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摘要：物理是一门实验性较强的学科，通过学生的动手试验，去揭示物质之间的内在联系，让学生准确理解物理学科内部结构。因此，物理规律性教学在教学中具有举足轻重的地位，可以这样讲，物理规律性教学对于学生学习好物理这门课，能否运用已学习过的物理知识，去解决日常生活中的具体问题，起着十分重要的重用。
关键词：物理课堂;规律教学;策略探究;有效课堂
在长期的物理教学工作中，对于物理规律性教学，不断总结，不断反思，从以下几个方面来谈谈自己的认识与做法，仅供老师们探讨。
一、物理教师要准确认识物理规律进行教学的重要意义。
1.从物理学科角度看，物理规律是着重反映物理概念之间的内在联系，正如一位建造家能够建造出一座高楼大夏，就因为这位建造家能够掌握修建大厦的方法与规律，书中的物理概念的生成，从很大程度上体现出同一类物质或同一现象的物体所具有的共同特征，教师要把与这些特征具有一定联系的概念结合起来，建构出具有一定高度、一定层次的物理理论体系，让学生能够比较容易理解、掌握物理知识。比如牛顿第一运动定律就包含运动与力，物体的质量，以及物体运动中，所涉及的物理概念，以一定的规律联系起来，这一规律虽然不是学生能够亲自探究实验得出来，但是通过比较严密的逻辑推理，具有一定的科学性，并得到了人们在实践过程中去检验，这么多年成为了物理学家公认的物理定律之一。由此可见，物理规律教学，在物理学科学习活动中占据着重要的地位与作用，能够充当物理学科的基础地位，教师要引导学生进行物理规律的学习。
2.物理教师组织学生进行规律性教学，能够有效促进学生对物理概念更深层次的理解，让学生自己能够掌握物理规律;同时，物理规律能够让学生从不同的物理概念进行比较、分析，归纳物理概念的内涵与外延知识。比如物质的质量与物体的密度，其中“质量”与“密度”这两个物理概念，具有一定的关联，学生在学习密度时，更进一步理解物质的质量，物体的质量是物质本身所具有的固有属性，同种物体在不同的地点，不同的形状，不同的时间，质量不会发生变化，将密度与质量对比起来，让学生更容易对质量和密度的概念得到理解。
3.物理教师组织学生进行物理规律教学，能够较大限度提高学生能力。由于物理学科是一门较强的实验性，需要学生通过实验，亲自操作去探究，需要学生掌握一定的观察方法，去获得实验数据，去整理，去分析，去归纳，最终得出实验结论。可见，物理知识需要教师准确引导学生进行推理，发挥丰富的想象能力，通过学生的思维完成整个物理实验过程。同时，物理教师要引导学生实验探究方法，能够让学生对不同的实验，掌握不同的方法去探究，比如实验法、归类法、逻辑理论法、预设法等，学生能够掌握较多的实验方法，对于学生实验探究，大大提高学生动手操作能力。
二、物理教师要以物理事实为基础，引导学生联系新旧知识，来建立物理规律。
所谓规律物理教师应该从三个方面去认识：具有一定形式的规章、律令;经过反复推敲、论证出来的、能够揭示事物之间内在必然联系，起着决定事物发展的必然趋向，因此，规律是客观的，不是以任何人的意志为转移;谓整齐而有规则。
1.在物理学中，事物与事物之间的联系错综复杂，教师引导学生掌握这些事物之间的内在联系，就等于抓住了反映事物间具有相关联的纽带，比如事物之间的因果关系，以及数量之间的关系。物理教师要把握住物理学科各部分知识的内在联系，引导学生能够将自己所学习过的物理知识进行梳理，特别是对物理概念内涵与外延知识的理解与综合分析，去观察事物，找到事物中存在的物理问题，去进行探究;从另一个角度来看，物理规律的本身也是建立在物理事实的基础上，加上学生的思维能力有一定的局限性，特别是学生的抽象思维能力极低，对于物质内部的结构与变化的规律，学生难以认识到，因此，学生认识、理解物理规律必须建立在感性材料上。
