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摘要：随着素质教育的不断深入，越来越多的小学语文教师开始探索适合小学生的语文教学模式，以培养小学生的素质为主要的教学方向，使小学生不仅能够收获丰富的语文知识，还能使他们的素养进一步的提升。在小学语文教学中阅读与写作小学语文教育的两大重要板块，它们之间相辅相成，在小学语文阅读教学中渗透写作训练，能够很好地将阅读与写作融合在一起，同時提高小学生的阅读能力和写作能力，从而促进小学生语文核心素养的发展。
关键词：小学语文;读写结合;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-35-179
在国家不断推行素质教育的大背景下，通过语文阅读与写作提升学生的素养成为了小学语文教师在教学中首要目标，但是在目前的实际教学中，依旧存在着阅读教学与写作教学相分离的情况，导致本来是相辅相成的阅读与写作成为了两个独立的教学版块，从而不利于学生阅读能力与写作能力的提升，导致目前小学生的阅读能力与写作能力普遍落后。本文根据本人近几年的教学经验，总结出一套适用于小学生在阅读中渗透写作训练的教学策略，以供广大同仁参考。
一、引导积累，领悟写作技巧
著名数学家华罗庚有句名言：“聪明在于勤奋，天才在于积累。”一个孩子的成长，离不开知识的积累。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在习作目标中提出：尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。丰富的语言材料是孩子能顺利进行写作的必要条件，有了素材，写作时才能有话可说，而不至于绞尽脑汁、胡编乱造。写作素材需要学生在平时的阅读过程中及时积累，从四年级开始我便有意识地培养学生养成在阅读中积累写作素材的习惯，要求他们准备好一本摘抄本，摘录课内外书籍中的好词佳句，定期检查，将质量高的内容在班级中进行交流分享。
譬如，部编教材教材六年级上册中《索溪峪的野》一文，其景物描写尤为生动，是一篇训练学生积累与写作的美文。在描写索溪峪的山时，作者用了多个比喻句：“十里画廊”，“西海峰林”“热恋情人”“窈窈窕淑 ”。……学生摘录这些句子后，我让他们体会这些句子好在哪里时，多数学生能答出“这样的描写非常生动，可以让读者具体想象出索溪峪的山多么奇特。”于是，我便趁热打铁，引导学生在描写景物时，多使用带有修辞手法的语句。我又结合文中的表述，出示了一幅《雨后彩虹图》，并配以文字“雨后的天空出现了彩虹。”要求学生改写句子，把语句写得更生动、更有一些趣味。通过课文中掌握的方法，学生很快地学会了使用比喻的修辞手法，有的学生说：“雨后的彩虹，好像一座七彩的桥挂在天空中。”有的学生说：“雨后的天空有一道美丽的彩虹，那彩虹真像一座七彩的桥挂在天空中。”……这样的描写，充分体现了学生在阅读课文的时候，积累了素材，掌握了一定的写作技巧。
二、拓展思维，丰富想象空间
著名哲学家狄德罗曾经说过：“想象，这是一种特质。没有它，一个人既不能成为诗人，也不能成为哲学家、有思想的人、一个有理性的生物、一个真正的人。”在指导学生写作时，教师也得先丰富学生的想象空间。我们可以鼓励学生多看一些童话、神话、科幻等故事书，让学生在阅读中拓展思维，丰富想象力。
例如，在学习了历史单元后，我设计了《我和××过一天》的习作题目，要求孩子选择一位喜欢的历史人物或者神话人物，展开合理想象，写一写与他（她）过一天会发生什么故事。对于这样有趣的题目，学生的兴趣比较浓烈，但要真正写好这类的文章，需要学生有一定的想象能力。所以教师要先引导学生读懂教材，再让学生结合自己所感兴趣的神话或童话人物展开丰富想象，开拓思维，构思好事情的起因、经过、结果，然后把故事情节写清楚、写生动并有趣味。
