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摘要：以635名中学生为研究对象，以《父母教养方式问卷》（EMBU） 、《中学生学习动机量表》（MSMT）为测量工具，对初一和高一级学生的学习动机、父母教养方式现状进行调查研究。结果表明：（1）父母教养方式、学生学习动机各个维度在性别、年级上存在显著差异。（2）父母教养方式与学习动机显著相关。
关键词：中学生;父母教养方式;学习动机
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-416
1 前言
学习动机是激励并维持学生的学习行为朝向某一目的动力倾向。国内有研究表明，动机的种类和水平影响到学生的学习适应、学习成绩、智力水平和创造能力。父母教养方式是指父母在抚育子女过程中表现出来的相对稳定的行为模式和行为倾向。目前收集到的研究主要集中在自我效能感、归因模式、学习成绩、成就动机等因素对学习动机的影响，父母教养方式与学习动机的关系研究较少。处在青春期的中学生情感丰富，情绪表达强烈多变，渴望独立又摆脱不了依赖，与父母矛盾冲突增多，因学业表现引发的冲突占多数。本研究旨在探讨中学生父母教养方式与学习动机、学习兴趣、学习目标的现状与关系，并分析原因，提出建议。
2 研究方法
2.1被试情况
抽取某校2018届初一、高一级学生共680人，收回有效问卷635份，其中男生 357 名，女生278 名，初一学生 211 名，高一学生424 名。
2.2研究工具
《父母教养方式评价量表》（EMBU）由瑞典C·Perris等人编制，我国岳冬梅于80年代引进并修订，用于评价父母教养态度和行为。该量表共11个因子，有关父亲的6个因子：Ⅰ情感温暖、理解，Ⅱ惩罚、严厉，Ⅲ过分干涉，Ⅳ偏爱被试，Ⅴ拒绝否认，Ⅵ过度保护。有关母亲的5个因子：Ⅰ情感温暖、理解，Ⅱ过分干涉和过度保护，Ⅲ拒绝、否认，Ⅳ惩罚严厉，Ⅴ偏爱被试。
《中学生学习动机量表》（MSMT）由20个条目构成，对每个条目进行“符合”、“不符合”评价，包括动机过弱、动机过强、学习兴趣、学习目标4个分量表。用于了解中学生在学习动机、兴趣、目标的制定上是否存在困扰。
2.3 研究程序
统一指导语，利用心理测试软件在心理测量室进行团体施测。
3 研究结果
3.1父母教养方式各维度上的性别和年级差异，见表1。
表1显示，中学生父母教养方式存在性别差异。父母惩罚严厉、拒绝否认的得分男孩显著高于女孩，父亲过度干涉和过度保护也都显著高于女生。在偏爱被试的得分上，男女生得分没有显著差异。
父母教养方式还存在非常显著的年级差异，初一学生在父亲6个因子，母亲5个因子的得分都显著高于高一学生。
3.2父母教养方式与学习动机的相关分析，见表2。
相关分析结果显示，父亲情感温暖与学习动机过弱，学习动机过强，学习目标以及总分都呈显著负相关（P<0.01）。父亲惩罚严厉，父亲过分干涉，父亲偏爱被试，父亲拒绝否认，父亲过度保护都与学习动机过强，过弱，学习兴趣，学习目标和总分都显著正相关;母亲情感温暖理解与学习动机过弱显著负相关。母亲过分干涉保护，母亲拒绝否认，母亲惩罚严厉，母亲偏爱被试，都与学习动机各个维度显著正相关。
4 讨论
4.1男生、初中生较多地感受到消极的父母教养方式
