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摘 要：随着我国素质教育工作的不断推进，国家教育部对于初中语文的教学也提出了新的要求，而古诗词教学是整个初中语文中的重中之重，教师应该注重学生这方面的教学。除此之外，新课改要求学生的素质要得到全面发展，而情境教学作为新兴起的教学方式，教师应该对其加以运用。
关键词：情境教学;初中语文;古诗词教学;应用分析
所谓的情境教学，实际上就是指教师在教学的过程中，针对学习的内容适当的引入相关情境，使得学生在这样的情境下对所学知识有更加深入的理解，这一教学方法在新的时代背景下备受欢迎。情境教学，一方面能够提升学生对初中语文知识的学习兴趣，另一方面也能够使得学生在相应的情境下对古诗词的思想感情有准确的把握。因此，在初中语文古诗词教学中情境教学这种教学方法应用广泛。
一、情境教学在初中语文古诗词教学中的重要意义
（一）能够提升学生对初中语文古诗词学习的兴趣
教师在进行初中语文古诗词教学的时候，利用情境教学的方法，能够激发学生对古诗词学习的兴趣。在古诗词教学中，教师大多数都利用多媒体的方式为学生播放与所学内容相关的图片、音乐或者视频，这样新型的教学方式使得学生十分感兴趣，相较于传统的讲解式教学，学生对情景式教学的接受程度更高。例如，在学习《水调歌头》的时候，教师可以为学生播放《明月几时有》这首歌曲，并告诉学生这首歌就是由这首词改编而来的，使得学生能够迅速的进入课堂状态，为后续的学习过程做好准备。因此，情境教学在一定程度上能够提升学生的学习兴趣，教师在初中语文的教学中应该积极的运用情境教学法，以此来提升学生的古诗词学习质量。
（二）能够使得学生在学习过程中产生情感共鸣
教师在进行初中语文古诗词教学的时候，主要是利用与之相关的图画、音频等再现古诗词中的情境，使得学生能够在这些外来因素的引导下，对古诗词的意境进行感受，从而与古诗词的作者产生情感共鸣。例如，在学习《行路难》的时候，教师在朗读这首诗歌的时候可以准备一个跌宕起伏的背景音乐，让学生在抑扬顿挫的音乐声中感受作者的失意与激愤，同时也能够在这一过程中感受作者不向命运低头的乐观与豁达，在这一过程中，学生也能够清晰的感受到作者情绪的变化，从而引起自己的情感共鸣。
（三）能够为学生树立正确的价值观
在初中古诗词的教学中，应用情境教学的方法能够引起学生的学习兴趣，但是更重要的是这种教学方法能够为学生树立正确的价值观。古诗词当中蕴含了许多的人生哲理，也包含了许多逆境中依然积极乐观，对生活抱有期望的人生态度，学生在学习古诗词的时候，能够通过情境教学学习到诗人坚强勇敢的精神品质，从而形成自己正确的价值观，在初中语文的教学中，教师利用情境教学能够引导学生树立正确的价值观，使其在古诗词的教学中学习作者可贵的精神品质。
二、情境教学在初中语文古诗词教学中的应用策略
（一）通过朗读感受古诗词中描绘的情境
在初中语文的古诗词中，有许多诗歌中的情境非常优美，教师可以通过情境教学法使得学生对诗歌中的美景进行深入的感受。例如，在学习《湖心亭看雪》的时候，教师可以让学生对“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”进行大声的朗读，使学生反复感受古诗词中湖心亭的美景，并且在学生的朗读期间，教师应该对学生的朗读加以指导，让学生注意朗读时的语气、节奏等问题，使得学生能够有置身于湖心亭美景之中的感受，进而深刻的体会到作者不与世俗同流合污的坚毅品质，从而对文章有深入的解读。由此可见，朗读也是教师塑造学习情境的重要方式，通过朗读学生能够更加深刻的体会到作者此时此刻的心情与感受，从而对文章有更深层次的理解。
（二）通过多媒体的方式对诗歌进行情境再现
