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摘 要： 数学是小学现行教学科目构成体系中的重要组成内容，做好小学数学日常教学工作对于小学生实现稳定有序地学习成长具有重要的支持意义。本文围绕小学数学“做中学”情境整合教学模式展开了论述。
关键词： 小学数学 做中学 情境整合教学
小学数学学科本身具备一定程度的复杂性与逻辑性，同时由于小学生个体本身在思维层次和思维能力发展状态方面所具备的局限性特征，直接促使小学生在开展数学学科知识内容学习实践的过程中难以产生浓厚的学习兴趣，因而也就无法展现出充分的自主性与积极性。有鉴于此，教师在实际小学数学课堂教学过程中，应当切实引导学生发现和建立适合自身的学习方法，而情境整合教学法的应用对于提升小学生的数学知识掌握水平具有重要的促进意义。本文围绕小学数学“做中学”情境整合教学教学模式的基本问题展开论述。
一、“情境”、“整合”及“做中学”的基本内涵阐释
数学教学活动中的“情境”由来自三个方面的基本要素共同组成的：具体化的教学任务，多样化的教学活动，以及在教学活动和教学任务推进过程中需要应用的具体实物和应用工具。“情境”的本质是实现课程内容和教学活动手段的相互整合，使学生逐步形成稳定的自主学习能力，并在充分利用学生的好奇心的基础上，实现预期的教学目的。在小学生数学课程教学活动的开展过程中引入并运用情境教育理念，能够为小学生开展数学知识内容的学习活动创造身临其境的感受，能够有效促使小学生产生开展数学学习实践活动的兴趣，促使其能够在具体的数学问题情境中感知来自知识储备状况和数学学科基本思维建构状况层次的挑战，在切实解决具体数学问题的过程中逐步获取开展数学学科知识内容深度学习行为的主观动力，进而在成功解决数学问题的前提下，获得良好稳定的心理体验。
从理论解析角度分析，“整合”是由三个基本要素共同构成的：
第一，独立要素在相互碰撞整合过程中共同构成一个完整的系统，系统内部的各个要素之间具备互向依存且密切结合的相互关系；
第二，要素之间借助相互协调作用能够发挥强大的影响力量；
第三，具备一定的实践目的性和意义特征。
从概念角度分析，所谓整合就是要借助某种具体的操作方法，将原本处于分散状态的、彼此具备鲜明差异性特征的因素共同聚集在一起，并促使这些因素彼此之间形成相互依附的影响关系，并促使这些因素向着相同的目标发展，借由一种团结性的表征结构进行运作。借由整合资源实践手段建构的小学数学学科教学工作模式，能够有效且稳定地促使独立性的小学生个体之间形成互帮互助的学习实践环境，扎实提高学生运用自身具备的知识储备条件和思维发展条件自主化完成具象数学问题解决处理活动的能力，逐步助力学生实现对基本数学学科知识内容的最佳认知状态。
“做中学”教学模式在实际使用过程中促进了学生基本思维活动能力和动手实践能力的有效结合，切实实现对小学生所具备的事物观察能力、想象联想能力、信息记忆能力、动态现象注意能力、数学学科思维能力等基本要素的调动。要运用直观性且便于理解的方式实现对复杂抽象的数学知识内容的有效呈现，并借助于形式化数学知识信息的建构呈现，帮助学生在教学情境中实现自身数学学习兴趣和学习能力水平的有效提高。
二、小学数学“做中学”情境整合教学的实现策略
（一）实现抽象数学知识内容的直观化呈现助力学生的基本认知
把“做中学”的情境整合教学模式引入并应用于小学数学教学中，能够较顺畅地将抽象且復杂的数学知识应用生动而直观的手段加以呈现，助力小学生对数学知识内容顺畅有序的理解和吸纳，从而有效提升学生的实际学习水平，有效降低教师在开展数学学科知识内容教学实践活动过程中的工作难度。
这一教学工作的主要原理是：教师借助具体实物、语言描述及模型等直观化物质性认知对象，逐步促使学生在基本的大脑结构中形成稳定完整的形象记忆基本雏形，从而切实促使小学生实现对具体数学知识教学内容的深刻认识。在小学数学教学工作过程中应用“做中学”情境整合教学法，实现了对学生基本思维路径产生和建构过程的充分关注。
