思考[J].新课程，2020，{4}（22）：3.
[2]夏雪嫦.核心素养下小学语文教学中运用思维导图的思考[J].科学咨询（教育科研），2020，{4}（02）：196-197.
[3]杨大元.核心素养下小学语文作文教学中思维导图的运用[J].新智慧，2020，{4}（30）：102-103.