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摘要：随着我国教育事业的快速发展背景下，有效性教学成为一线教师热议的词汇，如何使得课堂教学更加有效，如何更好地保证学生学习知识和能力增长的有效性，如何更好地发展学生的自主学习能力，保证学生可持续学习质量，这都是一线教师实践教学重点研究的议题，所以作为一名小学语文教师，应提高自己的教育高度，增强自己的责任意识，严格贯彻新课程改革思路，落实素质教育发展观，彻底改变自己传统教学观和学生观，从而才能助力小学语文有效课堂的早日实现。鉴于此，本文基于小学语文有效教学的思考与方法研究为题，通过结合自己的教学方式和实践感悟基础上，谈一谈自己的教学看法，希望能够为大家提供理论参考和现实依据。
关键词：小学语文;有效教学;方法研究
随着我国教育事业快速发展背景下，有效性教学成为一线教师热议的焦点话题，如何实现小学语文有效性教学，则是小学语文教师实践过程中重点研究议题，而传统教学方式已经无法真正适应现代化教育要求，为此，教师应该提高自己的教育高度，增强自己的责任意识，树立终身学习态度，能够建立以人为本的教学观点，根据学生课堂学习的实际反馈上，不断优化自己的教学方式，创新更多多元化、互动性、有效性的教学手段，这样才能更好地实现小学语文教之有效、学之高效的课堂。鉴于此，本文基于下小学语文有效教学的思考与方法研究为题，通过提高学生预习质量，发展学生自主学习能力;以引导为教学主体，提高学生的有效学习质量;创设情境教学，激发学生学习兴趣三个方面的研究，希望能够为大家提供参考性价值。
一、提高学生预习质量，发展学生自主学习能力
预习环节作为小学语文教学过程的重要环节，只有提高预习环节的学习质量，学生才能具备问题意识，才能助力教师在课堂环节准确把握不同学生学习的实际进度，更好地优化自己的教学针对性，同时学生在预习过程中所不理解知识，将会在课堂学习过程中集中了解自己不懂的知识，这样将会大大提升师生课堂教与学的互动性和有效性。但是，由于小学生自制力较差，所以教师应该设计出探究性预习问题，然后组织学生以小组为单位进行合作探究学习工作，并且告诉学生在课堂中自己会根据各自小组的预习成果，进行评价并且给予最优秀预习小组物质奖励，这个过程中增加了竞争性元素，也在物质性比赛奖品的激励下，更好地推动各小组积极投入到小组合作学习中，并且顺利完成教师布置的预习问题，同时也实现促进学生自主学习能力的提高。例如，在教学《只有一个地球》一课上，以小组为单位，将班级以同组异质、分组同质的分配原则，进行划分。这样利于学生之间具有学习优势互补、学习积极性相互带动的效果，这不仅提高学生更强的学习动力，还能够实现小组之间有良性竞争氛围，同时，在教师物质奖品的诱导下，将会顺利保证学生预习效果。其次，教师设计预习学习单，如：为什么说地球是可爱的;为什么说地球是脆弱的;为什么说我们只有一个去处……。通过循序渐进的学习单，将会推动学生建立基本的认知框架，并且在课堂中分享各自小组的预习成果，促使教师能够更好地把握不同学习小组的实际预习情况，明确认识到學生学习过程的知识难点所在，这样自然大大提高了教师课堂教学的针对性。
二、以引导为教学主体，提高学生有效学习质量
传统教学过程中教师都是保姆式、警察式以及满堂灌的教学形式开展，这样即压制了学生自主学习意识的发展，也造就学生被动化学习状态，学生很难对语文学习产生浓厚的兴趣，无法真正提高自己的有效学习质量。一旦学生跟不上教学节奏，那么非常容易造成高消耗、低成效的教学结果。为此，教师应该成为学生学习路上的引导者、组织者、评价者，这样不仅实现课堂教学目标的有效完成，还能够保证学生学习过程各项学习能力得到有效锻炼，从而保证学生课堂的有效学习质量。例如，在教学《走月亮》一课上，其课文所描绘的是一对母女在月光下散步，表达了母女之间的情感，以及呈现出一个充满诗情画意、生活气息的画面。但是如何让学生切实与作者产生阅读情感的共鸣，教师应该立足引导教学基础上，可以通过课文所闻到、所看到、所听到、所走到的四个学习维度上，逐步引导学生从不同阅读角度分析课文所表达的内涵，这样不仅发展了学生科学探究意识，提高了学生阅读能力，还能够实现课堂预设的教学目标。
