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摘要：生活化的地理教学，使所学内容亲切、形象，便于理解运用，是提高课堂有效性的有效手段。本文主要探究中学地理教学生活化的实践策略、实践时注意事项和面临的问题等内容。
关键词：中学地理;生活化;教学实践
一、初中地理教学生活化的实施策略
（一）教学素材生活化。湘教版的地理教材和教参是专业化、体系化的，并且由于它的理论性和知识性较强，会造成学生在接受知识时产生一定的困难甚至厌惧感。同时，教材只是教与学的工具，不是唯一的教学资源，为化解教材知识中概念理解困难、原理规律枯燥、难懂的问题，可将教学素材生活化。因此在课程准备上，将课本教学素材与学生实际生活的经验、社会生活中的新闻热点和重大事件、乡土地理等方面联系起来，让教学素材引出学生生活现象，将教学知识形象化、生活化，将趣味性与实用性结合，激发学生兴趣，让其主动学习。如在学习湘教版八年级上册中国的地形时，笔者是这样做的：让学生说出永州的主要地形及特征，主要以丘岗山地为主，地势三面环山、地貌复杂多样。当学生得出这个结论后，教师立即追问，这样的地形我们要想脱平致富应该如何发展呢？同学们困惑了，笔者提醒大家想想自己的村里，脱贫干部们是如何指导家里人以及村民们如何做的。学生恍然大悟。这样学生对本节课中的山区如何发展的内容更容易掌握。
（二）原理规律生活化。湘教版初中地理学习中，有很多复杂的地理原理和地理规律，在历年的地理中考中往往也是立足于考查地理学科的基本概念、原理、规律，以及运用它们去分析、解决实际问题的能力。对于地理原理和规律，学生在掌握时普遍感觉难以理解，如地球运动的规律、气候形成的原理、水循环的规律等都是较难掌握的内容，这就需要教师在讲解时避免过于理性化的将原理规律进行抽象化，而应以学生的兴趣和经验为出发点，将地理原理规律与学生的生活结合起来，以生活化的教学为突破口，通过优化和整合教材，以生活化、大众化的方式呈现地理的原理和规律。如湘教版七年级上册地球运动的相关规律中，昼夜长短的规律是：太阳直射点所在半球昼长夜短，纬度越高，昼越长，该半球极点附近出现极昼现象;太阳直射点在回归线时，该半球各地昼最长夜最短，极圈到极点地区出现极昼现象;另一半球反之。这样的规律学生理解和记忆都是很困难的，因此，在讲解这部分内容时，结合同学们都在7：30左右到校，同样的时间，不同季节天空的明亮程度有很大的差别，这又是为什么？进而追问到学校夏季和冬季的作息时间表是否有变化？学生就很容易发现其中的差异，从而总结出昼夜长短的规律。
（三）课堂教学生活化。传统的课堂教学往往是教师为中心，把学生禁锢在课堂教学的主阵地——教室，学生也成了接受知识的容器，加工知识的机器。然而，课堂来应该源于生活，所以我们最终应将课堂内容回归生活，课堂的科学知识、教学内容要与学生的可能生活相联系。这样，不仅可使原来十分枯燥的教学内容变得生动，学生感兴趣，而且使学生真切体会到知识就在自己身边，知识与生活有着紧密的联系。如在课堂中介绍了地图绘制的原理和步骤后，引领学生走出教室，来到自己熟悉的校园，亲自测量学校的地理数据，最终绘制学校的平面图，从而培养学生绘制地图的能力;通过测量操场上某一事物影子的长度的变化和教室内光照面积的变化，帮助同学理解太阳高度角的变化;通过收集各个国家的地理概况创编地理板报，让学生了解各个国家的自然地理和人文地理知识，培养学生的探索精神、实践能力及写作能力，激发学生学习地理的兴趣。
二、初中地理教学生活化实践中注意事项与存在问题