在初中的古诗词教学中，由于作者所处的年代与如今的年代之间相隔久远，因此，教师在进行古诗词教学的时候，应该注重作者生平的讲解，而重现作者生平最好的方式就是通过多媒体将搜集的资料进行播放，使得学生不仅能够集中精神学习知识，还能够在搜集的资料中了解作者的生平，并在之后的学习中运用这些资料，对作者所写的诗歌进行更深层次的理解。例如，在学习《酬乐天扬州初逢席上见赠》的时候，教师应该对刘禹锡当时所处的境遇以及他的生平事迹资料进行搜集，并利用多媒体播放给学生看，让学生了解刘禹锡颠沛流离的一生，从而使得学生能够深刻的理解作者辗转于各地之后依然保持积极进取的乐观精神，并将这样的精神品质内化，变成自己价值观中的一部分。
（三）通过语言和动作的描绘加深学生的理解
在初中古诗词当中，有许多难以理解的字词，为了避免学生因为知识文化素养还没达到一定程度而出现难以理解的现象，教师应该通过语言和动作的描绘使得学生能够对诗歌中的内容加以理解。例如，“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”这句诗，作者连续用了“停”“ 投”“ 食”“ 拔”“ 顾”五个动词表现自身当时的茫然状态，教师在教学的时候，应该用自己的动作情境再现，并加以语言描绘使得学生能够清晰的感受到作者当时的心境。因此，通过语言和动作的描绘学生会更加深入的了解作者的思想动态。
情境教学在初中语文古诗词教学中具有重要的意义，这种教学方法能够提升学生对初中语文古诗词学习的兴趣，也能够使得学生在学习过程中产生情感共鸣，还能够为学生树立正确的价值观。教师在进行情境教学应用的时候，首先，学生应该通过朗读感受古诗词中描绘的情境，而且教师还应该通过多媒体的方式对诗歌进行情境再现，其次，教师也要通过语言和动作的描绘加深学生的理解，最后，教师应该引导学生通过想象创造诗歌情境。
【参考文献】
[1]张力红.初中語文古诗词情境教学研究[J].中华少年，2020，{4}（13）：154+157.
[2]张薇.初中语文古诗词教学中遇到的问题及对策分析[J].课外语文，2019，{4}（25）：70+72.
[3]刘翠云.情境教学在初中语文古诗词教学中的应用[J].新课程（中学），2019，{4}（05）：42.
关键词：情境教学;初中语文;古诗词教学;应用分析
所谓的情境教学，实际上就是指教师在教学的过程中，针对学习的内容适当的引入相关情境，使得学生在这样的情境下对所学知识有更加深入的理解，这一教学方法在新的时代背景下备受欢迎。情境教学，一方面能够提升学生对初中语文知识的学习兴趣，另一方面也能够使得学生在相应的情境下对古诗词的思想感情有准确的把握。因此，在初中语文古诗词教学中情境教学这种教学方法应用广泛。
一、情境教学在初中语文古诗词教学中的重要意义
（一）能够提升学生对初中语文古诗词学习的兴趣
教师在进行初中语文古诗词教学的时候，利用情境教学的方法，能够激发学生对古诗词学习的兴趣。在古诗词教学中，教师大多数都利用多媒体的方式为学生播放与所学内容相关的图片、音乐或者视频，这样新型的教学方式使得学生十分感兴趣，相较于传统的讲解式教学，学生对情景式教学的接受程度更高。例如，在学习《水调歌头》的时候，教师可以为学生播放《明月几时有》这首歌曲，并告诉学生这首歌就是由这首词改编而来的，使得学生能够迅速的进入课堂状态，为后续的学习过程做好准备。因此，情境教学在一定程度上能够提升学生的学习兴趣，教师在初中语文的教学中应该积极的运用情境教学法，以此来提升学生的古诗词学习质量。
（二）能够使得学生在学习过程中产生情感共鸣
教师在进行初中语文古诗词教学的时候，主要是利用与之相关的图画、音频等再现古诗词中的情境，使得学生能够在这些外来因素的引导下，对古诗词的意境进行感受，从而与古诗词的作者产生情感共鸣。例如，在学习《行路难》的时候，教师在朗读这首诗歌的时候可以准备一个跌宕起伏的背景音乐，让学生在抑扬顿挫的音乐声中感受作者的失意与激愤，同时也能够在这一过程中感受作者不向命运低头的乐观与豁达，在这一过程中，学生也能够清晰的感受到作者情绪的变化，从而引起自己的情感共鸣。
