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在小学语文教学过程中，语文科目的识字教学是学习语文最开始的一步，也是最为基础的一步。教师需要教授学生字体的构成、字音的读法，这是学生写作、造句的基础。随着学生年龄的增长，教师还要增加汉字教学的数量。而低年级学生由于心智尚未成熟，对于学习这件事的认识尚未达到比较清晰的程度，往往对于枯燥的汉字教学提不起兴趣。趣味化识字教学的主旨在于寓教于乐，采用趣味方法对识字教学进行转化修饰，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
一、趣味化识字教学的优势
趣味化识字教学不同于传统意义上的识字教学，该教学理念充分考虑到了学生的年龄因素、学校的教学目标、家长的期盼值、教师教学的难易程度等多个方面。传统意义上的识字教学总是绕不开“古板”二字，教师在讲台上讲，学生却不一定在台下听，有些学生听懂了，有些学生听不懂已经是常态，学生放学回家后，教师则督促家长进行二次加工，变相地寻求外部力量补足。
随着时代的发展，传统识字教学法的弊端已经愈发明显，而趣味化识字教学法则充分吸取了传统识字教学法的教训，从学生入手，教师通过采用趣味性的识字教学法，激发学生兴趣，让学生从被动的“不想学、学不会”变成“主动学、抢着学”，激发学生的学习动力和学习兴趣，提高学生学习效率，减轻教师的教学压力，从而形成双赢的局面。
二、如何进行趣味化识字教学
1.文化熏陶教学
我国历史文化源远流长，而文字作为我国文化的主要载体，同样经过了数千年的演变，从商周时期的甲骨文到后世的金文、大篆、小篆、隶书、楷书、草书再到我们现如今使用的汉字，无不是经过了数代人呕心沥血的努力，在那字里行间，蕴藏着我国上下五千年的文化宝藏。将识字教学与文化熏陶教学结合在一起，一方面可以让学生在识字背后学到关于汉字演变的小故事;另一方面，借助识字教学也能够培养学生的文化素养。
例如，在进行“川”“林”等汉字的教学时，教师可以对这些汉字的由来进行简要讲述。“川”字，结构简单，“三个竖”构成了这个汉字，怎么记呢？可以延伸到学生平时印象里的流水、瀑布，也可以引用古语“子在川上曰”，以一种诙谐的语气跟学生解释，这话的意思就是一个白衣飘飘的男子站在一块流水的石头上说话。汉字里的“三个竖”它可以是流水的方向，也可以是长长的石头，里边空白的部分则是透明无色的水流。通过这样的讲解，学生所看到的“川”字形象就会更为丰满，而不是单一的三个竖，而由“川”字进行组词，有四川、西川、川流不息等，从省份名称延伸到该省份古时候的称谓，用成语“川流不息”进行造句。这样一来，无形之中教师就把对汉字的讲解与文化熏陶结合到了一起。
再如，认识“林”这个字，这个字很大程度上用字形来解释是更为贴切的，教师讲解到这个汉字时，可以让学生看一看窗外的树木。不难想象，汉字的“竖”就是那大树的躯干，汉字里的“撇”和“捺”就是大树的分支，一目了然。那么，如何将“林”这个字与文化联系在一起呢？教师可以充分借助自身的积累为学生进行拓展，如“苏州园林”“林则徐”“林冲”等。苏州园林是我国园林艺术的瑰宝，教师可以问学生：“大家知道苏州园林里面有些什么吗？”教师可以接着说：“苏州园林里有很多很多好看的花草树木。”将“林”字与园林内部景观联系起来。这时学生就会明白，“林”这个字所代表的真正含义。
2.识字游戏教学
小学生受年龄因素影响，对于玩游戏有着极大的兴趣。基于这一情况，教师应当充分利用这一点，在进行识字教学时插入相关游戏环节，激发学生的学习主动性，寓教于乐。在游戏中学习汉字的“听”“读”“写”，从而让学生发现汉字学习的魅力所在。
以“成语接龙”游戏为例。教师可以组织学生进行成语接龙游戏。出于学生对成语的积累量有限考虑，教师可以事先将一个个成语制作成卡片，标上读音，分发到学生手中，讓学生在课前先熟悉它们，同时辅以文具等游戏奖励，促进学生更有效率地接触这些成语。游戏开始时，由第一名学生随机选择一个成语将其读出来，比如读的是“车水马龙”，而教师在事前分发的卡片中已经准备好了对应的成语“龙出生天”，这时候，考验的则是后续学生对手上成语的分辨能力以及反应能力。在“车水马龙—龙出生天—天地大同—同心同德—德行兼备……”之后，教师则可以适时地结束这轮成语接龙游戏，对游戏内容进行总结，总结内容包括对成语的释义以及利用成语进行造句，可以有效促进学生理解这些成语的意思，并进行书写。同时，教师也应对游戏中学生的表现进行点评，表现好的加以表扬，表现欠佳的，也要加以鼓励，并分别颁发奖品。如果一些小奖品、几句鼓励的话就能让学生爱上学习、爱上识字，那又何乐而不为呢？