（一）初中地理教学生活化实践中注意事项。初中地理教学生活化，就教师而言必然要求加强自身知识、教学技能的培养。要实现课堂与生活的一体化，教师能够对知识和生活灵活运用，就需要平时多关注生活，建立地理生活化素材资料库，及时添加随时运用;还需要创新与尝试多种教学模式、教学方式，最终实现中学地理教学课堂高效化、多样化、生活化。中学地理教学生活化，就内容而言应回归于学生熟悉的真实的大众生活。课程回归生活，要让学生的生活体验成为地理知识的平台与支点，让学生的生活体验与地理知识产生共鸣效应，就要求教学内容基于学生熟悉的真实的大众化生活，这样才能促使所选择的素材发挥更大的作用，使生活化教学的价值最大化。如学生熟知的是我国湘南的风土人情、城市的生活方式，如果要求他们完成我国西北地区农村的用地现状分析，学生会感到茫然。这样就失去了引起学生兴趣的契机。
（二）初中地理教学生活化实践中存在问题。初中学生课业负担较重，课外实践时间少。主要是中学学生的主要任务是面向中考，学生大部分精力用在了课堂学习与课下的作业练习，几乎没有多余时间用于课外的实践活动。同时，从学生安全角度考虑，教师不敢轻易带学生到校外实践，使得“从生活中学习，掌握地理知识”的理念难以贯彻，阻碍了中学地理教学生活化的深入研究，关于如何协调课堂与课外实践的关系还有待進一步研究。教育家陶行知曾说过：“教育必须是生活的。一切教学必须通过生活才有效。”生活化的地理教学，源于生活，反映生活，又服务于生活，使得所学内容亲切、形象，便于理解运用，是提高课堂有效性的有效手段。
参考文献：
[1]周代许.高中地理生活化教学探讨[J].地理教学，2012，12：14-20.
[2]张恩洪.高中地理课堂生活化教学探讨[J].政史地教学与研究，2012，66：148-149.
[3]吴世友.浅谈高中地理教学生活化的重要性[J].中学教学参考，2011，7：64.
关键词：中学地理;生活化;教学实践
一、初中地理教学生活化的实施策略
（一）教学素材生活化。湘教版的地理教材和教参是专业化、体系化的，并且由于它的理论性和知识性较强，会造成学生在接受知识时产生一定的困难甚至厌惧感。同时，教材只是教与学的工具，不是唯一的教学资源，为化解教材知识中概念理解困难、原理规律枯燥、难懂的问题，可将教学素材生活化。因此在课程准备上，将课本教学素材与学生实际生活的经验、社会生活中的新闻热点和重大事件、乡土地理等方面联系起来，让教学素材引出学生生活现象，将教学知识形象化、生活化，将趣味性与实用性结合，激发学生兴趣，让其主动学习。如在学习湘教版八年级上册中国的地形时，笔者是这样做的：让学生说出永州的主要地形及特征，主要以丘岗山地为主，地势三面环山、地貌复杂多样。当学生得出这个结论后，教师立即追问，这样的地形我们要想脱平致富应该如何发展呢？同学们困惑了，笔者提醒大家想想自己的村里，脱贫干部们是如何指导家里人以及村民们如何做的。学生恍然大悟。这样学生对本节课中的山区如何发展的内容更容易掌握。
