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【摘要】本文通过对一位研究生教师的个案研究，呈现研究生教师专业成长的状态。研究生教师专业成长的影响因素包括职业认同、自主发展意识、个人特质等个人因素和重要他人、社会认同、幼儿园管理等环境因素。对此，高师院校在学前教育专业研究生培养上需增加一线教师方向，教育行政部门引导社会增强对幼儿教师的认同，幼儿园管理者多给予研究生教师关怀和支持，研究生教师之间进行积极地互助，并提高自身应对环境的能力。
【关键词】研究生教师；幼儿园；专业成长；个案研究
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2013）09-0029-06
【作者简介】陈笑颜（1983-），女，黑龙江肇源人，哈尔滨幼儿师范高等专科学校教师，硕士。
一、问题的提出
近年来，研究生教师成为幼儿园一道新的风景。带着对研究生教师专业成长问题的浓厚兴趣和对这一教师新群体的密切关注，笔者曾对30位研究生教师进行调查研究。本文通过对一名研究生教师的个案研究，呈现研究生教师专业成长的状态、影响因素，并提出初步的建议。希望通过叙述研究生教师个体亲历的故事、真实的体验，从教师专业成长的角度进行理性的思考，以期使研究生教师获得更多的关注和支持，也为高校、幼儿园及教育行政部门在幼儿园高学历教师培养的实践操作层面提供借鉴。
二、W在幼儿园的成长故事
教师W（为保护个人隐私，文中出现的人物皆以字母代替），本科和研究生阶段皆为某重点师范大学学前教育专业。毕业后W以园长助理的职位进入某市级示范幼儿园工作，作为带班教师已有两年。
（一）专业理想的树立
教师的专业理想是教师在对教育工作感受和理解的基础上形成的关于教育本质、目的、价值和生活等的理想与信念，是教师对成为一名成熟的教育教学专业工作者的向往和追求，它为教师提供了奋斗的目标，是推动教师专业发展的巨大动力。同其他研究生教师一样，W愿意学以致用，想要在幼儿园接受几年的实践锻炼甚至是投身于幼儿园作为一辈子的事业。
经过七年的学前教育专业训练，我坚信“学前教育是人生奠基性的、最重要的教育”“幼儿教师应当是高素质的教师”。读研期间我想过以后去幼儿园工作，但是通过在幼儿园见实习，感觉自己不太适合当幼儿教师，无法感受教师工作带来的成就感。
毕业时迫于就业的压力，虽然有些无奈，最后我还是选择了专业对口的幼儿园。家人尤其是亲戚认为名校研究生进幼儿园有些可惜，我对他们解释道：“我的专业是学前教育，如果能在基层锻炼几年，这对以后工作是非常有益的。现在如果不去幼儿园，将来恐怕没有机会甚至也没有勇气再去幼儿园工作了。”
W进幼儿园工作不仅是为了获得一份薪水，很大程度上也是意识到幼儿园工作对于学前教育专业工作者的重要价值。
入职后。园领导对我极其重视，但由于我是园里招来的第一名研究生教师，对我并没有明确的培养计划，只是先让我带班，并跟着做园里课题并参与区教委的活动及会议。业务园长A曾经语重心长地对我说：“幼儿园科研任务的高质量完成主要靠你们，未来幼儿园的竞争其实就是你们研究生的竞争。”我将自己的专业理想定位于“既懂幼儿教育实践又会科研、既会教学又会管理”全方面发展的研究型教师。刚带班时我带的是新入园的托班孩子，我希望能陪同他们直到幼儿园毕业。这样，经过一轮的幼儿园教育，我对托班到大班孩子的年龄特点和相应的教育教学都能有具体、感性的认识。
（二）专业能力的提升与困惑
1.在教育教学上不断努力，缓慢前行
在校学习阶段，我在幼儿园有过短暂的见实习，对实践缺乏足够的了解。例如刚接托班时，到了午睡起床时间，我对孩子们说：“睡醒的小朋友起床吧！”孩子们睁着眼睛看着我，动也没动。于是我接着说：“豆豆你睡醒了，起床吧！笑笑你醒了，起床吧！”在幼儿心理学课程中我学习了幼儿的思维水平，可是在具体的情境中我才能真正体会到“睡醒的小朋友”对托班幼儿来说是抽象的，他们的思维发展水平导致他们还不能够理解老师的话，我的指导语一定要具体。
由于缺乏带班经验，我经常向一位骨干教师同事B请教，并观摩有经验的教师如何组织幼儿活动。刚带班时可以说是手忙脚乱，渐渐地开始得心应手了。在园工作期间我经历了几次全园的评比活动。第一次公开课是在我入职第一学期的期末，可以说得上是波澜不惊、平淡无奇。第二次公开课我上得比较成功，因为又经过一个学期的沉淀和积累，我在幼儿数学活动方面逐渐形成自己的优势，公开课初步体现了我在活动设计和活动组织方式上的一些新想法，得到了同事们的认可。再如幼儿园对主题墙也有每月的评比。起初我跟随我所在班的班长C做主题墙，对此并没有太多的思考。我当班长后对园里的评比活动开始重视起来，除了在主题墙的美观上下功夫，更主要的是琢磨怎样让主题墙记录幼儿在主题活动中的学习过程与发展。所以在后来的评比中，同事们都明显感受到了我班的巨大进步。
2.善于反思和写作，小有成绩
母校的学术氛围很浓，这种氛围潜移默化地影响着我。与人们对幼儿教师“活泼开朗”的普遍印象不同，同事对我的评价是“书卷气很浓”，还有领导开玩笑说我是“学究”。