此外，谜语游戏也是识字游戏教学的重要组成部分。例如，教师举例“一只狗，四个口”，学生在思索的过程中教师适当提示，不难猜到应该是汉字“器”，在揭晓谜底以后，教师对这个字的写法和读音进行示范，并进行组词和造句。在课堂上加强与学生的互动也是教师的教学任务，在用“嚣张”一词造句时，教师可以选择一些轻松贴切的句子，如：“你很嚣张哦。”学生在感到有意思的同时也学到了知识。
3.小组识字教学
随着教育改革进程的不断推进，不管是在小学课堂还是在大中学课堂，教师占据完全主导的教学模式已然逐渐被淘汰，以班集体为大单位，以班集体内部小组为小单位的讨论学习模式得到了广泛的推崇。相比班集体类型的教学活动，小组式的教学讨论活动往往更能体现出小而精的特点。小组一般由四到六人构成，人员数量不多，能够充分保证每个人想要说的话都能被听见，同时，由于是小组之内的交流，它避免了班级中个体向教师回答时可能会出现的紧张的情况，能够让学生充分发挥自我，行动起来。
一个班级的学生一般有40人上下，教师在进行识字教学时，以班级学生的姓名为开端是一个极为不错的选择。在按照教师安排进行分组后，学生各自把自己的名字写在自己的练习本上，几个人围成一圈将写下的名字放在中心。比如有一名学生名叫张志东，在该学生写下自己名字后将练习本放至中心，再书写小组内其他学生的名字，如樊小柯、林爱翔等。每个人在自己写好的名字上面标注拼音，方便小组内其他学生识别，在写完自己的名字后，开始对照已经放在小组中心的名字进行仿照书写，书写的同时也要标注拼音。在小组内名字已经轮换写完以后，可以组与组之间进行交换名贴，方便学生认识更多的字。作为朝夕相处的同学，在书写同学名字这件事上，学生自然不会感到无趣，教师应充分利用这一点，培养学生的识字兴趣。
此外，识字教学的多种方法也可以交融在一起，让学生充分感受到汉字的魅力。
教学有法，教无定法。提高小学语文低年级识字教学效率是一项系统工程，我们一定要与时俱进，开拓创新，从学生的求知需要出发，积极营造轻松愉悦的教学氛围，激发学生的学习兴趣，让他们在繁茂葱茏的识字大道上昂首阔步地挺进。
（作者单位：江苏省扬州市江都区樊川镇三周小学）
（责任编辑 张妤）
一、趣味化识字教学的优势
趣味化识字教学不同于传统意义上的识字教学，该教学理念充分考虑到了学生的年龄因素、学校的教学目标、家长的期盼值、教师教学的难易程度等多个方面。传统意义上的识字教学总是绕不开“古板”二字，教师在讲台上讲，学生却不一定在台下听，有些学生听懂了，有些学生听不懂已经是常态，学生放学回家后，教师则督促家长进行二次加工，变相地寻求外部力量补足。
随着时代的发展，传统识字教学法的弊端已经愈发明显，而趣味化识字教学法则充分吸取了传统识字教学法的教训，从学生入手，教师通过采用趣味性的识字教学法，激发学生兴趣，让学生从被动的“不想学、学不会”变成“主动学、抢着学”，激发学生的学习动力和学习兴趣，提高学生学习效率，减轻教师的教学压力，从而形成双赢的局面。
二、如何进行趣味化识字教学
1.文化熏陶教学
我国历史文化源远流长，而文字作为我国文化的主要载体，同样经过了数千年的演变，从商周时期的甲骨文到后世的金文、大篆、小篆、隶书、楷书、草书再到我们现如今使用的汉字，无不是经过了数代人呕心沥血的努力，在那字里行间，蕴藏着我国上下五千年的文化宝藏。将识字教学与文化熏陶教学结合在一起，一方面可以让学生在识字背后学到关于汉字演变的小故事;另一方面，借助识字教学也能够培养学生的文化素养。
例如，在进行“川”“林”等汉字的教学时，教师可以对这些汉字的由来进行简要讲述。“川”字，结构简单，“三个竖”构成了这个汉字，怎么记呢？可以延伸到学生平时印象里的流水、瀑布，也可以引用古语“子在川上曰”，以一种诙谐的语气跟学生解释，这话的意思就是一个白衣飘飘的男子站在一块流水的石头上说话。汉字里的“三个竖”它可以是流水的方向，也可以是长长的石头，里边空白的部分则是透明无色的水流。通过这样的讲解，学生所看到的“川”字形象就会更为丰满，而不是单一的三个竖，而由“川”字进行组词，有四川、西川、川流不息等，从省份名称延伸到该省份古时候的称谓，用成语“川流不息”进行造句。这样一来，无形之中教师就把对汉字的讲解与文化熏陶结合到了一起。