研究结果显示，青少年的父母教养方式存在性别差异。男孩父母惩罚严厉、拒绝否认的得分显著高于女孩，父亲对男孩的过度干涉和过度保护也都显著高于女生。一般而言，男生较调皮好动、胆大具有反抗力，更容易挑战父母的权威，引起父母更多的关注和干涉。受传统文化影响，父母对男孩寄予更高的期望，甚至把家族的荣誉与孩子的未来联系在一起，对男孩的要求更为严格，管教更加严厉，希望他们将来光宗耀祖。初中生步入青春期，对父母的管教更加敏感，逆反心理较重，易冲动，亲子之间的冲突矛盾明显增多;父母对孩子一些不符合期望的行为显得过于紧张，生怕孩子学坏，越发采用消极的教养方式，以严厉控制的态度，拒绝惩罚的手段来处理亲子关系。因此男生比女生，初中生比高中生感受到更多的严厉、过分干涉、拒绝否认、过度保护。
4.2父母教养方式与孩子的学习动机紧密相关
相关分析结果表明，母亲过分干涉保护、拒绝否认、惩罚严厉、偏爱被试都与学习动机各个维度显著正相关。母亲对孩子日常生活照顾得多，冲突的机会也相应增多。在生活琐事上，母亲越是理解、支持和关心孩子，越容易与孩子建立良好亲子关系，有助于孩子学习积极性和内部动机的提高。反之，忽视孩子作为独立个体的成长需求，不注重聆听孩子心声都可能是导致孩子学习缺乏主动性的外部因素。值得注意的是，父母偏爱孩子，如果缺少家庭教育知识，更多表现出来的是溺爱，会对孩子学习动机产生消极影响。而母亲过分保护和过分干涉孩子的成长，限制他们的自由会導致孩子学习兴趣过弱，难以确立明确的学习目标，学习积极性不强。
T检验结果显示，不管男孩还是女孩，父亲情感温暖得分显著低于母亲，而在惩罚严厉上的得分显著高于母亲。父亲情感温暖与学习动机过弱、过强，学习目标以及总分都呈显著负相关;其他维度与学习动机各个维度都显著正相关。可见，改善父亲的教养方式能促进子女学习动机的提高。父亲的情感温暖，理解接纳能让子女正确看待自己，制定适合自己的学习目标，促进孩子学业上的进取心。父亲对孩子管教过分严格，尤其当孩子在学校犯错误、在学习上达不到要求的时候，父亲采用拒绝否认、严厉惩罚等消极的教养方式试图促使外部学习动机的形成，某种程度上反而会打击了孩子学习主动性。
综上所述，我们有理由相信，在信任鼓励，温暖关爱的家庭氛围中成长起来的学生，在生活上、学业上得到父母的情感支持，从而具有较强的学习愿望、良好的独立性和自我管理能力，能保持更优的学习状态。父母的严厉惩罚、拒绝否认、过分干涉保护偏爱被试等消极的教养方式，会损害子女学习的积极性， 不利于子女良好学习动机的形成。 5 对策建议
父亲可通过改善教养方式和教养行为促进子女学习动机的改善。父亲不要总以居高临下的姿态来俯视孩子，与孩子建立平等关系，减少过分干涉保护，拒绝否认，惩罚严厉和等不利于孩子成长的行为，制造机会与孩子交流互动，耐心倾听孩子心声，及时与教师保持联系，对孩子的优点给予充分肯定，对他们的缺点用委婉温和的方式及时指正。
家长应多采取积极的教养方式，多一些情感温暖，尊重、理解、信任，孩子便有积极的自我评价，对自己充满自信，表现在学习上就是对自己的学习能力有信心，表现出对学习更适度的动机和更大的兴趣，从而促进成绩提高，与学习动机形成良性循环。在学业挫折面前认为“我能行”，即使遭受失败，也能进行客观的归因，而不会一味的否定自我，有利于形成和保持学习情绪和学习积极性。
父母要及时了解孩子的需要和兴趣，当子女表现厌学情绪时，父母应该静下心来与孩子沟通了解他们的需求，并根据他们的需求和兴趣进行引导，对于孩子感兴趣的事物给予更多地关注和支持，培养健康向上的兴趣志向，他们学有所长，增加他们的自信心和自豪感。
参考文献
[1] 曾荣，王洁，朱晓峰.父母教养方式对大学生学习适应的影响.中国健康心理学杂志.2008，16，（10），1114-1116
[2] 陈陈，家庭教养方式研究进程透视。南京师范大学报。2002（6），95-103
[3] 闫淑华.父母教养方式及其与高中生学习状况相关研究.石家庄学院学报.2008，11，第10卷第6期
[4] 卢朝霞.父母教养方、自我价值感与学业成绩的关系研究[D].山西大学，2005.
