论文部分内容阅读
作文可以说是我们语文教学最为重要的一个环节。它的成绩的高低直接影响着学生语文成绩的好坏。即使不提升学，作文在我们日常的工作和生活中应用也是十分广泛的。但毋庸置疑的是，作文也是最令师生头疼的。对学生来说 ––作文难写，对老师来说––作文难批、成绩难提。教师怕教作文，学生怕写作文是目前小学作文教学中普遍存在的现象和问题。
反思我们的作文教学，我认为主要存在以下几方面的问题：1：写作之“假”根深蒂固;一些学生在平时的作文训练中，常用的写作方法是“四步曲”––编：编一些不切实际，没有做过的事情作为写作的素材;仿：这里指的是机械的模仿，事情一样，只是改变人物;抄：抄袭作文选上的作文;背：背优秀作文，考试时默写在试卷上。作文脱离生活。学生关在屋子里闭目塞听、闭门造车，作文成了无源之水。2教师包办。从作文命题、立意、选材、列提纲到习作的评改，教师一人包揽，学生只能按教师设计好的“图纸”砌砖，完全剥夺了学生习作的自主权。3：作文材料贫乏、雷同。一些学生在写作过程中受惰性思想的影响，常选择一些自己较为熟悉的、老生常谈的话题，如做好事就是在小区里清扫楼道、公共汽车上让座这类故事，人云亦云，思维狭窄，缺乏创新;4：积累不足、选材平淡、新瓶装老酒。
下面我和大家交流一下作为小学语文教师的我们，如何在我们的日常教学中运用小办法，解决作文教学的大问题。
一、体验情境与多媒体的整合
良好的开端，是成功的一半。有一篇作文要求写残疾人的感受。我建议同学们去做一个尝试，体验一下做残疾人的感觉。“你准备做哪一种类型的残疾人呢？自己选择。”一席话激起千尺浪。同学们都叽叽喳喳地讨论开了。临下课之前，我吩咐他们，不管你体验的是什么角色，老师都希望你们都做好充分的准备工作，带好必要的道具。也许是对这样的活动感到比较新鲜吧，第二天，准备做盲人的同学，就准备了把眼睛蒙住的布条;准备扮演脚有残疾的学生，还带来了木棍。在学习葡萄沟这篇文章时，我利用多媒体让孩子直观的了解葡萄的样子、颜色，用实物让孩子亲自品尝葡萄干的味道，并让孩子结合课文说说葡萄干的味道和制作过程，并因势利导，让孩子写我最喜欢的水果，利用多媒体出示各种水果，让孩子们先说说它的形状、颜色，在回味它的味道。结果，孩子们的写作迎刃而解了，效果非常好。
二、感受深切的体验
真正的体验开始了。同学们一窝蜂地挤出了教室，开始了他们为期一节课的残疾人生活。为了使他们的体验更加真实，内容更丰富一点，我给他们设计了故事的情节。做盲人的，去传达室取一本我事先放在那里的语文书;做哑巴的学生，去办公室交作业本，并要向老师表示“谢谢”;扮演腿有残疾的学生，去食堂吃饭;扮演手有残疾的学生，去体育老师那儿借排球，并拿到教室里来。
下课的铃声响了，可是我发现还有两个学生没有进教室。我连忙发动学生去寻找，过了一会儿，他们回来了。原来这两个学生拄着拐棍、一路跳着去食堂吃饭，累了就停下来休息，所以刚才还在回教室的路上“跳”着呢。
三、淋漓酣畅的表达
作文课上，在经过了短暂的小组交流之后，各组推选了代表开始进行全班交流。同学们纷纷举起了他们的手。扮演盲人的学生说：“同学把我的眼睛用布条蒙上以后，我的世界一片漆黑。心里一下子恐惧起来。”有的说：“我做了一回盲人，感受真是深刻。因为我的眼睛看不见，一直有人欺负我，我不知道被谁踢了一下，好痛。”有的说：“做了盲人后我知道了，做盲人真的好辛苦！想想我以前还欺负过他们，真是不应该。”还有的说：“有的同学欺负我看不见，好心地帮我带路，结果把我带到了四（3）班的教室里。我委屈得哭了，他们还哈哈大笑。”那个学生大概想到了那副情景，又快哭了。做哑巴的同学说：“不能说话的感觉很不好受。被别人误解了还不能解释，即使有人骂了你，你也只能朝他们笑，因为你根本听不见。这真不是人过的日子。”有的说“做残疾人很辛苦。我想，经过了这样的体验之后，我以后会去多多地关心残疾人，帮助残疾人。”“我认为做人难，现在才知道做残疾人更难！”这是我们班的小淘气汤海涛说的，真是一语惊人啊！
四、水到渠成的写作
有的同学没有体验或体验不深，怎么办？我想，口头表达，正是展示了自己的体验给他人看。体验后的表达，不仅是把意思说清楚了，更重要的是他们用自己的体验感染了别人。为什么会这么迅速，又为什么这么容易进入情境呢？原因是他们投入了全部的热情，同学们都置身于事中，亲身体验了一回。因为是亲历的事，同学们才有话可说，有情可感。体验是学生思如泉涌、下笔有神的源泉。学生并不像以往那样在生编硬造，而都是在写生活的本身。这不仅解决了作文的“米”的问题，而且最重要的一点是学生有了写作的冲动。这篇文章成文時间虽短，但是写得有真情实感，写出了自己心里的话，这正是新课标要求学生所能追求的。 “写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”， “要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。