再如，认识“林”这个字，这个字很大程度上用字形来解释是更为贴切的，教师讲解到这个汉字时，可以让学生看一看窗外的树木。不难想象，汉字的“竖”就是那大树的躯干，汉字里的“撇”和“捺”就是大树的分支，一目了然。那么，如何将“林”这个字与文化联系在一起呢？教师可以充分借助自身的积累为学生进行拓展，如“苏州园林”“林则徐”“林冲”等。苏州园林是我国园林艺术的瑰宝，教师可以问学生：“大家知道苏州园林里面有些什么吗？”教师可以接着说：“苏州园林里有很多很多好看的花草树木。”将“林”字与园林内部景观联系起来。这时学生就会明白，“林”这个字所代表的真正含义。
2.识字游戏教学
小学生受年龄因素影响，对于玩游戏有着极大的兴趣。基于这一情况，教师应当充分利用这一点，在进行识字教学时插入相关游戏环节，激发学生的学习主动性，寓教于乐。在游戏中学习汉字的“听”“读”“写”，从而让学生发现汉字学习的魅力所在。
以“成语接龙”游戏为例。教师可以组织学生进行成语接龙游戏。出于学生对成语的积累量有限考虑，教师可以事先将一个个成语制作成卡片，标上读音，分发到学生手中，讓学生在课前先熟悉它们，同时辅以文具等游戏奖励，促进学生更有效率地接触这些成语。游戏开始时，由第一名学生随机选择一个成语将其读出来，比如读的是“车水马龙”，而教师在事前分发的卡片中已经准备好了对应的成语“龙出生天”，这时候，考验的则是后续学生对手上成语的分辨能力以及反应能力。在“车水马龙—龙出生天—天地大同—同心同德—德行兼备……”之后，教师则可以适时地结束这轮成语接龙游戏，对游戏内容进行总结，总结内容包括对成语的释义以及利用成语进行造句，可以有效促进学生理解这些成语的意思，并进行书写。同时，教师也应对游戏中学生的表现进行点评，表现好的加以表扬，表现欠佳的，也要加以鼓励，并分别颁发奖品。如果一些小奖品、几句鼓励的话就能让学生爱上学习、爱上识字，那又何乐而不为呢？
此外，谜语游戏也是识字游戏教学的重要组成部分。例如，教师举例“一只狗，四个口”，学生在思索的过程中教师适当提示，不难猜到应该是汉字“器”，在揭晓谜底以后，教师对这个字的写法和读音进行示范，并进行组词和造句。在课堂上加强与学生的互动也是教师的教学任务，在用“嚣张”一词造句时，教师可以选择一些轻松贴切的句子，如：“你很嚣张哦。”学生在感到有意思的同时也学到了知识。
3.小组识字教学
随着教育改革进程的不断推进，不管是在小学课堂还是在大中学课堂，教师占据完全主导的教学模式已然逐渐被淘汰，以班集体为大单位，以班集体内部小组为小单位的讨论学习模式得到了广泛的推崇。相比班集体类型的教学活动，小组式的教学讨论活动往往更能体现出小而精的特点。小组一般由四到六人构成，人员数量不多，能够充分保证每个人想要说的话都能被听见，同时，由于是小组之内的交流，它避免了班级中个体向教师回答时可能会出现的紧张的情况，能够让学生充分发挥自我，行动起来。
一个班级的学生一般有40人上下，教师在进行识字教学时，以班级学生的姓名为开端是一个极为不错的选择。在按照教师安排进行分组后，学生各自把自己的名字写在自己的练习本上，几个人围成一圈将写下的名字放在中心。比如有一名学生名叫张志东，在该学生写下自己名字后将练习本放至中心，再书写小组内其他学生的名字，如樊小柯、林爱翔等。每个人在自己写好的名字上面标注拼音，方便小组内其他学生识别，在写完自己的名字后，开始对照已经放在小组中心的名字进行仿照书写，书写的同时也要标注拼音。在小组内名字已经轮换写完以后，可以组与组之间进行交换名贴，方便学生认识更多的字。作为朝夕相处的同学，在书写同学名字这件事上，学生自然不会感到无趣，教师应充分利用这一点，培养学生的识字兴趣。
此外，识字教学的多种方法也可以交融在一起，让学生充分感受到汉字的魅力。
教学有法，教无定法。提高小学语文低年级识字教学效率是一项系统工程，我们一定要与时俱进，开拓创新，从学生的求知需要出发，积极营造轻松愉悦的教学氛围，激发学生的学习兴趣，让他们在繁茂葱茏的识字大道上昂首阔步地挺进。
（作者单位：江苏省扬州市江都区樊川镇三周小学）
（责任编辑 张妤）