从入职开始，我就明确了我的优势，那就是教科研。一位同样是研究生教师的师姐D也告诉我：“我们在教学上可能赶不上那些幼师毕业的老师，但是我们的优势就是有问题意识、研究意识和反思意识。”刚入职时，园长A便让我参与园里的教科研工作，并有意地给我发言的机会，这让我的优势很好地表现出来。幼儿园的课题总结和成果撰写几乎都经过我手。同时，我也能够抓住老师们一些好的案例，撰写成论文。
除了积极参与区里、园里的课题研究之外，我也注重对自身的教育教学活动进行反思和研究。我所在的幼儿园本身写作风气浓厚，教师B经常在杂志上发表文章。我在一次会议中认识了园长E，她特别强调幼儿教师要将缄默知识转化为显性知识，这对我有很大启发。我爱琢磨教育教学中遇到的问题，除了请教同事之外，经常利用休息时间去图书馆看书、上中国知网查阅相关资料，并在带班的过程中尝试解决问题。工作半年后，我就有一篇文章发表在全国教育类核心期刊上，这篇文章正是基于我平时做的观察记录。 3.在班级管理上无人引领，迎难而上
刚工作那年，园长F征求我的意见，是跟随一名骨干教师做大班教师，还是跟随一名年轻教师做新托班的教师。考虑到大班孩子对“从天而降”的新教师认同较低，而接手新班有“从头开始”的感觉，孩子对教师更容易接受，我选择了做新托班的教师。我园为两教一保，班长C和保育员G的年纪比我还小。一年后，C休产假，我顶替当上了班长。幼儿园教师配备紧张，“一个萝卜一个坑儿”，G顶替当上了教师，一名新招聘来的老师H作了我班保育员。G熟悉班级孩子情况，能够较好地组织幼儿活动，但是毕竟是临时顶替，同时她经常被办公室叫去做一些事务性工作，所以工作积极性不高。H做事不够认真仔细，对保育员业务不熟。在这种人员配备不合理的情况下，我硬着头皮做着班长，在感觉承担责任更重时我也有些委屈，关于班级管理的困惑我不方便和园长F沟通，因为班上的人员配备不合理，这是幼儿园管理方面的问题。幼儿园评比活动、文本工作较多，许多事情我只好自己一人负责，比如班级的主题活动大多是我一人带着孩子做，主题墙的创设也大多是我独自构思、亲手制作。这段工作经历对我是一种磨练，我积累了一些班级管理经验。但是我特别希望有老教师引领着我，那样我的成长会更快，会少走一些弯路，而不是“孤军奋战”。
（三）专业自我的满足与失落
教师专业自我是教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的独特教育教学生活方式以及个体自身在职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的总和。高“自我”的教师，倾向于以积极的方式看待自己，能够准确、现实地领悟自己和所处的世界，对他人有深切的认同感，具有自我满足感、自我信赖感、自我价值感。W在幼儿园的教育教学生活中既有满足，也偶尔有失落。
1.与孩子的互动：真诚与忽视
W特别喜欢孩子，注重和孩子间情感的沟通，从W的言谈间能感觉出她与孩子间真诚的情感互动。在她的教育随笔中，我们能深深体验到她作为幼儿教师的快乐与成就。
刚入园的孩子生活常规培养比较困难，需要老师的耐心和技巧，我便把情感教育融入了常规培养中。有一次，孩子们陆续喝完了水，为了避免孩子等待，更为了与孩子近距离接触，我利用过渡环节进行了随机教育。我请喝完水的孩子坐到线上，孩子们坐得比较乱。我说：“请小朋友们的小屁股轻轻地坐到线上，谁坐好了我就给他一个大大的拥抱。”孩子们一听马上调整位置，小眼睛渴望地盯着我，等着我叫他们。每个孩子听我叫到名字时，都是兴奋地跑过来，被我热情地拥抱后，满脸洋溢着灿烂的笑容。那几个喝水慢的小朋友也“眼馋”，快快地喝完了水，坐到线上等着被我抱。我想，这无论对孩子还是对我都是一个非常温馨幸福的时刻。
这一天，一周没来的亮亮来幼儿园了。见到亮亮，我跑过去紧紧地抱了亮亮，我说：“亮亮，老师都想你啦！亮亮你想老师吗？”我以为他会轻描淡写地说想老师，出乎意料的是，亮亮使劲地点了下头，眼睛很坚定。亮亮是比较淘气的孩子，而他回答我的那份毫不犹豫让我感动。嘉易也是好几天没来幼儿园了，见到他我也抱着他说：“老师想你啦，你想老师吗？”嘉易说想，我问哪里想呀。他停顿了一下，然后伸着手指慢慢地指向我左胸的位置。原来是心里想呀，我暗自窃喜。爱是要表达出来的，要让孩子知道老师是爱着他的。而且老师与孩子的情感交流是相互的，老师付出真心的爱，孩子回馈的也是真心的爱。
（以上摘自W的教育随笔）
W现在所带的小班有许多特色课程，又由于经常是一个人带班，W感觉每天与孩子的互动渐渐地局限于主题教育活动中的互动，没有更多的时间和精力去关注和照顾到每个孩子的感受。W担心自己会成为“忽视孩子”的教师。
记得有一次我正忙着在活动室的一角准备活动材料，乐乐跑过来对我说：“老师，你看看我的画！”我抬头看了一眼，只是面无表情地对乐乐说：“画得真好。”接着又低头做材料了。有时因为繁忙，不能及时对我班孩子做观察记录。
2.与家长的交流：挫败与自信
刚带班时，我遇到了许多新的不会解决的问题，没有自信，在与家长交流的过程中会不由自主地将这些不自信微妙地传递给家长。例如一位家长询问我：“我家孩子最近总说脏话，和我生气的时候还说‘臭妈妈’，老师你说怎么办啊？”“这可能是孩子跟别人学的，嗯……我和孩子好好说说。”过了一阵，又有一位家长向我反映同样的问题，我同样是难以回答。我的解释很难让家长信服，家长也从我的闪烁其词中感受到我的无能为力。