相信孩子们只要拥有一双善于发现的眼睛，一颗善于体验的心灵，一个善于感悟的头脑，就能写出真实感人的文章来。
反思我们的作文教学，我认为主要存在以下几方面的问题：1：写作之“假”根深蒂固;一些学生在平时的作文训练中，常用的写作方法是“四步曲”––编：编一些不切实际，没有做过的事情作为写作的素材;仿：这里指的是机械的模仿，事情一样，只是改变人物;抄：抄袭作文选上的作文;背：背优秀作文，考试时默写在试卷上。作文脱离生活。学生关在屋子里闭目塞听、闭门造车，作文成了无源之水。2教师包办。从作文命题、立意、选材、列提纲到习作的评改，教师一人包揽，学生只能按教师设计好的“图纸”砌砖，完全剥夺了学生习作的自主权。3：作文材料贫乏、雷同。一些学生在写作过程中受惰性思想的影响，常选择一些自己较为熟悉的、老生常谈的话题，如做好事就是在小区里清扫楼道、公共汽车上让座这类故事，人云亦云，思维狭窄，缺乏创新;4：积累不足、选材平淡、新瓶装老酒。
下面我和大家交流一下作为小学语文教师的我们，如何在我们的日常教学中运用小办法，解决作文教学的大问题。
一、体验情境与多媒体的整合
良好的开端，是成功的一半。有一篇作文要求写残疾人的感受。我建议同学们去做一个尝试，体验一下做残疾人的感觉。“你准备做哪一种类型的残疾人呢？自己选择。”一席话激起千尺浪。同学们都叽叽喳喳地讨论开了。临下课之前，我吩咐他们，不管你体验的是什么角色，老师都希望你们都做好充分的准备工作，带好必要的道具。也许是对这样的活动感到比较新鲜吧，第二天，准备做盲人的同学，就准备了把眼睛蒙住的布条;准备扮演脚有残疾的学生，还带来了木棍。在学习葡萄沟这篇文章时，我利用多媒体让孩子直观的了解葡萄的样子、颜色，用实物让孩子亲自品尝葡萄干的味道，并让孩子结合课文说说葡萄干的味道和制作过程，并因势利导，让孩子写我最喜欢的水果，利用多媒体出示各种水果，让孩子们先说说它的形状、颜色，在回味它的味道。结果，孩子们的写作迎刃而解了，效果非常好。
二、感受深切的体验
真正的体验开始了。同学们一窝蜂地挤出了教室，开始了他们为期一节课的残疾人生活。为了使他们的体验更加真实，内容更丰富一点，我给他们设计了故事的情节。做盲人的，去传达室取一本我事先放在那里的语文书;做哑巴的学生，去办公室交作业本，并要向老师表示“谢谢”;扮演腿有残疾的学生，去食堂吃饭;扮演手有残疾的学生，去体育老师那儿借排球，并拿到教室里来。
下课的铃声响了，可是我发现还有两个学生没有进教室。我连忙发动学生去寻找，过了一会儿，他们回来了。原来这两个学生拄着拐棍、一路跳着去食堂吃饭，累了就停下来休息，所以刚才还在回教室的路上“跳”着呢。
三、淋漓酣畅的表达
作文课上，在经过了短暂的小组交流之后，各组推选了代表开始进行全班交流。同学们纷纷举起了他们的手。扮演盲人的学生说：“同学把我的眼睛用布条蒙上以后，我的世界一片漆黑。心里一下子恐惧起来。”有的说：“我做了一回盲人，感受真是深刻。因为我的眼睛看不见，一直有人欺负我，我不知道被谁踢了一下，好痛。”有的说：“做了盲人后我知道了，做盲人真的好辛苦！想想我以前还欺负过他们，真是不应该。”还有的说：“有的同学欺负我看不见，好心地帮我带路，结果把我带到了四（3）班的教室里。我委屈得哭了，他们还哈哈大笑。”那个学生大概想到了那副情景，又快哭了。做哑巴的同学说：“不能说话的感觉很不好受。被别人误解了还不能解释，即使有人骂了你，你也只能朝他们笑，因为你根本听不见。这真不是人过的日子。”有的说“做残疾人很辛苦。我想，经过了这样的体验之后，我以后会去多多地关心残疾人，帮助残疾人。”“我认为做人难，现在才知道做残疾人更难！”这是我们班的小淘气汤海涛说的，真是一语惊人啊！
四、水到渠成的写作
有的同学没有体验或体验不深，怎么办？我想，口头表达，正是展示了自己的体验给他人看。体验后的表达，不仅是把意思说清楚了，更重要的是他们用自己的体验感染了别人。为什么会这么迅速，又为什么这么容易进入情境呢？原因是他们投入了全部的热情，同学们都置身于事中，亲身体验了一回。因为是亲历的事，同学们才有话可说，有情可感。体验是学生思如泉涌、下笔有神的源泉。学生并不像以往那样在生编硬造，而都是在写生活的本身。这不仅解决了作文的“米”的问题，而且最重要的一点是学生有了写作的冲动。这篇文章成文時间虽短，但是写得有真情实感，写出了自己心里的话，这正是新课标要求学生所能追求的。 “写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”， “要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。
相信孩子们只要拥有一双善于发现的眼睛，一颗善于体验的心灵，一个善于感悟的头脑，就能写出真实感人的文章来。