2.学生认识事物的规律，一方面通过学生亲自动手探究，在实验中去分析、总结得出物理规律，揭示物质本质，这体现出物理学科具有实用性的特点;另一方面，学生根据自己所掌握的物理概念、物理规律，运用其它学科的知识，比如数学逻辑知识，去推理，去论证得出物理规律，这两种方法相互影响，相互促进。
三、物理教师要认真研读《物理课程标准》，吃透物理课本，摸清学生的学情，落实好教学目标与学生的学习目标，精心准备好教案。
1.物理教師要抓住《物理课程标准》指出“应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。”明确每课时教学所要达到的要求。
2.物理教师对待物理课本，要掌握物理概念在这节知识中处于什么样的地位，需要哪些物理知识才能达到学习新的物理概念的要求，同时明确通过本节物理知识的学习，将为后面的学习有何促进作用。本节概念在教学环节中，怎样才能让学生真正理解并掌握。
3.物理教师要认真分析学生的实际情况，准确把握学生所掌握的物理基础知识与基本技能情况，对学生进行有效分类，从学生的思维能力、学习兴趣等方面，去分析，落实好学生的学习目标。
4.物理教师要确立好教学目标。教学目标的制定要根据“ 知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三方面去制定。第五，物理教师要预设好教学过程中各个学习环节，做到“打有准备之战”。
总之，物理规律教学，需要教师立足于物理事实为依据的基础之上，不能脱离实际去组织教学，重在于引导学生掌握学习方法，去有效探索物理规律，获取物理知识，让学生得到全面发展。
参考文献：
[1] 浅析影响初中物理教学质量的几个问题;《黑河学刊》2001年 第6期;徐静
[2] 浅析初中物理教学的有效方法;《南北桥》2017年 第24期;田斌
[3] 浅析初中物理教学的方法;《教育教学论坛》2011年 第4期;孙书杰
[4] 从学生学习路径谈物理规律教学策略;《物理教学》2017年 第6期;李允和
[5] 浅析物理规律教学;《中学物理教学参考》2015年 第1X期;程荣新
[6] 浅析“物理演示实验”教学方法;《黑龙江科技信息》2007年 第06X期;张庆彬
（作者单位：四川省营山县福源完全小学校）
关键词：物理课堂;规律教学;策略探究;有效课堂
在长期的物理教学工作中，对于物理规律性教学，不断总结，不断反思，从以下几个方面来谈谈自己的认识与做法，仅供老师们探讨。
一、物理教师要准确认识物理规律进行教学的重要意义。
1.从物理学科角度看，物理规律是着重反映物理概念之间的内在联系，正如一位建造家能够建造出一座高楼大夏，就因为这位建造家能够掌握修建大厦的方法与规律，书中的物理概念的生成，从很大程度上体现出同一类物质或同一现象的物体所具有的共同特征，教师要把与这些特征具有一定联系的概念结合起来，建构出具有一定高度、一定层次的物理理论体系，让学生能够比较容易理解、掌握物理知识。比如牛顿第一运动定律就包含运动与力，物体的质量，以及物体运动中，所涉及的物理概念，以一定的规律联系起来，这一规律虽然不是学生能够亲自探究实验得出来，但是通过比较严密的逻辑推理，具有一定的科学性，并得到了人们在实践过程中去检验，这么多年成为了物理学家公认的物理定律之一。由此可见，物理规律教学，在物理学科学习活动中占据着重要的地位与作用，能够充当物理学科的基础地位，教师要引导学生进行物理规律的学习。
2.物理教师组织学生进行规律性教学，能够有效促进学生对物理概念更深层次的理解，让学生自己能够掌握物理规律;同时，物理规律能够让学生从不同的物理概念进行比较、分析，归纳物理概念的内涵与外延知识。比如物质的质量与物体的密度，其中“质量”与“密度”这两个物理概念，具有一定的关联，学生在学习密度时，更进一步理解物质的质量，物体的质量是物质本身所具有的固有属性，同种物体在不同的地点，不同的形状，不同的时间，质量不会发生变化，将密度与质量对比起来，让学生更容易对质量和密度的概念得到理解。