（二）原理规律生活化。湘教版初中地理学习中，有很多复杂的地理原理和地理规律，在历年的地理中考中往往也是立足于考查地理学科的基本概念、原理、规律，以及运用它们去分析、解决实际问题的能力。对于地理原理和规律，学生在掌握时普遍感觉难以理解，如地球运动的规律、气候形成的原理、水循环的规律等都是较难掌握的内容，这就需要教师在讲解时避免过于理性化的将原理规律进行抽象化，而应以学生的兴趣和经验为出发点，将地理原理规律与学生的生活结合起来，以生活化的教学为突破口，通过优化和整合教材，以生活化、大众化的方式呈现地理的原理和规律。如湘教版七年级上册地球运动的相关规律中，昼夜长短的规律是：太阳直射点所在半球昼长夜短，纬度越高，昼越长，该半球极点附近出现极昼现象;太阳直射点在回归线时，该半球各地昼最长夜最短，极圈到极点地区出现极昼现象;另一半球反之。这样的规律学生理解和记忆都是很困难的，因此，在讲解这部分内容时，结合同学们都在7：30左右到校，同样的时间，不同季节天空的明亮程度有很大的差别，这又是为什么？进而追问到学校夏季和冬季的作息时间表是否有变化？学生就很容易发现其中的差异，从而总结出昼夜长短的规律。
（三）课堂教学生活化。传统的课堂教学往往是教师为中心，把学生禁锢在课堂教学的主阵地——教室，学生也成了接受知识的容器，加工知识的机器。然而，课堂来应该源于生活，所以我们最终应将课堂内容回归生活，课堂的科学知识、教学内容要与学生的可能生活相联系。这样，不仅可使原来十分枯燥的教学内容变得生动，学生感兴趣，而且使学生真切体会到知识就在自己身边，知识与生活有着紧密的联系。如在课堂中介绍了地图绘制的原理和步骤后，引领学生走出教室，来到自己熟悉的校园，亲自测量学校的地理数据，最终绘制学校的平面图，从而培养学生绘制地图的能力;通过测量操场上某一事物影子的长度的变化和教室内光照面积的变化，帮助同学理解太阳高度角的变化;通过收集各个国家的地理概况创编地理板报，让学生了解各个国家的自然地理和人文地理知识，培养学生的探索精神、实践能力及写作能力，激发学生学习地理的兴趣。
二、初中地理教学生活化实践中注意事项与存在问题
（一）初中地理教学生活化实践中注意事项。初中地理教学生活化，就教师而言必然要求加强自身知识、教学技能的培养。要实现课堂与生活的一体化，教师能够对知识和生活灵活运用，就需要平时多关注生活，建立地理生活化素材资料库，及时添加随时运用;还需要创新与尝试多种教学模式、教学方式，最终实现中学地理教学课堂高效化、多样化、生活化。中学地理教学生活化，就内容而言应回归于学生熟悉的真实的大众生活。课程回归生活，要让学生的生活体验成为地理知识的平台与支点，让学生的生活体验与地理知识产生共鸣效应，就要求教学内容基于学生熟悉的真实的大众化生活，这样才能促使所选择的素材发挥更大的作用，使生活化教学的价值最大化。如学生熟知的是我国湘南的风土人情、城市的生活方式，如果要求他们完成我国西北地区农村的用地现状分析，学生会感到茫然。这样就失去了引起学生兴趣的契机。
（二）初中地理教学生活化实践中存在问题。初中学生课业负担较重，课外实践时间少。主要是中学学生的主要任务是面向中考，学生大部分精力用在了课堂学习与课下的作业练习，几乎没有多余时间用于课外的实践活动。同时，从学生安全角度考虑，教师不敢轻易带学生到校外实践，使得“从生活中学习，掌握地理知识”的理念难以贯彻，阻碍了中学地理教学生活化的深入研究，关于如何协调课堂与课外实践的关系还有待進一步研究。教育家陶行知曾说过：“教育必须是生活的。一切教学必须通过生活才有效。”生活化的地理教学，源于生活，反映生活，又服务于生活，使得所学内容亲切、形象，便于理解运用，是提高课堂有效性的有效手段。
参考文献：
[1]周代许.高中地理生活化教学探讨[J].地理教学，2012，12：14-20.
[2]张恩洪.高中地理课堂生活化教学探讨[J].政史地教学与研究，2012，66：148-149.
[3]吴世友.浅谈高中地理教学生活化的重要性[J].中学教学参考，2011，7：64.