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摘 要：在长久的应试教育体系下，语文学科同其余学科一道被定性为“知识容器”，其内的语言、文学知识、写作模板等被大加强调，这具有一定的教学必要性，但教育在“教书”此本质内涵之前始终应以“育人”为出发点和落脚点。参照小学语文教材文本所满溢着的自然、生命色泽，在先进性的“生命教育”理念下，此阶段的阅读教学当以激发学生生命自然热情为旨归，在颠覆传统“应试语文”模式、建构现代更触教育及学科本质“育人语文”新模式的同时，使语文成为学生生命幸福成长的助力。
关键词：小学语文;生命自然热情;阅读教学
应试教育持续影响下的语文阅读教学已不自觉地趋向、侧重于对文本思路结构、表现手法、语言形式及对学生试题作答模板的研究，而其本应作为学科核心的人文化色彩却早已失落，由此而得的对学生关于自然、生命与社会思维与情感的培育亦便成为妄谈。在素质教育理念指引下，出于对科学教育的敬重与对学生成长的责任，在小学此学生启蒙阶段，则应充分发挥语文对生命与自然的展现功能，以激发其生命自然热情为旨归，奠定其成为“幸福的人”、“能够发现美的人”、“快乐的人”的基础。
一、生命自然问题的启发激思
在网络技术发达与信息爆炸的现代社会，小学生同样被浸润于多重的诱惑之下，而愈加远离对自然和生命此本体存在的关注。相应的，由此而来的灵动、细腻、敏锐的思维与情感亦便成为其永远的成长缺憾而难以弥补。为唤醒学生对此的主动关注，关于此的问题抛出无疑为效果最佳的方式，且亦能够使之后相关文本阅读教学的有效开展有所可依。
例如：在《触摸春天》一文的教学之前，为使同学们对这篇关于春天和生命的文章有真正切身的感触，我便先以“你们听说过‘一花一世界’吗？有没有思考过为什么这么说呢？春天的花香、蝶飞给你什么样的感受呢”此问题促进同学们的思维和情感向自然与生命方向的回笼。对此，大多数同学只是单纯地做出“很香、很美”此类不痛不痒而显然并非出自内心真实感受的肤浅回答。因为其并没有真正地去注意、观察过身边的自然与生命事物，亦从未在其中真正觉出美来，这是现代智能技术在便捷生活之外造成的人的审美麻痹表现。为使同学们能够忆起并真正重视起被其长久忽视的此自然生命元素，我摇摇头，在黑板上写下“要等到生命即将逝去、地球即将毁灭的时候，我们可能才会觉出这个世界原本有多美”这句话。这沉郁的文字显然切实触动了同学们的情绪，而使其真正开始对自然和生命进行反思。
二、生命自然图景的呈现想象
继以生命自然问题的启发激思之后，则当是对文本中所述生命、自然场景的呈现过程，以回答学生在上一环节产生的“到底自然和生命有多美”的问题。此发乎自身内心之问的教学是真实有效的，其能够产生的教学力量是传统依靠教师单纯的描述与讲解所无法达到的。除此，教师亦应給学生创造自由的自然、生命想象空间，以想象拓展美、深化美。
例如：在《触摸春天》一课的教学中，在上述的问题提出之后，我便让同学们在文本初读之后重复朗读“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶”“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！”“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望”几个句子，并且边读边想象此所述的花与蝴蝶、人与花和蝴蝶的画面。在此之后，我则提出：“安静是一个盲人，她为什么能准确地抓住蝴蝶，又为什么会在张开手指后‘看’着蝴蝶飞走，此过程中充当安静眼睛的是什么？为什么这种东西会具有眼睛的功能？”这便引导着同学们向“安静因为热爱春天、热爱花朵与蝴蝶，能够发现它们的色彩有声音而能够对其有敏锐的感觉”此方向思考。在此之后，我还让其自己去设计一幅“春天图”，即通过想象将自己印象、理想中的春天呈现出来。此举将大大加深其对自然、生命的感知。
三、生命自然探究活动的展开
想象确乎能够增筑美，但其并无法与主体热爱真实的自然与生命等同，因为想象和现实之间始终具有距离的横亘，而能够真正让同在现实中生活的学生产生对周围环境的热爱感、对自身生活幸福感的渠道却恰是其对现实美的真正感知与触及。因此，继在文本基点上的关乎自然与生命问题的激发启思与对其图景的呈现，教师还应组织学生开展生命自然探究活动，以让其真正融身其中，通过观察发现其内的美。
例如：在《我们奇妙的世界》一文的教学结束后，我便让同学们结合从本文中获得的思考，尝试去细细揣摩、观察和发现自己周围自然与生活中的微小事物、现象，提出自己的问题，记录自己的思考与所产生的情感。在一周结束后，在班级内开展以“我发现的自然与生命”为主题的作品展示活动，即每位同学皆可展示自己实地拍摄的照片，并以相同的问题引起其余同学的思考，在此之后向其表述自己的所闻与所思。而在此一周期间，同学们则会以细腻、好奇的眼光与心灵去洞察生活中司空见惯而不以为意的一切，如“叶子原来有不同的形状、不同的颜色，甚至同一片叶子也分布有不同的颜色，还有经脉纹路，有新生与枯萎。每一片叶子都是一个生命体，一草一世界”等。如此，其对真实的自然与生命便会有真实的感动与热爱。
自然与生命是包括学科课程在内的所有文化、文明的起源，因而是学生学习所需具有的情感基点，即只有对其有热爱的情感，才会有足够的好奇与动力驱使投身到对其的研究中来，在此过程中同时找到自我生命的意义。
参考文献：
[1]杨永琴.小学语文教学中生命意识的培养[J].教育现代化，2017，4（24）：251-252.
