瑞士教育家皮亚杰认为学生的认识能力不能从外部形成，而只能由学生自身的发展决定。新的课程标准也突出强调了以学生的发展为本的教育思想。教师在教学中要引导学生参与到学习活动中，在参与中培养兴趣，学会方法，学生就会有兴趣，也就不会把学习看成负担，就会主动钻研，不断发展。以下是笔者在教学实践中获得的一些粗浅的感受和体会：
　　
　　一、创设情境，促使学生主动参与
　　苏霍姆林斯基认为：“教育是人和人心灵上的最微妙的相互接触。”真正做到心灵接触，师生的乐教和乐学就可以激发到极致。在教学中教师应尊重学生人格，对学生充满信任和理解，创设一种尊重学生的氛围和环境，使师生关系变为朋友关系，变教师问为学生问，使学生在平等、和谐、自主的环境中，主动参与学习活动，进而使学生迸发出创新火花。
　　例如：我在教《化学实验室药品的取用》时，首先让学生说出各自家庭的厨房中的盐、花椒、小麦粉、大米等这些固体和醋、酱油、植物油等液体是如何取用的。然后让学生进行讨论，怎样取用比较卫生、方便、合理？进一步指出实验室的药品也有固体药品和液体药品，那实验室的药品怎么取用比较规范呢？并强调指出大多药品有毒或腐蚀性。学生们分组讨论，相互交流意见。我巡回在学生中间，认真倾听各自的意见和建议，并给予热情真挚的鼓励。由于所提问题接近学生们的生活实际，想起来感到亲切真实，因而回答时争先恐后，不但学生的学习积极性得到提高，课堂气氛异常活跃，而且学生的学习能力也得到提高。
　　
　　二、创设情境，培养学生独立思考的习惯
　　古人云：“学起于思，思源于疑。”学生探求知识的思维活动，既是由问题开始的，又是在解决问题的过程中得到发展。因此，教师在教学过程中，要善于根据教材特点，巧妙设疑，激发学生人人动脑，探求答案，解开谜底。例如：在实验室制氧完毕时，先撤酒精灯，还是先将导管移出水面。我先让学生根据实验装置思考讨论。当学生辩论到自己无法分胜负时，再引导他们讨论：“若先将酒精灯撤走，里面 气压减小，水槽中的水就会被吸入，引起试管炸裂。”这样创造条件，让学生思考、讨论，从而深化理解知识，掌握其内涵，达到了学懂弄通的目的，也进一步提高了学生的能力。
　　
　　三、创设情境，培养学生提问题意识
　　在传统教学中，教师负责教、学生负责学，学围着教转，课堂完全是教师一人在说，我讲、你听；我问、你答。久而久之，学生总是处于被动状态，所以要想让学生主动学，必须创设情境，培养学生提问，这不仅可以看出学生对课文内容掌握的程度如何，而且可以充分调动学生学习的积极性。因为是学生自己提出问题，他们搞不懂、弄不清的知识点，急于想知道结果，于是，他们会认真听、认真学。我在上课时，常让学生根据内容找疑点，小组间提问题，最后我再作点评，这不仅培养了学生的自学能力，而且学生的表达能力也得到锻炼，连平时不爱发言的学生，也慢慢地主动提问题，能解决问题了。
　　总之，学习是学生自己的活动，教师要充分信任、尊重和关怀每一位学生，并为他们提供思考发问、表现创造以及体验成功的机会，使学生真正成为学习的主人。
　　（作者单位：746300甘肃省舟曲县第三初级中学）