（二）借助基本思维能力的建设拓展促进学生思维认知层次水平的有效提升
将“做中学”情境整合教学应用方法引入到小学阶段数学日常教学活动过程中，能够将现存小学数学课程教学课本中存在的语言、文字叙述，以及抽象数学符号，借助建构和引入丰富多样的数学问题整合处理情境的方式，切实转化呈现为具备充分直观性和鲜活生动性特征的图形或者是实物，实现与小学生个体基本认知水平和认知实践能力的充分吻合。诱导学生能够通过对具象化和生动化数学问题情境的观察、比较，以及实验探究实践行为提出具备自身个性化特征的，起源于数学学科基础知识内容的具体问题，诱导其通过举一反三的学习实践模式完成具备充分自主化特征的学习行为，并找到针对自身所提出的具体数学问题的针对性答案，提高小学生自身开展“再学习”和“再创造”的能力。“做中学”情境整合教学模式，在实际应用过程中重点关注和培养小学生发现问题、研究问题、解决问题的能力，能够促使小学生能够在直观化的数学学科知识内容的学习实践过程中，获得丰富的思维实践活动体会，助力自身综合性思维实践活动能力水平的提升。
结语
针对小学数学“做中学”情境整合教学模式的相关问题，本文从“情境”、“整合”及“做中学”的基本内涵，以及小学数学“做中学”情境整合教学的实现策略两个基本角度展开了论述，做好小学数学日常教学工作对于小学生实现稳定有序的学习成长具备重要的支持意义。
参考文献：
[1]许红梅.“三生教育”与小学数学“做中学”研究[J].华夏教师，2013，08：54-55.
[2]许红梅.浅谈小学数学“做中学”情境整合教学[J].上海教育科研，2013，09：86-87.
[3]许红梅.小学数学“做中学”情境整合教学简介[J].上海教育科研，2014，12：79-81.
[4]栾霄.小学数学“做中学”情境整合教学的研究[J].中国校外教育，2014，S2：288.
[5]郭聪灵.论小学数学“做中学”情境整合教学[J].商，2014，05：259.
关键词： 小学数学 做中学 情境整合教学
小学数学学科本身具备一定程度的复杂性与逻辑性，同时由于小学生个体本身在思维层次和思维能力发展状态方面所具备的局限性特征，直接促使小学生在开展数学学科知识内容学习实践的过程中难以产生浓厚的学习兴趣，因而也就无法展现出充分的自主性与积极性。有鉴于此，教师在实际小学数学课堂教学过程中，应当切实引导学生发现和建立适合自身的学习方法，而情境整合教学法的应用对于提升小学生的数学知识掌握水平具有重要的促进意义。本文围绕小学数学“做中学”情境整合教学教学模式的基本问题展开论述。
一、“情境”、“整合”及“做中学”的基本内涵阐释
数学教学活动中的“情境”由来自三个方面的基本要素共同组成的：具体化的教学任务，多样化的教学活动，以及在教学活动和教学任务推进过程中需要应用的具体实物和应用工具。“情境”的本质是实现课程内容和教学活动手段的相互整合，使学生逐步形成稳定的自主学习能力，并在充分利用学生的好奇心的基础上，实现预期的教学目的。在小学生数学课程教学活动的开展过程中引入并运用情境教育理念，能够为小学生开展数学知识内容的学习活动创造身临其境的感受，能够有效促使小学生产生开展数学学习实践活动的兴趣，促使其能够在具体的数学问题情境中感知来自知识储备状况和数学学科基本思维建构状况层次的挑战，在切实解决具体数学问题的过程中逐步获取开展数学学科知识内容深度学习行为的主观动力，进而在成功解决数学问题的前提下，获得良好稳定的心理体验。
从理论解析角度分析，“整合”是由三个基本要素共同构成的：
第一，独立要素在相互碰撞整合过程中共同构成一个完整的系统，系统内部的各个要素之间具备互向依存且密切结合的相互关系；
第二，要素之间借助相互协调作用能够发挥强大的影响力量；