（三）能够为学生树立正确的价值观
在初中古诗词的教学中，应用情境教学的方法能够引起学生的学习兴趣，但是更重要的是这种教学方法能够为学生树立正确的价值观。古诗词当中蕴含了许多的人生哲理，也包含了许多逆境中依然积极乐观，对生活抱有期望的人生态度，学生在学习古诗词的时候，能够通过情境教学学习到诗人坚强勇敢的精神品质，从而形成自己正确的价值观，在初中语文的教学中，教师利用情境教学能够引导学生树立正确的价值观，使其在古诗词的教学中学习作者可贵的精神品质。
二、情境教学在初中语文古诗词教学中的应用策略
（一）通过朗读感受古诗词中描绘的情境
在初中语文的古诗词中，有许多诗歌中的情境非常优美，教师可以通过情境教学法使得学生对诗歌中的美景进行深入的感受。例如，在学习《湖心亭看雪》的时候，教师可以让学生对“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”进行大声的朗读，使学生反复感受古诗词中湖心亭的美景，并且在学生的朗读期间，教师应该对学生的朗读加以指导，让学生注意朗读时的语气、节奏等问题，使得学生能够有置身于湖心亭美景之中的感受，进而深刻的体会到作者不与世俗同流合污的坚毅品质，从而对文章有深入的解读。由此可见，朗读也是教师塑造学习情境的重要方式，通过朗读学生能够更加深刻的体会到作者此时此刻的心情与感受，从而对文章有更深层次的理解。
（二）通过多媒体的方式对诗歌进行情境再现
在初中的古诗词教学中，由于作者所处的年代与如今的年代之间相隔久远，因此，教师在进行古诗词教学的时候，应该注重作者生平的讲解，而重现作者生平最好的方式就是通过多媒体将搜集的资料进行播放，使得学生不仅能够集中精神学习知识，还能够在搜集的资料中了解作者的生平，并在之后的学习中运用这些资料，对作者所写的诗歌进行更深层次的理解。例如，在学习《酬乐天扬州初逢席上见赠》的时候，教师应该对刘禹锡当时所处的境遇以及他的生平事迹资料进行搜集，并利用多媒体播放给学生看，让学生了解刘禹锡颠沛流离的一生，从而使得学生能够深刻的理解作者辗转于各地之后依然保持积极进取的乐观精神，并将这样的精神品质内化，变成自己价值观中的一部分。
（三）通过语言和动作的描绘加深学生的理解
在初中古诗词当中，有许多难以理解的字词，为了避免学生因为知识文化素养还没达到一定程度而出现难以理解的现象，教师应该通过语言和动作的描绘使得学生能够对诗歌中的内容加以理解。例如，“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”这句诗，作者连续用了“停”“ 投”“ 食”“ 拔”“ 顾”五个动词表现自身当时的茫然状态，教师在教学的时候，应该用自己的动作情境再现，并加以语言描绘使得学生能够清晰的感受到作者当时的心境。因此，通过语言和动作的描绘学生会更加深入的了解作者的思想动态。
情境教学在初中语文古诗词教学中具有重要的意义，这种教学方法能够提升学生对初中语文古诗词学习的兴趣，也能够使得学生在学习过程中产生情感共鸣，还能够为学生树立正确的价值观。教师在进行情境教学应用的时候，首先，学生应该通过朗读感受古诗词中描绘的情境，而且教师还应该通过多媒体的方式对诗歌进行情境再现，其次，教师也要通过语言和动作的描绘加深学生的理解，最后，教师应该引导学生通过想象创造诗歌情境。
【参考文献】
[1]张力红.初中語文古诗词情境教学研究[J].中华少年，2020，{4}（13）：154+157.
[2]张薇.初中语文古诗词教学中遇到的问题及对策分析[J].课外语文，2019，{4}（25）：70+72.
[3]刘翠云.情境教学在初中语文古诗词教学中的应用[J].新课程（中学），2019，{4}（05）：42.