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习近平总书记强调：“文化是一个民族乃至一个国家的灵魂。没有高度的文化自信，就不会迎来文化的繁荣昌盛，更加不会实现民族的振兴。”由此可见，在新时期教育背景下，培养学生的文化自信将成为新的英语教学点。
一、整合英语资源，讲好中国故事
语言是促进国与国之间交流的重要媒介，而英语作为全球流通最为广泛的语言，其重要性毋庸置疑。在新时代背景下，国际融合是时代发展的趋势，因此，英语教学既要积极地迎接外来文化，又要保持本民族的文化自信。为了实现这一目标，教师需要整合教材内的资源，用英语的方式传递中国的文化内涵，树立学生的文化自信品格。
例如，在教学译林英语三年级上册“Unit8 Happy New Year”时，主要学习“It's...”“It's for him/her.”等核心句型。在原版教材中，主要讲的是新年之际家庭成员互送礼物的故事，但是这样的故事，并没有彰显我国的文化特色。为了培养学生的文化自信，教师可以结合这一单元的教学重点，同时整合沪教版小学英语教材中的“Kong Rong and the pears”的故事，让学生在阅读故事的过程中感受传统文化的精彩。故事内容如下：The father gave the brothers two pears. Kong Rong said to his brother，“This is a big pear， It's for you. This is a small one， It's for me.”在这个过程中，学生既掌握了本单元的核心句型，同时也从《孔融让梨》的故事中体会到传统文化的魅力，有效地培育了学生的文化自信。
案例中，教师并没有延续传统的教学模式，而是将教材资源和传统的中国故事相结合，让学生不仅学习了英语知识，而且了解了包罗万象的中国传统文化，这样才能真正树立学生的文化自信。
二、注重核心素养，坚定文化自信
文化自信指的是一个民族乃至一个国家，对自身信念、理想、学说以及优秀的传统文化具有一种发自内心的珍惜、信任以及尊敬的态度。想要提升个体的文化自信，必须从小时候开始引导，也就是注重小学生的教育。作为一名英语教师，不仅需要完成日常的英语教学，而且要培养学生的英语核心素养，让学生形成真正的文化自信。因此，在教学过程中，教师需要尽力发掘文本背后的文化因子，尝试将中西方文化进行联系。
例如，在教学译林英语六年级上册“Unit4 Then and now”的Culture time时，主要介绍了The Americans invented the airplane和The British invented the train。如果按照常规的思路，教师只会对学生进行简单的拓展，如“谈谈飞机是在怎样的环境下被发明出来的”等。但是，为了提高学生的文化自信，教师不妨改一个思路，不仅可以向学生渗透我国古代四大发明（The Four Great Inventions of Ancient China），还可以从“火车的诞生”这一历史事件入手，借助视频、图片等资源，将学生的注意力迁移至古今交通方式的发展史上，同时提及由中国发明的“复兴号动车组列车”，让学生进一步体会中国文化的深厚底蕴，感受国家科技发展的辉煌历史，提高学生的文化自信。
案例中，教师并没有采取常规的教学思路，而是勇于拓展创新，在英语主题中融入东方的知识，巧妙渗透中国的科技发展史，既让学生看到西方社会的先进，又让学生感受到中国科技的进步，助力学生形成真正的文化自信。
三、以话题为起点，重整文化教学
在小学英语教学中，为了更好地培养学生的文化自信，教师不能只让学生学习西方国家的社会风俗，还要让学生学会用英语来传递中国的传统文化，这样才能促进东西方文化的交流与融合。为了实现这一目的，教师在日常的教学中应有意识地为学生创造全新的话题，用创新的方式整合英语教学，在立足教材现有话题的基础上，为学生尽可能地延伸中国的传统文化，让学生为本民族的文化而骄傲、自豪。
例如，在教学译林英语五年级下册“Unit7 Chinese Festivals”時，主要围绕“Chinese festival”展开，分别为学生介绍了The Spring Festival（春节）、The Dragon Boat Festival（端午节）、The Mid Autumn Festival（中秋节）、The Double Ninth Festival（重阳节）等节日习俗的知识，教师可将传统节日作为核心的交流话题，为学生进一步拓展其他传统节日的起源、风俗以及传说等内容，强化学生对传统文化的认知与了解，加强学生对本民族文化的自信。此外，教师还可联系西方的传统节日习俗，从节日的文化内涵入手，让学生从来源、习俗等方面进行深入比较，进一步提高学生对中国传统文化的认知。