[5] 蒲少华.父亲在位对子女心理发展的影响[J].中小学心理健康教育.2012.13
[6] 俞国良，张等印，林崇德.学习不良儿童的家庭资源对其认知发展、学习动机的影响[J].心理发展与教育，1998（4），174-180
[7] 王林，李偉强.父母教养方式与中学生成就动机的关系研究.中国心理健康杂志，2010（9）：1118-1112
[8] 兰文杰，宛容.从西尔斯的发展理论看儿童人格的形成和发展[J].贵州大学学报（社会科学版），1998，（2）：93
[9] 陈艺瑕在.农村中小学生学习动机与父母教养方式、 亲子关系的研究.湖南师范大学学报，2012，（2）：54
关键词：中学生;父母教养方式;学习动机
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-416
1 前言
学习动机是激励并维持学生的学习行为朝向某一目的动力倾向。国内有研究表明，动机的种类和水平影响到学生的学习适应、学习成绩、智力水平和创造能力。父母教养方式是指父母在抚育子女过程中表现出来的相对稳定的行为模式和行为倾向。目前收集到的研究主要集中在自我效能感、归因模式、学习成绩、成就动机等因素对学习动机的影响，父母教养方式与学习动机的关系研究较少。处在青春期的中学生情感丰富，情绪表达强烈多变，渴望独立又摆脱不了依赖，与父母矛盾冲突增多，因学业表现引发的冲突占多数。本研究旨在探讨中学生父母教养方式与学习动机、学习兴趣、学习目标的现状与关系，并分析原因，提出建议。
2 研究方法
2.1被试情况
抽取某校2018届初一、高一级学生共680人，收回有效问卷635份，其中男生 357 名，女生278 名，初一学生 211 名，高一学生424 名。
2.2研究工具
《父母教养方式评价量表》（EMBU）由瑞典C·Perris等人编制，我国岳冬梅于80年代引进并修订，用于评价父母教养态度和行为。该量表共11个因子，有关父亲的6个因子：Ⅰ情感温暖、理解，Ⅱ惩罚、严厉，Ⅲ过分干涉，Ⅳ偏爱被试，Ⅴ拒绝否认，Ⅵ过度保护。有关母亲的5个因子：Ⅰ情感温暖、理解，Ⅱ过分干涉和过度保护，Ⅲ拒绝、否认，Ⅳ惩罚严厉，Ⅴ偏爱被试。
《中学生学习动机量表》（MSMT）由20个条目构成，对每个条目进行“符合”、“不符合”评价，包括动机过弱、动机过强、学习兴趣、学习目标4个分量表。用于了解中学生在学习动机、兴趣、目标的制定上是否存在困扰。
2.3 研究程序
统一指导语，利用心理测试软件在心理测量室进行团体施测。
3 研究结果
3.1父母教养方式各维度上的性别和年级差异，见表1。
表1显示，中学生父母教养方式存在性别差异。父母惩罚严厉、拒绝否认的得分男孩显著高于女孩，父亲过度干涉和过度保护也都显著高于女生。在偏爱被试的得分上，男女生得分没有显著差异。
父母教养方式还存在非常显著的年级差异，初一学生在父亲6个因子，母亲5个因子的得分都显著高于高一学生。
3.2父母教养方式与学习动机的相关分析，见表2。
相关分析结果显示，父亲情感温暖与学习动机过弱，学习动机过强，学习目标以及总分都呈显著负相关（P<0.01）。父亲惩罚严厉，父亲过分干涉，父亲偏爱被试，父亲拒绝否认，父亲过度保护都与学习动机过强，过弱，学习兴趣，学习目标和总分都显著正相关;母亲情感温暖理解与学习动机过弱显著负相关。母亲过分干涉保护，母亲拒绝否认，母亲惩罚严厉，母亲偏爱被试，都与学习动机各个维度显著正相关。
4 讨论
4.1男生、初中生较多地感受到消极的父母教养方式
研究结果显示，青少年的父母教养方式存在性别差异。男孩父母惩罚严厉、拒绝否认的得分显著高于女孩，父亲对男孩的过度干涉和过度保护也都显著高于女生。一般而言，男生较调皮好动、胆大具有反抗力，更容易挑战父母的权威，引起父母更多的关注和干涉。受传统文化影响，父母对男孩寄予更高的期望，甚至把家族的荣誉与孩子的未来联系在一起，对男孩的要求更为严格，管教更加严厉，希望他们将来光宗耀祖。初中生步入青春期，对父母的管教更加敏感，逆反心理较重，易冲动，亲子之间的冲突矛盾明显增多;父母对孩子一些不符合期望的行为显得过于紧张，生怕孩子学坏，越发采用消极的教养方式，以严厉控制的态度，拒绝惩罚的手段来处理亲子关系。因此男生比女生，初中生比高中生感受到更多的严厉、过分干涉、拒绝否认、过度保护。