在与个别家长的交流中，W也经历了挫败、感受到委屈，这有时会打击她对幼儿教师工作的热情和信心。
一位家长气愤地说：“我家孩子牙不好，以前老师给切苹果都给他切成小块的，你怎么就不切成小块的！我千挑万选把孩子送到这个幼儿园，你要照顾好我的孩子呀！”我意识到自己确实疏忽了孩子，对孩子照顾不够细心，在家长面前顿时感觉自己矮了一截，马上答应这位家长以后会仔细照顾孩子。可是我也觉得很委屈：自己要照顾班里那么多孩子，可家长眼中只有自己的孩子，就会埋怨自己对孩子照顾不周。
（以上摘自W的日记）
随着与家长沟通的增多和工作经验的积累，W与家长交流更自如一些，慢慢地家长对她比较认同和信赖。
在家长的眼中，我是一个知心、对孩子认真负责、有亲和力的老师。一些家长喜欢围着我交流一些专业的教育问题，如怎样指导孩子在家进行早期阅读、怎样让孩子学会控制情绪。由于我尊重孩子，并能够在教育问题上与家长进行交流探讨，所以赢得了家长的信赖。曾有家长握着我的手说：“很高兴我家孩子能遇见你作为她的启蒙教师。”
3.工作环境：安逸与压抑
工作满意度是幼儿教师专业成长的重要影响因素。教师工作积极性与其密切相关。
幼儿园工资待遇虽然不高，但是我住在幼儿园，省去了房租费、交通费，同时又有寒暑假。刚开始工作时。因为是托班老师，工作不是很累，还有机会去外地参加培训，园领导对我的工作和生活都比较关心，我对我的整体工作环境还是比较满意的。而随着时间的推移，幼儿园的工作环境有时让我感到压抑。尤其是幼儿园开展特色课程之后，我每周要组织一堆特色课程，包括奥尔夫音乐课程、识字课程、数学课程、科学课程等。我对这些特色课程并不完全认同，一方面这些课程属于“拿来主义”，另一方面我感觉这些课程有“分科化”“小学化”的趋势。而且园领导要求我园同时全面开展这些特色课程，尽管有一些培训，但大部分教师对课程的领悟和把握并不是很到位，存在一些迷惑和误区。我和其他教师一样忙于给孩子“上课”，占用了孩子很多游戏的时间，忽略了孩子的兴趣和自主学习。教研会议也似乎“永无止境”，当一位教师去开会时，保育员大多数时候要打扫卫生无暇配班。班级只剩下一位教师。我一个人组织教育教学活动是常有的事情，孩子的安全和活动的常规要放在首位，教育质量无法得到保障。 与同样是研究生教师的师姐、同学进行分享交流，W认为这能减少她在工作上的孤立感，但有时交流中大家的抱怨会产生共鸣，这难免也会加剧她的焦虑。
例如师姐I说：“天天替领导出去开不重要的会。或者领任务的会。郁闷。”还有的师姐和同学也会产生要离开幼儿园的想法，这对我多少都会有触动。
肥猫22：22：40
主要是幼儿园老师群体的观点我不太能接受
肥猫22：22：59
但在我没有能力提出解决方案的时候要学会闭嘴
晨晨22：23：17
嗯同感有一次教研时我感觉一个人在战斗
晨晨22：23：40
有些理念还是不太一样
晨晨22：28：18
嗯我们园课程太多了
肥猫22：28：23
嗯，我们也是
（摘自W与同学的QQ聊天记录）
三、影响因素分析
（一）个人因素
1.职业认同
通过七年的专业学习，W对幼儿教师职业的态度比较积极，但通过读研期间的见实习，W并没有把幼儿教师这一职业作为第一选择。之后能够选择进入幼儿园工作，这说明W更看重幼儿教师这份职业的内在价值和长远价值，这有利于W自身的专业成长。但是这种职业坚定性还不够，W进幼儿园的初衷更多地是把幼儿教师职业作为过渡。随着教师角色的进人，“幼儿教师应当是高素质的教师”“愿意投身幼儿教育事业”这些信念为W的专业发展提供了强有力的心理支持。可以说，坚守在工作岗位上的幼儿教师都是“精神上的巨人”，是对孩子的爱和对幼儿教育事业的爱支撑着他们。但是这种信念也很脆弱，它始终要受到社会的偏见、繁琐的工作、心理的疲劳等因素的冲击。
2.自主发展意识
“自主”“自觉”已成为当前幼儿教师发展的关键词。它具体表现为专业发展的自主意识与能力，即教师能自觉地对自己的专业发展负责，自觉地对过去、现在的状态进行反思，对未来的发展水平、发展方向与程度作出规划，并能自主地为遵循自己专业发展的目标、计划、途径，并付诸实施，成为专业发展的主人。教师的自主规划、学习与反思是专业发展的重要途径。W将自己的专业理想定位于“既懂幼儿教育实践又会科研、既会教学又会管理”全方面发展的研究型教师。教师的专业成长需要教师不断地反思自己的教育教学实践，研究生教师更应该努力成为研究型教师。从入职开始，W就明确了专业发展优势，并能够坚持学习与反思。可以说，W在专业发展上有明确的目标，有较强烈的自主发展意识，但缺乏明确具体的发展计划，如在幼儿园管理方面缺乏清晰的规划。
3.个人特质
W能够从基层做起，能够从容面对幼儿园琐碎、细致的工作，做事踏实。并经常向同事请教教育教学中的问题，经常查阅相关资料，表现出勤学好问。W对教育教学的思考也表现了W善于反思的性格。这些个人特质都是能够促进W专业成长的积极方面。而面对家人亲戚对W工作的不理解、工作中的“孤军奋战”、家长的责难以及对幼儿园教育的困惑，W虽然也有迷茫和困扰，但也能积极对待，尽快调整好自己的心态。