在英语教学中，“拓展与延伸”是教师必须具备的教学意识。小学英语教材中给出的话题非常具有讨论的价值，教师可以进行适当的拓展，为学生补充课外的知识，强化学生对传统文化的认知。
四、以语言为载体，促进文化交流
语言是一切文化的载体，更是交流的主要媒介。优秀的文化不仅需要传承，更需要传播，只有文化间的交流融合才能实现社会的进步与发展。在具体教学中，教师需要将语言作为教学载体，从阅读、对话、写作等教学环节中夯实学生的语言基础，让学生把握初心，形成文化自信。
例如，在教学译林英语六年级下册“Unit6 An interesting country（Australia）”时，教师为学生布置了一个随堂写作练习，要求学生以“Welcome to China”为话题展开写作。在实际训练中，尽管学生积累了一些英语表达的知识点，但是在具体的运用上还是存在很多问题。为了解决这些问题，教师可引导学生立足课文，让学生重点关注教材中的核心句型及单词，看看文章从哪些角度介绍了Australia这个城市。通过对教材材料的仔细阅读，学生发现可以从景点、饮食、运动等方面入手。同时，在原课文中，无论是Culture time还是Fun time，都给出了具体的句型，如“You’ll find the Great Barrier Reef in Australia.”学生可以模仿课文的语句，套用自己学习过的有关国内景点或美食的短语，这样就能写出一篇有质量的短文。
在小学英语教学中，不论是阅读、写作还是对话环节，教师都需要以英语语言为基础，为学生积极拓展课外的知识，让学生学会用英语表达中国的文化、习俗等知识，进一步促进东西方社会文化的融合，这样才能帮助学生拥有真正的文化自信。
文化自信，强调的是对外来文化的接纳，更强调对本民族文化的热爱与传承。在小学英语课堂教学中，教师不能只着眼教材本身，还需要活用英语教材，让学生懂得用英语来表达本民族的文化内涵，这样才能让学生形成真正的文化自信。
（作者单位：江苏省如皋市安定小学）
（责任编辑 岳舒）
一、整合英语资源，讲好中国故事
语言是促进国与国之间交流的重要媒介，而英语作为全球流通最为广泛的语言，其重要性毋庸置疑。在新时代背景下，国际融合是时代发展的趋势，因此，英语教学既要积极地迎接外来文化，又要保持本民族的文化自信。为了实现这一目标，教师需要整合教材内的资源，用英语的方式传递中国的文化内涵，树立学生的文化自信品格。
例如，在教学译林英语三年级上册“Unit8 Happy New Year”时，主要学习“It's...”“It's for him/her.”等核心句型。在原版教材中，主要讲的是新年之际家庭成员互送礼物的故事，但是这样的故事，并没有彰显我国的文化特色。为了培养学生的文化自信，教师可以结合这一单元的教学重点，同时整合沪教版小学英语教材中的“Kong Rong and the pears”的故事，让学生在阅读故事的过程中感受传统文化的精彩。故事内容如下：The father gave the brothers two pears. Kong Rong said to his brother，“This is a big pear， It's for you. This is a small one， It's for me.”在这个过程中，学生既掌握了本单元的核心句型，同时也从《孔融让梨》的故事中体会到传统文化的魅力，有效地培育了学生的文化自信。
案例中，教师并没有延续传统的教学模式，而是将教材资源和传统的中国故事相结合，让学生不仅学习了英语知识，而且了解了包罗万象的中国传统文化，这样才能真正树立学生的文化自信。
二、注重核心素养，坚定文化自信
文化自信指的是一个民族乃至一个国家，对自身信念、理想、学说以及优秀的传统文化具有一种发自内心的珍惜、信任以及尊敬的态度。想要提升个体的文化自信，必须从小时候开始引导，也就是注重小学生的教育。作为一名英语教师，不仅需要完成日常的英语教学，而且要培养学生的英语核心素养，让学生形成真正的文化自信。因此，在教学过程中，教师需要尽力发掘文本背后的文化因子，尝试将中西方文化进行联系。
