摘 要：随着新课程改革的进一步发展，构建充满生机活力、积极向上的小学语文课堂教学是每位一线教师追求的目标。文本阅读是小学语文教学的重要组成部分，教师在实际教学中要能够充分重视该部分的文本教学，认真研读教材，大胆探索，不断寻求提升小学生阅读能力提升的有效教学策略，在多种教学方式的推促下打造高效语文课堂。
　　关键词：小学语文；文本教学；有效策略
　　语文是我国教育教学系统中的基础学科，而阅读则是语文教学中的核心部分，其有效性教学在一定程度上影响着语文教学任务的完成情况，对学生语文核心素养和综合素质能力提升有重要意义。在低年级语文教学中，教师可以从品读课文内容，关注识字写字；重视角色朗读，落实言语实践；基于合理情境，激活想象表达等三个方面着手引导学生深入文本学习掌握语文知识，探究阅读文本技巧，在丰富情感熏陶中引导学生想象表达，构建有效语文课堂。
　　一、品读课文内容，关注识字写字
　　识字写字是语文教学中的重要内容，是低年级学生必备的基本技能，也是其后续阅读与习作的基础。部编版教材倡导教师要在遵循“识写分流、多识少写”的原则下开展识字写字教学，根据学生的既有认知水平开展有效的教学。在语文教学中，文本是学生学习的重要载体，教师在教学中可以引领学生品读课文内容，在把握文意的同时关注学生的识字写字能力提升。
　　比如，在学习《雾在哪里》这篇课文时，教师可以在备课过程中认真研读教材，设计不同的教学活动引导学生识字。在本课中我通过多媒体向学生展示雾形成的原因，辅助古象形文字一步步引导学生理解为什么带“雨”的很多字都跟天气有关，比如“霜”、“雪”、“雷”等，通过做“交朋友”小游戏，让学生学会组词，造句。这样，实现了学生从字形、字义到同类词归类、组词等，有效完成识字写字教学。而针对其他文本的教学，教师也可以在教学前给学生布置预习作业，让学生在课前提前预习，掌握课文内容，并提前学习生字词，课堂上，教师再通过有效的教学指导引导学生观察字理字形，掌握汉字规律，强化汉字识记记忆。
　　二、重视角色朗读，落实言语实践
　　“读”是语文教学的根本，是让语文课堂回归自然还原本色的有效教学方式，低年级语文教学中，教师可以借助朗读教学让学生感受文学意境之美，在朗读中让学生收集文本信息，获取知识能力，在朗读中渗透情感，创设朗读情境落实言语实践。
　　比如，在学习《小马过河》一课时，教师可以着重从朗读指导切入，在传授学生朗读技巧的过程中推促其弄清故事起因、经过、结果，有效落实言语实践。如在一到三自然段的朗读指导中，教师可以利用多媒体课件呈现小马和妈妈的对话，并将简化的句子和课文原本的对话展示出来，让学生在对比朗读中体会其中蕴含的情感。同时，教师还可以让学生抓住关键词语，在同桌合作互相读互相倾听的过程中体会小马说话的语气。在朗读梳理故事情节的前提下，教师可以将学生分为不同的学习小组，让学生分组朗读展示自己小组的朗读成果，在小组合作朗读的过程中，让学生能够抓住文本对话弄清故事的整体过程，并能够学会朗读迁移的方法，读好小马、老妈、松鼠和老牛的话，以此体会他们的不同性格，读出站在不同角度对河水深浅的态度，在整体朗读的过程中有效落实言语实践，实现语文知识的内化。
　　三、基于合理情境，激活想象表达
　　部编版教材设计往往是以“语文要素”和“人文主题”并排的双线教学开展的，考虑到低年级学生的思维认知特点，编选的课文多以想象类的童话为主，教师在语文课堂教学中要能够认真研读教材，针对想象类的课文聚焦不同的教学情境，在情境激发中激活学生的想象表达。
　　比如，在教學《彩色的梦》一课时，教师可以在学生朗读前提下复述课文，加深对本课诗歌内容的理解和巩固，然后在课堂中用言语引导学生发挥想象：小朋友们，除了森林外，i还想用彩笔画出哪里的梦境呢？学生回答如城市、大海、草原、沙漠等，教师要能够根据不同学生的个性回答利用多媒体呈现出相关的情境图片，比如有的学生回答大海，那么可以展示有碧蓝海水、一望无际的天空，飞翔的海鸥，沙滩上玩耍的孩子的图片，让学生说一说自己用彩色铅笔画出了怎样的梦。在引导学生想象说话时，教师可以采用“由扶到放”的形式，通过组织学生开展小组合作，引导学生抓住图片中景物的特点进行描述。这样，教师抓住二年级学生的形象思维特点，引导他们在特定情境内汲取想象源泉，在抽象情境画面具象化的前提下展开想象，能将画面情境描绘得有声有色。
　　综上所述，在小学低年级语文教学中，教师挣脱应试教育的枷锁，在课堂教学中大胆实践创新，充分审视文本教材内容中内涵的意蕴价值，把握生本教育理念，从不同的教学维度中实施教学，以引导学生掌握知识，提升能力，实现语文课堂的生命活力迸发。
　　参考文献
　　[1] 周云姬.小学语文低年级阅读教学的创新与实践[J].课程教育研究，2017（11）：94-95.
　　[2] 贾凤霞.关于小学语文低年级阅读教学的改革[J].学周刊，2013（08）：199.