（二）环境因素
1.重要他人
在幼儿园工作期间.对W的专业成长有积极影响的重要他人包括骨干教师B、师姐D、园长E。有学者指出，幼儿教师应更多地进行同事间专业经验、生活史的分享与互动，这种分享性互动能使教师感受到自己的专业声音，激励教师提升专业意识、团队精神、自信心，并从其他教师的生活史、专业经验叙述中学习到有价值的替代性经验，从而对自己的教育活动进行反思与批判。W从这几位重要他人那里学习到有益的专业经验，可以说是受益终身的。
2.社会认同
五年前，有研究者对北京师范大学、华东师范大学、南京师范大学和浙江师范大学四所师范院校312名学前教育专业本科生进行调查，除华东师大外，其他三所高校的学生对于学前教育本科培养方向为幼儿园一线教师的认可度都不高。而时至今日，学前教育专业本科生尤其是研究生对从事幼儿园一线教师工作的认可度有了大幅度的提高。这主要是整个社会对学前教育的愈加重视和就业形势愈加严重使然。虽然W的家人对于她在幼儿园工作不是很认同，建议她寻找更合适的工作机会，但W还是选择了坚守在幼儿园。这其中一个重要原因便是幼儿园在教科研和师资队伍建设中越来越需要高学历教师，研究生教师在幼儿园建设与发展中发挥着重要的作用。
社会认同会影响幼儿教师的自我认同，尤其会影响职业幸福感。教师的职业幸福感是幼儿教师做好教育工作的重要前提，是事业有成的坚实基础，是教师专业成长的内在动力，是教育追求的最高境界。幼儿的天真可爱、幼儿对教师的爱以及家长对教师的理解支持是幼儿教师产生职业幸福感的重要来源。家长的不认可和不理解会降低教师专业发展的热情，使教师有挫折感，而家长的支持和理解会增加教师专业发展的热情。
3.幼儿园管理
在选择进托班还是进大班这个问题上，园领导征求W的意见，这体现了幼儿园管理的民主。但幼儿园只是让W先带班，对W缺乏具体的培养计划。而幼儿园在课程、教师配备等方面体现了自上而下的管理方式，这很难建立起领导和教师间良性沟通的渠道。W在专业发展中遇到的诸如对特色课程和班级管理的困惑缺乏有效的帮助，专业支持匮乏，更多是自己摸索前进的状态，处于“自然成熟”的状态。
教学、教科研、班级管理“三手抓”，W的工作压力可以说很大，工作的自主性、灵活性相应地也受到幼儿园的特色课程、教研会议的干扰。
四、建议
（一）高校研究生培养增加一线教师方向
高校对学前教育专业研究生多为学术型培养方向，这使得研究生教师选择幼儿园一线工作不坚定，教育教学实践能力也有待加强。随着学前教育的发展需要，幼儿园需要研究生教师已经成为一种发展趋势。这迫切要求高校在学前教育专业研究生培养上增加一线教师方向，不仅要加强对学生职业价值观的培养，增强学生对一线教师工作的认同，更要注重对学生进行一线教师所需具备素质的培养，加大实践教学的比重。目前，浙江师范大学杭州幼儿师范学院已经开始探索幼儿园教师驻园培养模式，目前主要开展的是农村硕士生培养模式。 （二）教育行政部门引导社会增强对幼儿教师的认同
当幼儿教师体验到职业的尊严和从教的幸福时，便会自觉地将对幼儿教育事业的热爱变为专业成长的动力和追求。幼儿教师的专业成长不仅需要自身的努力，也需要良好外部环境的支持。教育行政部门应努力为幼儿教师赢得应有的社会地位，通过提高工资、媒体宣传等提升幼儿教师职业形象，为幼儿教师专业成长营造一种良好的社会环境。
（三）幼儿园管理者多给予研究生教师关怀和支持
每一位幼儿教师刚入职时都是充满激情的，有着强烈的自我发展意识和投身幼儿教育事业的美好愿望，而当前也出现了个别研究生教师辞职离开幼儿园的现象，因此如何去支持和保护研究生教师的发展需求是非常值得我们认真思考的。教师的需求主要是物质需求和精神需求，包括五个方面：生活需要、学习需要、自尊需要、政治需要和成就需要。研究生教师在学习需要、自尊需要和成就需要上更为强烈，幼儿园管理者对教师的关怀和支持对于研究生教师的个人成长是尤为重要的。管理者应当站在研究生教师个人成长及幼儿园长远发展的角度，而不是从自身利益、短期利益的角度来培养、任用教师。管理者应当倾听了解教师专业成长的需要与困惑，为教师的专业成长提供建议和平台，结合教师自身特点制定出较为明确的成长计划，从而激发教师专业成长的积极性，加快教师专业成长的速度。
（四）研究生教师之间进行积极的互助
研究生教师毕竟是少数，在幼儿园多为“一枝独秀”，难免会有孤独感。但研究生教师群体也在慢慢地、不断地壮大。研究生教师间可以交流工作中的问题和困惑，分享成长中的经验和教训，变“互吐苦水”为积极的互助，更多地传达专业成长的“正能量”。
（五）研究生教师提高自身应对环境的能力
如果幼儿园能为研究生教师提供宽松的环境，这往往能够有效地促进教师的专业成长。同时任何工作环境中都不可避免有一些消极的因素，尤其是研究生教师对幼儿教育有更高的期望，对自身成长有更高的要求，问题意识和忧患意识更强些。这就要求研究生教师自身要有强烈的自我发展意识和应对环境的能力，坚定自己的专业信念，明确自己的专业优势，及时调整自己的心态，积极地创造条件不断成长。