在写作之前，我先试问学生“想写哪个人物？”，引导他们在熟悉的人物中挑选一个自己感兴趣的来写，学生纷纷举起了手。多数同学对神话故事中的“孙悟空”比较感兴趣，正好教材中也有一幅孙悟空和三个小朋友交流的情境图。我便抓住时机，问学生：“孙悟空是个怎样的人？”“他会七十二变，神通广大。”“他惩治了很多妖魔鬼怪，本领高强。”……同学们的思维像开了闸似的喷涌而出。接着，我从教材情境图上的三个泡泡提示入手，给学生两方面的引导：一方面提示他们根据人物所做的事情和人物的特点展开想象;另一方面提示他们可以自己进入神话或童话人物的世界，也可以是神话或童话人物来到自己的世界。根据提示，学生的思维一下子打开了，他们通过丰富的想象，给出了许多有趣的想法。
三、梳理文章结构，学会谋篇布局
部编教材对于高年级的习作目标是“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”如此看来，写好一件事情是非常重要的一项习作训练，而“把事情写清楚”则是写事最基本要求。在指导学生写好叙事作文时，教师只有在阅读教学中不断地引导学生梳理文章结构，教会学生谋篇布局的本领，学生写起文章来才会得心应手。
在讲授《山中访友》一文时，我先让学生反复阅读课文，在阅读过程中给他们提示：“这篇课文是按照事情发展和时间的顺序来写的。请同学们按照这个顺序把课文分为二个部分。”学生很快地完成了准确的段落划分。随后我便告诉他们：“要想把叙事作文写好，必须要按照一定的顺序来写，可以是时间顺序，也可以是事情发展顺序。然后把事情发展过程中，人物是怎么想、怎么说、怎么做的重要内容写清楚。在单元教学结束后，我便布置了作文《趣味运动会》。学生根据学习课文时所习得的写作方法，写作时按照“比赛前、比赛时、比赛后”的顺序，抓住人物特点描写，将事情写得清楚且生动有趣。
结语
综上所述，在小学语文教学中阅读与写作是两个不能分离的有机整体，教师在教学中应当将阅读与写作相互渗透，从而整体提高小学生的阅读能力和写作能力。
参考文献：
[1]杜欣.小学语文读写结合教学现状、问题及对策[J].职业技术，2017，16（11）：87-89.
[2]张舒.读写结合在小学语文教学中的实践[J].华夏教师，2017（20）：59.
[3]褚立波.小学语文教学读写结合策略分析[J].中国校外教育，2017（05）：132.
关键词：小学语文;读写结合;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-35-179
在国家不断推行素质教育的大背景下，通过语文阅读与写作提升学生的素养成为了小学语文教师在教学中首要目标，但是在目前的实际教学中，依旧存在着阅读教学与写作教学相分离的情况，导致本来是相辅相成的阅读与写作成为了两个独立的教学版块，从而不利于学生阅读能力与写作能力的提升，导致目前小学生的阅读能力与写作能力普遍落后。本文根据本人近几年的教学经验，总结出一套适用于小学生在阅读中渗透写作训练的教学策略，以供广大同仁参考。
一、引导积累，领悟写作技巧
著名数学家华罗庚有句名言：“聪明在于勤奋，天才在于积累。”一个孩子的成长，离不开知识的积累。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在习作目标中提出：尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。丰富的语言材料是孩子能顺利进行写作的必要条件，有了素材，写作时才能有话可说，而不至于绞尽脑汁、胡编乱造。写作素材需要学生在平时的阅读过程中及时积累，从四年级开始我便有意识地培养学生养成在阅读中积累写作素材的习惯，要求他们准备好一本摘抄本，摘录课内外书籍中的好词佳句，定期检查，将质量高的内容在班级中进行交流分享。