3.物理教师组织学生进行物理规律教学，能够较大限度提高学生能力。由于物理学科是一门较强的实验性，需要学生通过实验，亲自操作去探究，需要学生掌握一定的观察方法，去获得实验数据，去整理，去分析，去归纳，最终得出实验结论。可见，物理知识需要教师准确引导学生进行推理，发挥丰富的想象能力，通过学生的思维完成整个物理实验过程。同时，物理教师要引导学生实验探究方法，能够让学生对不同的实验，掌握不同的方法去探究，比如实验法、归类法、逻辑理论法、预设法等，学生能够掌握较多的实验方法，对于学生实验探究，大大提高学生动手操作能力。
二、物理教师要以物理事实为基础，引导学生联系新旧知识，来建立物理规律。
所谓规律物理教师应该从三个方面去认识：具有一定形式的规章、律令;经过反复推敲、论证出来的、能够揭示事物之间内在必然联系，起着决定事物发展的必然趋向，因此，规律是客观的，不是以任何人的意志为转移;谓整齐而有规则。
1.在物理学中，事物与事物之间的联系错综复杂，教师引导学生掌握这些事物之间的内在联系，就等于抓住了反映事物间具有相关联的纽带，比如事物之间的因果关系，以及数量之间的关系。物理教师要把握住物理学科各部分知识的内在联系，引导学生能够将自己所学习过的物理知识进行梳理，特别是对物理概念内涵与外延知识的理解与综合分析，去观察事物，找到事物中存在的物理问题，去进行探究;从另一个角度来看，物理规律的本身也是建立在物理事实的基础上，加上学生的思维能力有一定的局限性，特别是学生的抽象思维能力极低，对于物质内部的结构与变化的规律，学生难以认识到，因此，学生认识、理解物理规律必须建立在感性材料上。
2.学生认识事物的规律，一方面通过学生亲自动手探究，在实验中去分析、总结得出物理规律，揭示物质本质，这体现出物理学科具有实用性的特点;另一方面，学生根据自己所掌握的物理概念、物理规律，运用其它学科的知识，比如数学逻辑知识，去推理，去论证得出物理规律，这两种方法相互影响，相互促进。
三、物理教师要认真研读《物理课程标准》，吃透物理课本，摸清学生的学情，落实好教学目标与学生的学习目标，精心准备好教案。
1.物理教師要抓住《物理课程标准》指出“应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。”明确每课时教学所要达到的要求。
2.物理教师对待物理课本，要掌握物理概念在这节知识中处于什么样的地位，需要哪些物理知识才能达到学习新的物理概念的要求，同时明确通过本节物理知识的学习，将为后面的学习有何促进作用。本节概念在教学环节中，怎样才能让学生真正理解并掌握。
3.物理教师要认真分析学生的实际情况，准确把握学生所掌握的物理基础知识与基本技能情况，对学生进行有效分类，从学生的思维能力、学习兴趣等方面，去分析，落实好学生的学习目标。
4.物理教师要确立好教学目标。教学目标的制定要根据“ 知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三方面去制定。第五，物理教师要预设好教学过程中各个学习环节，做到“打有准备之战”。
总之，物理规律教学，需要教师立足于物理事实为依据的基础之上，不能脱离实际去组织教学，重在于引导学生掌握学习方法，去有效探索物理规律，获取物理知识，让学生得到全面发展。
参考文献：
[1] 浅析影响初中物理教学质量的几个问题;《黑河学刊》2001年 第6期;徐静
[2] 浅析初中物理教学的有效方法;《南北桥》2017年 第24期;田斌
[3] 浅析初中物理教学的方法;《教育教学论坛》2011年 第4期;孙书杰
[4] 从学生学习路径谈物理规律教学策略;《物理教学》2017年 第6期;李允和
[5] 浅析物理规律教学;《中学物理教学参考》2015年 第1X期;程荣新
[6] 浅析“物理演示实验”教学方法;《黑龙江科技信息》2007年 第06X期;张庆彬
（作者单位：四川省营山县福源完全小学校）