本文系全国教育科学“十二五”规划课题“农村学前教育师资队伍建设的策略研究”（课题编号：BHA110060）子课题“不同经济发展水平的农村幼儿园教师队伍建设比较研究”阶段成果之一；中国学前教育研究会“十二五”研究课题“五年制幼师学校实训教学研究”（课题编号：FHB110059）子课题“幼儿园五大领域活动教学能力实训教学模式的研究”阶段成果之一。
（责任编辑 张付庆）
【关键词】研究生教师；幼儿园；专业成长；个案研究
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2013）09-0029-06
【作者简介】陈笑颜（1983-），女，黑龙江肇源人，哈尔滨幼儿师范高等专科学校教师，硕士。
一、问题的提出
近年来，研究生教师成为幼儿园一道新的风景。带着对研究生教师专业成长问题的浓厚兴趣和对这一教师新群体的密切关注，笔者曾对30位研究生教师进行调查研究。本文通过对一名研究生教师的个案研究，呈现研究生教师专业成长的状态、影响因素，并提出初步的建议。希望通过叙述研究生教师个体亲历的故事、真实的体验，从教师专业成长的角度进行理性的思考，以期使研究生教师获得更多的关注和支持，也为高校、幼儿园及教育行政部门在幼儿园高学历教师培养的实践操作层面提供借鉴。
二、W在幼儿园的成长故事
教师W（为保护个人隐私，文中出现的人物皆以字母代替），本科和研究生阶段皆为某重点师范大学学前教育专业。毕业后W以园长助理的职位进入某市级示范幼儿园工作，作为带班教师已有两年。
（一）专业理想的树立
教师的专业理想是教师在对教育工作感受和理解的基础上形成的关于教育本质、目的、价值和生活等的理想与信念，是教师对成为一名成熟的教育教学专业工作者的向往和追求，它为教师提供了奋斗的目标，是推动教师专业发展的巨大动力。同其他研究生教师一样，W愿意学以致用，想要在幼儿园接受几年的实践锻炼甚至是投身于幼儿园作为一辈子的事业。
经过七年的学前教育专业训练，我坚信“学前教育是人生奠基性的、最重要的教育”“幼儿教师应当是高素质的教师”。读研期间我想过以后去幼儿园工作，但是通过在幼儿园见实习，感觉自己不太适合当幼儿教师，无法感受教师工作带来的成就感。
毕业时迫于就业的压力，虽然有些无奈，最后我还是选择了专业对口的幼儿园。家人尤其是亲戚认为名校研究生进幼儿园有些可惜，我对他们解释道：“我的专业是学前教育，如果能在基层锻炼几年，这对以后工作是非常有益的。现在如果不去幼儿园，将来恐怕没有机会甚至也没有勇气再去幼儿园工作了。”
W进幼儿园工作不仅是为了获得一份薪水，很大程度上也是意识到幼儿园工作对于学前教育专业工作者的重要价值。
入职后。园领导对我极其重视，但由于我是园里招来的第一名研究生教师，对我并没有明确的培养计划，只是先让我带班，并跟着做园里课题并参与区教委的活动及会议。业务园长A曾经语重心长地对我说：“幼儿园科研任务的高质量完成主要靠你们，未来幼儿园的竞争其实就是你们研究生的竞争。”我将自己的专业理想定位于“既懂幼儿教育实践又会科研、既会教学又会管理”全方面发展的研究型教师。刚带班时我带的是新入园的托班孩子，我希望能陪同他们直到幼儿园毕业。这样，经过一轮的幼儿园教育，我对托班到大班孩子的年龄特点和相应的教育教学都能有具体、感性的认识。
（二）专业能力的提升与困惑
1.在教育教学上不断努力，缓慢前行
在校学习阶段，我在幼儿园有过短暂的见实习，对实践缺乏足够的了解。例如刚接托班时，到了午睡起床时间，我对孩子们说：“睡醒的小朋友起床吧！”孩子们睁着眼睛看着我，动也没动。于是我接着说：“豆豆你睡醒了，起床吧！笑笑你醒了，起床吧！”在幼儿心理学课程中我学习了幼儿的思维水平，可是在具体的情境中我才能真正体会到“睡醒的小朋友”对托班幼儿来说是抽象的，他们的思维发展水平导致他们还不能够理解老师的话，我的指导语一定要具体。
由于缺乏带班经验，我经常向一位骨干教师同事B请教，并观摩有经验的教师如何组织幼儿活动。刚带班时可以说是手忙脚乱，渐渐地开始得心应手了。在园工作期间我经历了几次全园的评比活动。第一次公开课是在我入职第一学期的期末，可以说得上是波澜不惊、平淡无奇。第二次公开课我上得比较成功，因为又经过一个学期的沉淀和积累，我在幼儿数学活动方面逐渐形成自己的优势，公开课初步体现了我在活动设计和活动组织方式上的一些新想法，得到了同事们的认可。再如幼儿园对主题墙也有每月的评比。起初我跟随我所在班的班长C做主题墙，对此并没有太多的思考。我当班长后对园里的评比活动开始重视起来，除了在主题墙的美观上下功夫，更主要的是琢磨怎样让主题墙记录幼儿在主题活动中的学习过程与发展。所以在后来的评比中，同事们都明显感受到了我班的巨大进步。
2.善于反思和写作，小有成绩
母校的学术氛围很浓，这种氛围潜移默化地影响着我。与人们对幼儿教师“活泼开朗”的普遍印象不同，同事对我的评价是“书卷气很浓”，还有领导开玩笑说我是“学究”。
从入职开始，我就明确了我的优势，那就是教科研。一位同样是研究生教师的师姐D也告诉我：“我们在教学上可能赶不上那些幼师毕业的老师，但是我们的优势就是有问题意识、研究意识和反思意识。”刚入职时，园长A便让我参与园里的教科研工作，并有意地给我发言的机会，这让我的优势很好地表现出来。幼儿园的课题总结和成果撰写几乎都经过我手。同时，我也能够抓住老师们一些好的案例，撰写成论文。