譬如，部编教材教材六年级上册中《索溪峪的野》一文，其景物描写尤为生动，是一篇训练学生积累与写作的美文。在描写索溪峪的山时，作者用了多个比喻句：“十里画廊”，“西海峰林”“热恋情人”“窈窈窕淑 ”。……学生摘录这些句子后，我让他们体会这些句子好在哪里时，多数学生能答出“这样的描写非常生动，可以让读者具体想象出索溪峪的山多么奇特。”于是，我便趁热打铁，引导学生在描写景物时，多使用带有修辞手法的语句。我又结合文中的表述，出示了一幅《雨后彩虹图》，并配以文字“雨后的天空出现了彩虹。”要求学生改写句子，把语句写得更生动、更有一些趣味。通过课文中掌握的方法，学生很快地学会了使用比喻的修辞手法，有的学生说：“雨后的彩虹，好像一座七彩的桥挂在天空中。”有的学生说：“雨后的天空有一道美丽的彩虹，那彩虹真像一座七彩的桥挂在天空中。”……这样的描写，充分体现了学生在阅读课文的时候，积累了素材，掌握了一定的写作技巧。
二、拓展思维，丰富想象空间
著名哲学家狄德罗曾经说过：“想象，这是一种特质。没有它，一个人既不能成为诗人，也不能成为哲学家、有思想的人、一个有理性的生物、一个真正的人。”在指导学生写作时，教师也得先丰富学生的想象空间。我们可以鼓励学生多看一些童话、神话、科幻等故事书，让学生在阅读中拓展思维，丰富想象力。
例如，在学习了历史单元后，我设计了《我和××过一天》的习作题目，要求孩子选择一位喜欢的历史人物或者神话人物，展开合理想象，写一写与他（她）过一天会发生什么故事。对于这样有趣的题目，学生的兴趣比较浓烈，但要真正写好这类的文章，需要学生有一定的想象能力。所以教师要先引导学生读懂教材，再让学生结合自己所感兴趣的神话或童话人物展开丰富想象，开拓思维，构思好事情的起因、经过、结果，然后把故事情节写清楚、写生动并有趣味。
在写作之前，我先试问学生“想写哪个人物？”，引导他们在熟悉的人物中挑选一个自己感兴趣的来写，学生纷纷举起了手。多数同学对神话故事中的“孙悟空”比较感兴趣，正好教材中也有一幅孙悟空和三个小朋友交流的情境图。我便抓住时机，问学生：“孙悟空是个怎样的人？”“他会七十二变，神通广大。”“他惩治了很多妖魔鬼怪，本领高强。”……同学们的思维像开了闸似的喷涌而出。接着，我从教材情境图上的三个泡泡提示入手，给学生两方面的引导：一方面提示他们根据人物所做的事情和人物的特点展开想象;另一方面提示他们可以自己进入神话或童话人物的世界，也可以是神话或童话人物来到自己的世界。根据提示，学生的思维一下子打开了，他们通过丰富的想象，给出了许多有趣的想法。
三、梳理文章结构，学会谋篇布局
部编教材对于高年级的习作目标是“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”如此看来，写好一件事情是非常重要的一项习作训练，而“把事情写清楚”则是写事最基本要求。在指导学生写好叙事作文时，教师只有在阅读教学中不断地引导学生梳理文章结构，教会学生谋篇布局的本领，学生写起文章来才会得心应手。
在讲授《山中访友》一文时，我先让学生反复阅读课文，在阅读过程中给他们提示：“这篇课文是按照事情发展和时间的顺序来写的。请同学们按照这个顺序把课文分为二个部分。”学生很快地完成了准确的段落划分。随后我便告诉他们：“要想把叙事作文写好，必须要按照一定的顺序来写，可以是时间顺序，也可以是事情发展顺序。然后把事情发展过程中，人物是怎么想、怎么说、怎么做的重要内容写清楚。在单元教学结束后，我便布置了作文《趣味运动会》。学生根据学习课文时所习得的写作方法，写作时按照“比赛前、比赛时、比赛后”的顺序，抓住人物特点描写，将事情写得清楚且生动有趣。
结语
综上所述，在小学语文教学中阅读与写作是两个不能分离的有机整体，教师在教学中应当将阅读与写作相互渗透，从而整体提高小学生的阅读能力和写作能力。
参考文献：
[1]杜欣.小学语文读写结合教学现状、问题及对策[J].职业技术，2017，16（11）：87-89.
[2]张舒.读写结合在小学语文教学中的实践[J].华夏教师，2017（20）：59.
[3]褚立波.小学语文教学读写结合策略分析[J].中国校外教育，2017（05）：132.