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随着新课程改革的不断深入，历史教学发生着巨大的变化，传统的历史教学模式，评价机制都有了新的变化。作为历史教学中的课堂教学是实施新理念的关键，搞好历史课堂教学，提高教学效率就能有效推进历史教学改革的深入。所谓教学有效性就是师生遵循教学活动规律，以最优的速度和效率促进学生在“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，为学生终身学习和发展打好基础。课程改革专家余文森教授认为：“学生的个体差异是客观存在的，面向全体不是让每一个学生都获得一样的发展，而是让每个学生都在自己原有基础上获得发展。不要简单地把学生之间的差异看成是教学的问题，而是要把学生之间的差异看成是教学的资源，教学中要充分地、合理地、艺术地利用这一资源，使师生之间发生实质性的互动，这是实现教学增值，也是教学面向全体学生的重要保证。”下面笔者就如何提高历史教学效率谈谈个人的见解。
1 挖掘新教材
新教材是许多专家集体智慧的结晶，是新理念指导下的教材，这样的编排肯定有一定的道理。我发现，其实是自己的观念上的问题，对新教材的理解是肤浅的。因为自己的“教材观”有问题，是“教教材”的传统观念在作怪。通过进一步学习，与同行交流等方式，我发现新教材有许多亮点，尤其是有利于学生合作能力、探究能力和创新能力的培养。因此，用好新教材，实现三维目标是提高课堂教学效率的一个重要前提。新教材打破了传统的以历史事件发生、发展来编排的模式，要求学生在初中阶段有较好的知识储备，但由于学生差异较大，对大部分基础知识较差的学生，如空中楼阁，可望不可及。这就要求教师在教学中要用好新教材中的必修及选修课本，要求学生将教材全部准备在手头上。“历史纵横”模块大多生动、形象，有利于拓宽学生知识面，增加学生的感性认识，提升学生学习兴趣。“模块链接”能有效补充历史知识及历史背景，有助学生形成对历史事件的整体认识。如在学习人教版必修①第5课《古代希腊民主政治》时可参见必修③第5课《西方人文主义思想的起源》。这样就能深刻理解古希腊民主政治发展的必然性，深刻理解思想是行动的先导。因此，在课堂教学开展前可安排学生自学“学史之窗”和“模块链接”扩展知识面，补充基础知识。教师在课堂教学中适当补充一些史料，就会提升教学效果。
新教材中提供了大量史料，图文并茂，处理好坏直接影响教学效果。如果不用活史料，将会是对教材简单重复，不利于学生能力的提升。编者的用意是希望学生通过对史料的学习掌握历史唯物主义的基本观点和方法，做到论从史出，史论结合；注重探究学习，善于从不同角度发现问题，积极探索解决问题的方法，养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较，概括和解释。因此，要求教师要有较高驾驭能力：一是史料的选择，大部分可来自课本，还可以根据学生实际自行选择一部分，有机整合；二是问题设置要有梯度，一方面可以兼顾不同层次的学生；另一方面也是遵循认识的一般规律：从易到难，从低到高。史料运用得当，可以让学生在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力，通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养良好的历史思维和解决问题的能力。
2 调节好课堂气氛
教师必须具备较强的课堂气氛控制能力。良好的课堂气氛应该是既严肃又活跃。做到严中有活，活中有严；严而不死，活而不乱。“严”表现在：课堂纪律要严；教师传授知识应当注重准确性，做到史实准确、观点正确，褒贬分明，不可随随便便，信口开河；学生回答问题时，教师要严肃认真地对待，对正确答案要予以肯定，对错误的答案要及时纠正。“活”表现在：教师要有亲切的面容，和蔼的态度；穿插与教学内容有关的史料、历史小故事，讲述要耐人寻味；更重要的是对历史史实的叙述要有层次感，做到深入浅出，生动有趣，既有惊涛骇浪的叙述，更有涓涓细流的描绘。培养能力与思想教育、传授知识的关系。有人说教给学生的知识等于教给他们“加法”，培养学生的思维能力是教给他们“乘法”。在历史教学中不仅要教给学生历史史实，更重要的是培养他们在掌握历史史实的基础上如何运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点去分析、比较、概括、归纳、评价某些历史事件、历史人物。所以我们在设计课堂教学时，注意培养学生的历史思维能力，优化课堂提问，如投石激澜、巧设障碍、扩充延伸、诱导争论、变换角度等等，启导学生思维的深刻性、培养思维的独立性、拓展思维的广阔性、激发思维的批判性、训练思维的灵活性。将学生的思维意向纳入课堂教学的轨道，与教师的思维同步。
3 发挥学生的参与学习