除了积极参与区里、园里的课题研究之外，我也注重对自身的教育教学活动进行反思和研究。我所在的幼儿园本身写作风气浓厚，教师B经常在杂志上发表文章。我在一次会议中认识了园长E，她特别强调幼儿教师要将缄默知识转化为显性知识，这对我有很大启发。我爱琢磨教育教学中遇到的问题，除了请教同事之外，经常利用休息时间去图书馆看书、上中国知网查阅相关资料，并在带班的过程中尝试解决问题。工作半年后，我就有一篇文章发表在全国教育类核心期刊上，这篇文章正是基于我平时做的观察记录。 3.在班级管理上无人引领，迎难而上
刚工作那年，园长F征求我的意见，是跟随一名骨干教师做大班教师，还是跟随一名年轻教师做新托班的教师。考虑到大班孩子对“从天而降”的新教师认同较低，而接手新班有“从头开始”的感觉，孩子对教师更容易接受，我选择了做新托班的教师。我园为两教一保，班长C和保育员G的年纪比我还小。一年后，C休产假，我顶替当上了班长。幼儿园教师配备紧张，“一个萝卜一个坑儿”，G顶替当上了教师，一名新招聘来的老师H作了我班保育员。G熟悉班级孩子情况，能够较好地组织幼儿活动，但是毕竟是临时顶替，同时她经常被办公室叫去做一些事务性工作，所以工作积极性不高。H做事不够认真仔细，对保育员业务不熟。在这种人员配备不合理的情况下，我硬着头皮做着班长，在感觉承担责任更重时我也有些委屈，关于班级管理的困惑我不方便和园长F沟通，因为班上的人员配备不合理，这是幼儿园管理方面的问题。幼儿园评比活动、文本工作较多，许多事情我只好自己一人负责，比如班级的主题活动大多是我一人带着孩子做，主题墙的创设也大多是我独自构思、亲手制作。这段工作经历对我是一种磨练，我积累了一些班级管理经验。但是我特别希望有老教师引领着我，那样我的成长会更快，会少走一些弯路，而不是“孤军奋战”。
（三）专业自我的满足与失落
教师专业自我是教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的独特教育教学生活方式以及个体自身在职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的总和。高“自我”的教师，倾向于以积极的方式看待自己，能够准确、现实地领悟自己和所处的世界，对他人有深切的认同感，具有自我满足感、自我信赖感、自我价值感。W在幼儿园的教育教学生活中既有满足，也偶尔有失落。
1.与孩子的互动：真诚与忽视
W特别喜欢孩子，注重和孩子间情感的沟通，从W的言谈间能感觉出她与孩子间真诚的情感互动。在她的教育随笔中，我们能深深体验到她作为幼儿教师的快乐与成就。
刚入园的孩子生活常规培养比较困难，需要老师的耐心和技巧，我便把情感教育融入了常规培养中。有一次，孩子们陆续喝完了水，为了避免孩子等待，更为了与孩子近距离接触，我利用过渡环节进行了随机教育。我请喝完水的孩子坐到线上，孩子们坐得比较乱。我说：“请小朋友们的小屁股轻轻地坐到线上，谁坐好了我就给他一个大大的拥抱。”孩子们一听马上调整位置，小眼睛渴望地盯着我，等着我叫他们。每个孩子听我叫到名字时，都是兴奋地跑过来，被我热情地拥抱后，满脸洋溢着灿烂的笑容。那几个喝水慢的小朋友也“眼馋”，快快地喝完了水，坐到线上等着被我抱。我想，这无论对孩子还是对我都是一个非常温馨幸福的时刻。
这一天，一周没来的亮亮来幼儿园了。见到亮亮，我跑过去紧紧地抱了亮亮，我说：“亮亮，老师都想你啦！亮亮你想老师吗？”我以为他会轻描淡写地说想老师，出乎意料的是，亮亮使劲地点了下头，眼睛很坚定。亮亮是比较淘气的孩子，而他回答我的那份毫不犹豫让我感动。嘉易也是好几天没来幼儿园了，见到他我也抱着他说：“老师想你啦，你想老师吗？”嘉易说想，我问哪里想呀。他停顿了一下，然后伸着手指慢慢地指向我左胸的位置。原来是心里想呀，我暗自窃喜。爱是要表达出来的，要让孩子知道老师是爱着他的。而且老师与孩子的情感交流是相互的，老师付出真心的爱，孩子回馈的也是真心的爱。
（以上摘自W的教育随笔）
W现在所带的小班有许多特色课程，又由于经常是一个人带班，W感觉每天与孩子的互动渐渐地局限于主题教育活动中的互动，没有更多的时间和精力去关注和照顾到每个孩子的感受。W担心自己会成为“忽视孩子”的教师。
记得有一次我正忙着在活动室的一角准备活动材料，乐乐跑过来对我说：“老师，你看看我的画！”我抬头看了一眼，只是面无表情地对乐乐说：“画得真好。”接着又低头做材料了。有时因为繁忙，不能及时对我班孩子做观察记录。
2.与家长的交流：挫败与自信
刚带班时，我遇到了许多新的不会解决的问题，没有自信，在与家长交流的过程中会不由自主地将这些不自信微妙地传递给家长。例如一位家长询问我：“我家孩子最近总说脏话，和我生气的时候还说‘臭妈妈’，老师你说怎么办啊？”“这可能是孩子跟别人学的，嗯……我和孩子好好说说。”过了一阵，又有一位家长向我反映同样的问题，我同样是难以回答。我的解释很难让家长信服，家长也从我的闪烁其词中感受到我的无能为力。
在与个别家长的交流中，W也经历了挫败、感受到委屈，这有时会打击她对幼儿教师工作的热情和信心。