[2]王亚晶. 生命教育融入小学语文教学之行动研究[D].赣南师范大学，2017.
关键词：小学语文;生命自然热情;阅读教学
应试教育持续影响下的语文阅读教学已不自觉地趋向、侧重于对文本思路结构、表现手法、语言形式及对学生试题作答模板的研究，而其本应作为学科核心的人文化色彩却早已失落，由此而得的对学生关于自然、生命与社会思维与情感的培育亦便成为妄谈。在素质教育理念指引下，出于对科学教育的敬重与对学生成长的责任，在小学此学生启蒙阶段，则应充分发挥语文对生命与自然的展现功能，以激发其生命自然热情为旨归，奠定其成为“幸福的人”、“能够发现美的人”、“快乐的人”的基础。
一、生命自然问题的启发激思
在网络技术发达与信息爆炸的现代社会，小学生同样被浸润于多重的诱惑之下，而愈加远离对自然和生命此本体存在的关注。相应的，由此而来的灵动、细腻、敏锐的思维与情感亦便成为其永远的成长缺憾而难以弥补。为唤醒学生对此的主动关注，关于此的问题抛出无疑为效果最佳的方式，且亦能够使之后相关文本阅读教学的有效开展有所可依。
例如：在《触摸春天》一文的教学之前，为使同学们对这篇关于春天和生命的文章有真正切身的感触，我便先以“你们听说过‘一花一世界’吗？有没有思考过为什么这么说呢？春天的花香、蝶飞给你什么样的感受呢”此问题促进同学们的思维和情感向自然与生命方向的回笼。对此，大多数同学只是单纯地做出“很香、很美”此类不痛不痒而显然并非出自内心真实感受的肤浅回答。因为其并没有真正地去注意、观察过身边的自然与生命事物，亦从未在其中真正觉出美来，这是现代智能技术在便捷生活之外造成的人的审美麻痹表现。为使同学们能够忆起并真正重视起被其长久忽视的此自然生命元素，我摇摇头，在黑板上写下“要等到生命即将逝去、地球即将毁灭的时候，我们可能才会觉出这个世界原本有多美”这句话。这沉郁的文字显然切实触动了同学们的情绪，而使其真正开始对自然和生命进行反思。
二、生命自然图景的呈现想象
继以生命自然问题的启发激思之后，则当是对文本中所述生命、自然场景的呈现过程，以回答学生在上一环节产生的“到底自然和生命有多美”的问题。此发乎自身内心之问的教学是真实有效的，其能够产生的教学力量是传统依靠教师单纯的描述与讲解所无法达到的。除此，教师亦应給学生创造自由的自然、生命想象空间，以想象拓展美、深化美。
例如：在《触摸春天》一课的教学中，在上述的问题提出之后，我便让同学们在文本初读之后重复朗读“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶”“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！”“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望”几个句子，并且边读边想象此所述的花与蝴蝶、人与花和蝴蝶的画面。在此之后，我则提出：“安静是一个盲人，她为什么能准确地抓住蝴蝶，又为什么会在张开手指后‘看’着蝴蝶飞走，此过程中充当安静眼睛的是什么？为什么这种东西会具有眼睛的功能？”这便引导着同学们向“安静因为热爱春天、热爱花朵与蝴蝶，能够发现它们的色彩有声音而能够对其有敏锐的感觉”此方向思考。在此之后，我还让其自己去设计一幅“春天图”，即通过想象将自己印象、理想中的春天呈现出来。此举将大大加深其对自然、生命的感知。
三、生命自然探究活动的展开
想象确乎能够增筑美，但其并无法与主体热爱真实的自然与生命等同，因为想象和现实之间始终具有距离的横亘，而能够真正让同在现实中生活的学生产生对周围环境的热爱感、对自身生活幸福感的渠道却恰是其对现实美的真正感知与触及。因此，继在文本基点上的关乎自然与生命问题的激发启思与对其图景的呈现，教师还应组织学生开展生命自然探究活动，以让其真正融身其中，通过观察发现其内的美。
例如：在《我们奇妙的世界》一文的教学结束后，我便让同学们结合从本文中获得的思考，尝试去细细揣摩、观察和发现自己周围自然与生活中的微小事物、现象，提出自己的问题，记录自己的思考与所产生的情感。在一周结束后，在班级内开展以“我发现的自然与生命”为主题的作品展示活动，即每位同学皆可展示自己实地拍摄的照片，并以相同的问题引起其余同学的思考，在此之后向其表述自己的所闻与所思。而在此一周期间，同学们则会以细腻、好奇的眼光与心灵去洞察生活中司空见惯而不以为意的一切，如“叶子原来有不同的形状、不同的颜色，甚至同一片叶子也分布有不同的颜色，还有经脉纹路，有新生与枯萎。每一片叶子都是一个生命体，一草一世界”等。如此，其对真实的自然与生命便会有真实的感动与热爱。
自然与生命是包括学科课程在内的所有文化、文明的起源，因而是学生学习所需具有的情感基点，即只有对其有热爱的情感，才会有足够的好奇与动力驱使投身到对其的研究中来，在此过程中同时找到自我生命的意义。
参考文献：
[1]杨永琴.小学语文教学中生命意识的培养[J].教育现代化，2017，4（24）：251-252.
[2]王亚晶. 生命教育融入小学语文教学之行动研究[D].赣南师范大学，2017.