有专家指出：“考察教学效率标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上，如果有70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与教学过程，这可以说是一堂高效率的课。”在教学中，老师积极主动的教，学生被动的学是无论如何难以实现有效教学的。著名教育家魏书生连每节课的教学目标、教学内容和教学方法都跟学生共同商量，让学生真正成为学习的主人。正如美国教育家杜威所言：“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程。”要想提高学生参与度，要求教师采用灵活多样的课堂组织形式，多开展如讨论、辩论，合作探究等多种形式，让每一位学生都有所想、有所问、有所讲、有所作、有所学、有所获。
1 挖掘新教材
新教材是许多专家集体智慧的结晶，是新理念指导下的教材，这样的编排肯定有一定的道理。我发现，其实是自己的观念上的问题，对新教材的理解是肤浅的。因为自己的“教材观”有问题，是“教教材”的传统观念在作怪。通过进一步学习，与同行交流等方式，我发现新教材有许多亮点，尤其是有利于学生合作能力、探究能力和创新能力的培养。因此，用好新教材，实现三维目标是提高课堂教学效率的一个重要前提。新教材打破了传统的以历史事件发生、发展来编排的模式，要求学生在初中阶段有较好的知识储备，但由于学生差异较大，对大部分基础知识较差的学生，如空中楼阁，可望不可及。这就要求教师在教学中要用好新教材中的必修及选修课本，要求学生将教材全部准备在手头上。“历史纵横”模块大多生动、形象，有利于拓宽学生知识面，增加学生的感性认识，提升学生学习兴趣。“模块链接”能有效补充历史知识及历史背景，有助学生形成对历史事件的整体认识。如在学习人教版必修①第5课《古代希腊民主政治》时可参见必修③第5课《西方人文主义思想的起源》。这样就能深刻理解古希腊民主政治发展的必然性，深刻理解思想是行动的先导。因此，在课堂教学开展前可安排学生自学“学史之窗”和“模块链接”扩展知识面，补充基础知识。教师在课堂教学中适当补充一些史料，就会提升教学效果。
新教材中提供了大量史料，图文并茂，处理好坏直接影响教学效果。如果不用活史料，将会是对教材简单重复，不利于学生能力的提升。编者的用意是希望学生通过对史料的学习掌握历史唯物主义的基本观点和方法，做到论从史出，史论结合；注重探究学习，善于从不同角度发现问题，积极探索解决问题的方法，养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较，概括和解释。因此，要求教师要有较高驾驭能力：一是史料的选择，大部分可来自课本，还可以根据学生实际自行选择一部分，有机整合；二是问题设置要有梯度，一方面可以兼顾不同层次的学生；另一方面也是遵循认识的一般规律：从易到难，从低到高。史料运用得当，可以让学生在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力，通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养良好的历史思维和解决问题的能力。
2 调节好课堂气氛
教师必须具备较强的课堂气氛控制能力。良好的课堂气氛应该是既严肃又活跃。做到严中有活，活中有严；严而不死，活而不乱。“严”表现在：课堂纪律要严；教师传授知识应当注重准确性，做到史实准确、观点正确，褒贬分明，不可随随便便，信口开河；学生回答问题时，教师要严肃认真地对待，对正确答案要予以肯定，对错误的答案要及时纠正。“活”表现在：教师要有亲切的面容，和蔼的态度；穿插与教学内容有关的史料、历史小故事，讲述要耐人寻味；更重要的是对历史史实的叙述要有层次感，做到深入浅出，生动有趣，既有惊涛骇浪的叙述，更有涓涓细流的描绘。培养能力与思想教育、传授知识的关系。有人说教给学生的知识等于教给他们“加法”，培养学生的思维能力是教给他们“乘法”。在历史教学中不仅要教给学生历史史实，更重要的是培养他们在掌握历史史实的基础上如何运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点去分析、比较、概括、归纳、评价某些历史事件、历史人物。所以我们在设计课堂教学时，注意培养学生的历史思维能力，优化课堂提问，如投石激澜、巧设障碍、扩充延伸、诱导争论、变换角度等等，启导学生思维的深刻性、培养思维的独立性、拓展思维的广阔性、激发思维的批判性、训练思维的灵活性。将学生的思维意向纳入课堂教学的轨道，与教师的思维同步。
3 发挥学生的参与学习
有专家指出：“考察教学效率标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上，如果有70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与教学过程，这可以说是一堂高效率的课。”在教学中，老师积极主动的教，学生被动的学是无论如何难以实现有效教学的。著名教育家魏书生连每节课的教学目标、教学内容和教学方法都跟学生共同商量，让学生真正成为学习的主人。正如美国教育家杜威所言：“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程。”要想提高学生参与度，要求教师采用灵活多样的课堂组织形式，多开展如讨论、辩论，合作探究等多种形式，让每一位学生都有所想、有所问、有所讲、有所作、有所学、有所获。