一位家长气愤地说：“我家孩子牙不好，以前老师给切苹果都给他切成小块的，你怎么就不切成小块的！我千挑万选把孩子送到这个幼儿园，你要照顾好我的孩子呀！”我意识到自己确实疏忽了孩子，对孩子照顾不够细心，在家长面前顿时感觉自己矮了一截，马上答应这位家长以后会仔细照顾孩子。可是我也觉得很委屈：自己要照顾班里那么多孩子，可家长眼中只有自己的孩子，就会埋怨自己对孩子照顾不周。
（以上摘自W的日记）
随着与家长沟通的增多和工作经验的积累，W与家长交流更自如一些，慢慢地家长对她比较认同和信赖。
在家长的眼中，我是一个知心、对孩子认真负责、有亲和力的老师。一些家长喜欢围着我交流一些专业的教育问题，如怎样指导孩子在家进行早期阅读、怎样让孩子学会控制情绪。由于我尊重孩子，并能够在教育问题上与家长进行交流探讨，所以赢得了家长的信赖。曾有家长握着我的手说：“很高兴我家孩子能遇见你作为她的启蒙教师。”
3.工作环境：安逸与压抑
工作满意度是幼儿教师专业成长的重要影响因素。教师工作积极性与其密切相关。
幼儿园工资待遇虽然不高，但是我住在幼儿园，省去了房租费、交通费，同时又有寒暑假。刚开始工作时。因为是托班老师，工作不是很累，还有机会去外地参加培训，园领导对我的工作和生活都比较关心，我对我的整体工作环境还是比较满意的。而随着时间的推移，幼儿园的工作环境有时让我感到压抑。尤其是幼儿园开展特色课程之后，我每周要组织一堆特色课程，包括奥尔夫音乐课程、识字课程、数学课程、科学课程等。我对这些特色课程并不完全认同，一方面这些课程属于“拿来主义”，另一方面我感觉这些课程有“分科化”“小学化”的趋势。而且园领导要求我园同时全面开展这些特色课程，尽管有一些培训，但大部分教师对课程的领悟和把握并不是很到位，存在一些迷惑和误区。我和其他教师一样忙于给孩子“上课”，占用了孩子很多游戏的时间，忽略了孩子的兴趣和自主学习。教研会议也似乎“永无止境”，当一位教师去开会时，保育员大多数时候要打扫卫生无暇配班。班级只剩下一位教师。我一个人组织教育教学活动是常有的事情，孩子的安全和活动的常规要放在首位，教育质量无法得到保障。 与同样是研究生教师的师姐、同学进行分享交流，W认为这能减少她在工作上的孤立感，但有时交流中大家的抱怨会产生共鸣，这难免也会加剧她的焦虑。
例如师姐I说：“天天替领导出去开不重要的会。或者领任务的会。郁闷。”还有的师姐和同学也会产生要离开幼儿园的想法，这对我多少都会有触动。
肥猫22：22：40
主要是幼儿园老师群体的观点我不太能接受
肥猫22：22：59
但在我没有能力提出解决方案的时候要学会闭嘴
晨晨22：23：17
嗯同感有一次教研时我感觉一个人在战斗
晨晨22：23：40
有些理念还是不太一样
晨晨22：28：18
嗯我们园课程太多了
肥猫22：28：23
嗯，我们也是
（摘自W与同学的QQ聊天记录）
三、影响因素分析
（一）个人因素
1.职业认同
通过七年的专业学习，W对幼儿教师职业的态度比较积极，但通过读研期间的见实习，W并没有把幼儿教师这一职业作为第一选择。之后能够选择进入幼儿园工作，这说明W更看重幼儿教师这份职业的内在价值和长远价值，这有利于W自身的专业成长。但是这种职业坚定性还不够，W进幼儿园的初衷更多地是把幼儿教师职业作为过渡。随着教师角色的进人，“幼儿教师应当是高素质的教师”“愿意投身幼儿教育事业”这些信念为W的专业发展提供了强有力的心理支持。可以说，坚守在工作岗位上的幼儿教师都是“精神上的巨人”，是对孩子的爱和对幼儿教育事业的爱支撑着他们。但是这种信念也很脆弱，它始终要受到社会的偏见、繁琐的工作、心理的疲劳等因素的冲击。
2.自主发展意识
“自主”“自觉”已成为当前幼儿教师发展的关键词。它具体表现为专业发展的自主意识与能力，即教师能自觉地对自己的专业发展负责，自觉地对过去、现在的状态进行反思，对未来的发展水平、发展方向与程度作出规划，并能自主地为遵循自己专业发展的目标、计划、途径，并付诸实施，成为专业发展的主人。教师的自主规划、学习与反思是专业发展的重要途径。W将自己的专业理想定位于“既懂幼儿教育实践又会科研、既会教学又会管理”全方面发展的研究型教师。教师的专业成长需要教师不断地反思自己的教育教学实践，研究生教师更应该努力成为研究型教师。从入职开始，W就明确了专业发展优势，并能够坚持学习与反思。可以说，W在专业发展上有明确的目标，有较强烈的自主发展意识，但缺乏明确具体的发展计划，如在幼儿园管理方面缺乏清晰的规划。
3.个人特质
W能够从基层做起，能够从容面对幼儿园琐碎、细致的工作，做事踏实。并经常向同事请教教育教学中的问题，经常查阅相关资料，表现出勤学好问。W对教育教学的思考也表现了W善于反思的性格。这些个人特质都是能够促进W专业成长的积极方面。而面对家人亲戚对W工作的不理解、工作中的“孤军奋战”、家长的责难以及对幼儿园教育的困惑，W虽然也有迷茫和困扰，但也能积极对待，尽快调整好自己的心态。
（二）环境因素
1.重要他人