4.2父母教养方式与孩子的学习动机紧密相关
相关分析结果表明，母亲过分干涉保护、拒绝否认、惩罚严厉、偏爱被试都与学习动机各个维度显著正相关。母亲对孩子日常生活照顾得多，冲突的机会也相应增多。在生活琐事上，母亲越是理解、支持和关心孩子，越容易与孩子建立良好亲子关系，有助于孩子学习积极性和内部动机的提高。反之，忽视孩子作为独立个体的成长需求，不注重聆听孩子心声都可能是导致孩子学习缺乏主动性的外部因素。值得注意的是，父母偏爱孩子，如果缺少家庭教育知识，更多表现出来的是溺爱，会对孩子学习动机产生消极影响。而母亲过分保护和过分干涉孩子的成长，限制他们的自由会導致孩子学习兴趣过弱，难以确立明确的学习目标，学习积极性不强。
T检验结果显示，不管男孩还是女孩，父亲情感温暖得分显著低于母亲，而在惩罚严厉上的得分显著高于母亲。父亲情感温暖与学习动机过弱、过强，学习目标以及总分都呈显著负相关;其他维度与学习动机各个维度都显著正相关。可见，改善父亲的教养方式能促进子女学习动机的提高。父亲的情感温暖，理解接纳能让子女正确看待自己，制定适合自己的学习目标，促进孩子学业上的进取心。父亲对孩子管教过分严格，尤其当孩子在学校犯错误、在学习上达不到要求的时候，父亲采用拒绝否认、严厉惩罚等消极的教养方式试图促使外部学习动机的形成，某种程度上反而会打击了孩子学习主动性。
综上所述，我们有理由相信，在信任鼓励，温暖关爱的家庭氛围中成长起来的学生，在生活上、学业上得到父母的情感支持，从而具有较强的学习愿望、良好的独立性和自我管理能力，能保持更优的学习状态。父母的严厉惩罚、拒绝否认、过分干涉保护偏爱被试等消极的教养方式，会损害子女学习的积极性， 不利于子女良好学习动机的形成。 5 对策建议
父亲可通过改善教养方式和教养行为促进子女学习动机的改善。父亲不要总以居高临下的姿态来俯视孩子，与孩子建立平等关系，减少过分干涉保护，拒绝否认，惩罚严厉和等不利于孩子成长的行为，制造机会与孩子交流互动，耐心倾听孩子心声，及时与教师保持联系，对孩子的优点给予充分肯定，对他们的缺点用委婉温和的方式及时指正。
家长应多采取积极的教养方式，多一些情感温暖，尊重、理解、信任，孩子便有积极的自我评价，对自己充满自信，表现在学习上就是对自己的学习能力有信心，表现出对学习更适度的动机和更大的兴趣，从而促进成绩提高，与学习动机形成良性循环。在学业挫折面前认为“我能行”，即使遭受失败，也能进行客观的归因，而不会一味的否定自我，有利于形成和保持学习情绪和学习积极性。
父母要及时了解孩子的需要和兴趣，当子女表现厌学情绪时，父母应该静下心来与孩子沟通了解他们的需求，并根据他们的需求和兴趣进行引导，对于孩子感兴趣的事物给予更多地关注和支持，培养健康向上的兴趣志向，他们学有所长，增加他们的自信心和自豪感。
参考文献
[1] 曾荣，王洁，朱晓峰.父母教养方式对大学生学习适应的影响.中国健康心理学杂志.2008，16，（10），1114-1116
[2] 陈陈，家庭教养方式研究进程透视。南京师范大学报。2002（6），95-103
[3] 闫淑华.父母教养方式及其与高中生学习状况相关研究.石家庄学院学报.2008，11，第10卷第6期
[4] 卢朝霞.父母教养方、自我价值感与学业成绩的关系研究[D].山西大学，2005.
[5] 蒲少华.父亲在位对子女心理发展的影响[J].中小学心理健康教育.2012.13
[6] 俞国良，张等印，林崇德.学习不良儿童的家庭资源对其认知发展、学习动机的影响[J].心理发展与教育，1998（4），174-180
[7] 王林，李偉强.父母教养方式与中学生成就动机的关系研究.中国心理健康杂志，2010（9）：1118-1112
[8] 兰文杰，宛容.从西尔斯的发展理论看儿童人格的形成和发展[J].贵州大学学报（社会科学版），1998，（2）：93
[9] 陈艺瑕在.农村中小学生学习动机与父母教养方式、 亲子关系的研究.湖南师范大学学报，2012，（2）：54