第三，具备一定的实践目的性和意义特征。
从概念角度分析，所谓整合就是要借助某种具体的操作方法，将原本处于分散状态的、彼此具备鲜明差异性特征的因素共同聚集在一起，并促使这些因素彼此之间形成相互依附的影响关系，并促使这些因素向着相同的目标发展，借由一种团结性的表征结构进行运作。借由整合资源实践手段建构的小学数学学科教学工作模式，能够有效且稳定地促使独立性的小学生个体之间形成互帮互助的学习实践环境，扎实提高学生运用自身具备的知识储备条件和思维发展条件自主化完成具象数学问题解决处理活动的能力，逐步助力学生实现对基本数学学科知识内容的最佳认知状态。
“做中学”教学模式在实际使用过程中促进了学生基本思维活动能力和动手实践能力的有效结合，切实实现对小学生所具备的事物观察能力、想象联想能力、信息记忆能力、动态现象注意能力、数学学科思维能力等基本要素的调动。要运用直观性且便于理解的方式实现对复杂抽象的数学知识内容的有效呈现，并借助于形式化数学知识信息的建构呈现，帮助学生在教学情境中实现自身数学学习兴趣和学习能力水平的有效提高。
二、小学数学“做中学”情境整合教学的实现策略
（一）实现抽象数学知识内容的直观化呈现助力学生的基本认知
把“做中学”的情境整合教学模式引入并应用于小学数学教学中，能够较顺畅地将抽象且復杂的数学知识应用生动而直观的手段加以呈现，助力小学生对数学知识内容顺畅有序的理解和吸纳，从而有效提升学生的实际学习水平，有效降低教师在开展数学学科知识内容教学实践活动过程中的工作难度。
这一教学工作的主要原理是：教师借助具体实物、语言描述及模型等直观化物质性认知对象，逐步促使学生在基本的大脑结构中形成稳定完整的形象记忆基本雏形，从而切实促使小学生实现对具体数学知识教学内容的深刻认识。在小学数学教学工作过程中应用“做中学”情境整合教学法，实现了对学生基本思维路径产生和建构过程的充分关注。
（二）借助基本思维能力的建设拓展促进学生思维认知层次水平的有效提升
将“做中学”情境整合教学应用方法引入到小学阶段数学日常教学活动过程中，能够将现存小学数学课程教学课本中存在的语言、文字叙述，以及抽象数学符号，借助建构和引入丰富多样的数学问题整合处理情境的方式，切实转化呈现为具备充分直观性和鲜活生动性特征的图形或者是实物，实现与小学生个体基本认知水平和认知实践能力的充分吻合。诱导学生能够通过对具象化和生动化数学问题情境的观察、比较，以及实验探究实践行为提出具备自身个性化特征的，起源于数学学科基础知识内容的具体问题，诱导其通过举一反三的学习实践模式完成具备充分自主化特征的学习行为，并找到针对自身所提出的具体数学问题的针对性答案，提高小学生自身开展“再学习”和“再创造”的能力。“做中学”情境整合教学模式，在实际应用过程中重点关注和培养小学生发现问题、研究问题、解决问题的能力，能够促使小学生能够在直观化的数学学科知识内容的学习实践过程中，获得丰富的思维实践活动体会，助力自身综合性思维实践活动能力水平的提升。
结语
针对小学数学“做中学”情境整合教学模式的相关问题，本文从“情境”、“整合”及“做中学”的基本内涵，以及小学数学“做中学”情境整合教学的实现策略两个基本角度展开了论述，做好小学数学日常教学工作对于小学生实现稳定有序的学习成长具备重要的支持意义。
参考文献：
[1]许红梅.“三生教育”与小学数学“做中学”研究[J].华夏教师，2013，08：54-55.
[2]许红梅.浅谈小学数学“做中学”情境整合教学[J].上海教育科研，2013，09：86-87.
[3]许红梅.小学数学“做中学”情境整合教学简介[J].上海教育科研，2014，12：79-81.
[4]栾霄.小学数学“做中学”情境整合教学的研究[J].中国校外教育，2014，S2：288.
[5]郭聪灵.论小学数学“做中学”情境整合教学[J].商，2014，05：259.