在幼儿园工作期间.对W的专业成长有积极影响的重要他人包括骨干教师B、师姐D、园长E。有学者指出，幼儿教师应更多地进行同事间专业经验、生活史的分享与互动，这种分享性互动能使教师感受到自己的专业声音，激励教师提升专业意识、团队精神、自信心，并从其他教师的生活史、专业经验叙述中学习到有价值的替代性经验，从而对自己的教育活动进行反思与批判。W从这几位重要他人那里学习到有益的专业经验，可以说是受益终身的。
2.社会认同
五年前，有研究者对北京师范大学、华东师范大学、南京师范大学和浙江师范大学四所师范院校312名学前教育专业本科生进行调查，除华东师大外，其他三所高校的学生对于学前教育本科培养方向为幼儿园一线教师的认可度都不高。而时至今日，学前教育专业本科生尤其是研究生对从事幼儿园一线教师工作的认可度有了大幅度的提高。这主要是整个社会对学前教育的愈加重视和就业形势愈加严重使然。虽然W的家人对于她在幼儿园工作不是很认同，建议她寻找更合适的工作机会，但W还是选择了坚守在幼儿园。这其中一个重要原因便是幼儿园在教科研和师资队伍建设中越来越需要高学历教师，研究生教师在幼儿园建设与发展中发挥着重要的作用。
社会认同会影响幼儿教师的自我认同，尤其会影响职业幸福感。教师的职业幸福感是幼儿教师做好教育工作的重要前提，是事业有成的坚实基础，是教师专业成长的内在动力，是教育追求的最高境界。幼儿的天真可爱、幼儿对教师的爱以及家长对教师的理解支持是幼儿教师产生职业幸福感的重要来源。家长的不认可和不理解会降低教师专业发展的热情，使教师有挫折感，而家长的支持和理解会增加教师专业发展的热情。
3.幼儿园管理
在选择进托班还是进大班这个问题上，园领导征求W的意见，这体现了幼儿园管理的民主。但幼儿园只是让W先带班，对W缺乏具体的培养计划。而幼儿园在课程、教师配备等方面体现了自上而下的管理方式，这很难建立起领导和教师间良性沟通的渠道。W在专业发展中遇到的诸如对特色课程和班级管理的困惑缺乏有效的帮助，专业支持匮乏，更多是自己摸索前进的状态，处于“自然成熟”的状态。
教学、教科研、班级管理“三手抓”，W的工作压力可以说很大，工作的自主性、灵活性相应地也受到幼儿园的特色课程、教研会议的干扰。
四、建议
（一）高校研究生培养增加一线教师方向
高校对学前教育专业研究生多为学术型培养方向，这使得研究生教师选择幼儿园一线工作不坚定，教育教学实践能力也有待加强。随着学前教育的发展需要，幼儿园需要研究生教师已经成为一种发展趋势。这迫切要求高校在学前教育专业研究生培养上增加一线教师方向，不仅要加强对学生职业价值观的培养，增强学生对一线教师工作的认同，更要注重对学生进行一线教师所需具备素质的培养，加大实践教学的比重。目前，浙江师范大学杭州幼儿师范学院已经开始探索幼儿园教师驻园培养模式，目前主要开展的是农村硕士生培养模式。 （二）教育行政部门引导社会增强对幼儿教师的认同
当幼儿教师体验到职业的尊严和从教的幸福时，便会自觉地将对幼儿教育事业的热爱变为专业成长的动力和追求。幼儿教师的专业成长不仅需要自身的努力，也需要良好外部环境的支持。教育行政部门应努力为幼儿教师赢得应有的社会地位，通过提高工资、媒体宣传等提升幼儿教师职业形象，为幼儿教师专业成长营造一种良好的社会环境。
（三）幼儿园管理者多给予研究生教师关怀和支持
每一位幼儿教师刚入职时都是充满激情的，有着强烈的自我发展意识和投身幼儿教育事业的美好愿望，而当前也出现了个别研究生教师辞职离开幼儿园的现象，因此如何去支持和保护研究生教师的发展需求是非常值得我们认真思考的。教师的需求主要是物质需求和精神需求，包括五个方面：生活需要、学习需要、自尊需要、政治需要和成就需要。研究生教师在学习需要、自尊需要和成就需要上更为强烈，幼儿园管理者对教师的关怀和支持对于研究生教师的个人成长是尤为重要的。管理者应当站在研究生教师个人成长及幼儿园长远发展的角度，而不是从自身利益、短期利益的角度来培养、任用教师。管理者应当倾听了解教师专业成长的需要与困惑，为教师的专业成长提供建议和平台，结合教师自身特点制定出较为明确的成长计划，从而激发教师专业成长的积极性，加快教师专业成长的速度。
（四）研究生教师之间进行积极的互助
研究生教师毕竟是少数，在幼儿园多为“一枝独秀”，难免会有孤独感。但研究生教师群体也在慢慢地、不断地壮大。研究生教师间可以交流工作中的问题和困惑，分享成长中的经验和教训，变“互吐苦水”为积极的互助，更多地传达专业成长的“正能量”。
（五）研究生教师提高自身应对环境的能力
如果幼儿园能为研究生教师提供宽松的环境，这往往能够有效地促进教师的专业成长。同时任何工作环境中都不可避免有一些消极的因素，尤其是研究生教师对幼儿教育有更高的期望，对自身成长有更高的要求，问题意识和忧患意识更强些。这就要求研究生教师自身要有强烈的自我发展意识和应对环境的能力，坚定自己的专业信念，明确自己的专业优势，及时调整自己的心态，积极地创造条件不断成长。
本文系全国教育科学“十二五”规划课题“农村学前教育师资队伍建设的策略研究”（课题编号：BHA110060）子课题“不同经济发展水平的农村幼儿园教师队伍建设比较研究”阶段成果之一；中国学前教育研究会“十二五”研究课题“五年制幼师学校实训教学研究”（课题编号：FHB110059）子课题“幼儿园五大领域活动教学能力实训教学模式的研究”阶段成果之一。
（责任编辑 张付庆）