例如，在教学译林英语六年级上册“Unit4 Then and now”的Culture time时，主要介绍了The Americans invented the airplane和The British invented the train。如果按照常规的思路，教师只会对学生进行简单的拓展，如“谈谈飞机是在怎样的环境下被发明出来的”等。但是，为了提高学生的文化自信，教师不妨改一个思路，不仅可以向学生渗透我国古代四大发明（The Four Great Inventions of Ancient China），还可以从“火车的诞生”这一历史事件入手，借助视频、图片等资源，将学生的注意力迁移至古今交通方式的发展史上，同时提及由中国发明的“复兴号动车组列车”，让学生进一步体会中国文化的深厚底蕴，感受国家科技发展的辉煌历史，提高学生的文化自信。
案例中，教师并没有采取常规的教学思路，而是勇于拓展创新，在英语主题中融入东方的知识，巧妙渗透中国的科技发展史，既让学生看到西方社会的先进，又让学生感受到中国科技的进步，助力学生形成真正的文化自信。
三、以话题为起点，重整文化教学
在小学英语教学中，为了更好地培养学生的文化自信，教师不能只让学生学习西方国家的社会风俗，还要让学生学会用英语来传递中国的传统文化，这样才能促进东西方文化的交流与融合。为了实现这一目的，教师在日常的教学中应有意识地为学生创造全新的话题，用创新的方式整合英语教学，在立足教材现有话题的基础上，为学生尽可能地延伸中国的传统文化，让学生为本民族的文化而骄傲、自豪。
例如，在教学译林英语五年级下册“Unit7 Chinese Festivals”時，主要围绕“Chinese festival”展开，分别为学生介绍了The Spring Festival（春节）、The Dragon Boat Festival（端午节）、The Mid Autumn Festival（中秋节）、The Double Ninth Festival（重阳节）等节日习俗的知识，教师可将传统节日作为核心的交流话题，为学生进一步拓展其他传统节日的起源、风俗以及传说等内容，强化学生对传统文化的认知与了解，加强学生对本民族文化的自信。此外，教师还可联系西方的传统节日习俗，从节日的文化内涵入手，让学生从来源、习俗等方面进行深入比较，进一步提高学生对中国传统文化的认知。
在英语教学中，“拓展与延伸”是教师必须具备的教学意识。小学英语教材中给出的话题非常具有讨论的价值，教师可以进行适当的拓展，为学生补充课外的知识，强化学生对传统文化的认知。
四、以语言为载体，促进文化交流
语言是一切文化的载体，更是交流的主要媒介。优秀的文化不仅需要传承，更需要传播，只有文化间的交流融合才能实现社会的进步与发展。在具体教学中，教师需要将语言作为教学载体，从阅读、对话、写作等教学环节中夯实学生的语言基础，让学生把握初心，形成文化自信。
例如，在教学译林英语六年级下册“Unit6 An interesting country（Australia）”时，教师为学生布置了一个随堂写作练习，要求学生以“Welcome to China”为话题展开写作。在实际训练中，尽管学生积累了一些英语表达的知识点，但是在具体的运用上还是存在很多问题。为了解决这些问题，教师可引导学生立足课文，让学生重点关注教材中的核心句型及单词，看看文章从哪些角度介绍了Australia这个城市。通过对教材材料的仔细阅读，学生发现可以从景点、饮食、运动等方面入手。同时，在原课文中，无论是Culture time还是Fun time，都给出了具体的句型，如“You’ll find the Great Barrier Reef in Australia.”学生可以模仿课文的语句，套用自己学习过的有关国内景点或美食的短语，这样就能写出一篇有质量的短文。
在小学英语教学中，不论是阅读、写作还是对话环节，教师都需要以英语语言为基础，为学生积极拓展课外的知识，让学生学会用英语表达中国的文化、习俗等知识，进一步促进东西方社会文化的融合，这样才能帮助学生拥有真正的文化自信。
文化自信，强调的是对外来文化的接纳，更强调对本民族文化的热爱与传承。在小学英语课堂教学中，教师不能只着眼教材本身，还需要活用英语教材，让学生懂得用英语来表达本民族的文化内涵，这样才能让学生形成真正的文化自信。
（作者单位：江苏省如皋市安定小学）
（责任编辑 岳舒）