三、创设情境教学，激发学生学习兴趣
小学生正处于形象化思维向抽象化思维发展的关键时期，自己的学习思维还是以形象化为主，那么学生在面对课文静态化知识表现上，教师很难引起学生学习兴趣和注意力，那么自然教学过程不会高效化。为了提高学生学习质量，加强学生理解能力，保证学生学习过程的乐趣感与自信心，教师应该创建与课文相关的教学情境，以形象生动、趣味立体的教学画面出现在课堂中，这样不仅大幅度提高学生学习理解能力，还能够调动学生学习的积极性，活跃课堂的学习氛围，从而为教师事半功倍教学效果产生开启一个好头。例如，在教学《乡下人家》一课上，主要描绘了乡村生活，其语言质朴，字里行间都洋溢这浓郁的生活气息，但是课文艺术化、抽象化的语言表达，造成学生阅读理解有些吃力，那么教师可以通过创设一个仿真化教学情境，为学生高度还原课文所描绘的情境，这样不仅吸引学生学习的注意力，还能够提高学生的直观理解能力，能够结合情境画面的展示下，更好地感知作者字里行间的情感表达，这样自然能够激发学生的阅读兴趣，促使学生更好的感知课文背后的意境，从而实现有效化教学过程。
总而言之，在小学语文课堂有效教学方式的研究中，通过提高学生预习质量，发展学生自主学习能力;以引导为教学主体，提高学生的有效学习质量;创设情境教学，激发学生学习兴趣三个方面的研究，不仅能够提高学生学习的积极性和主动性，还能够发展学生自主学习学习能力，从而将会更好地助力教师实现教之有效、学之高效的课堂盛景。
参考文献
[1]李翠莲.在小学语文教学中课堂导入的作用及方法[J].知识窗（教师版），2018（12）：93.
[2]陈方芳.指向核心素养的小学语文口语交际教学[J].福建教育，2018（53）：30-31.
[3]王军兰.新课程下小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].情感读本，2018（36）：53.
云南省文山州广南县者兔乡中心小学
关键词：小学语文;有效教学;方法研究
随着我国教育事业快速发展背景下，有效性教学成为一线教师热议的焦点话题，如何实现小学语文有效性教学，则是小学语文教师实践过程中重点研究议题，而传统教学方式已经无法真正适应现代化教育要求，为此，教师应该提高自己的教育高度，增强自己的责任意识，树立终身学习态度，能够建立以人为本的教学观点，根据学生课堂学习的实际反馈上，不断优化自己的教学方式，创新更多多元化、互动性、有效性的教学手段，这样才能更好地实现小学语文教之有效、学之高效的课堂。鉴于此，本文基于下小学语文有效教学的思考与方法研究为题，通过提高学生预习质量，发展学生自主学习能力;以引导为教学主体，提高学生的有效学习质量;创设情境教学，激发学生学习兴趣三个方面的研究，希望能够为大家提供参考性价值。
一、提高学生预习质量，发展学生自主学习能力
预习环节作为小学语文教学过程的重要环节，只有提高预习环节的学习质量，学生才能具备问题意识，才能助力教师在课堂环节准确把握不同学生学习的实际进度，更好地优化自己的教学针对性，同时学生在预习过程中所不理解知识，将会在课堂学习过程中集中了解自己不懂的知识，这样将会大大提升师生课堂教与学的互动性和有效性。但是，由于小学生自制力较差，所以教师应该设计出探究性预习问题，然后组织学生以小组为单位进行合作探究学习工作，并且告诉学生在课堂中自己会根据各自小组的预习成果，进行评价并且给予最优秀预习小组物质奖励，这个过程中增加了竞争性元素，也在物质性比赛奖品的激励下，更好地推动各小组积极投入到小组合作学习中，并且顺利完成教师布置的预习问题，同时也实现促进学生自主学习能力的提高。例如，在教学《只有一个地球》一课上，以小组为单位，将班级以同组异质、分组同质的分配原则，进行划分。这样利于学生之间具有学习优势互补、学习积极性相互带动的效果，这不仅提高学生更强的学习动力，还能够实现小组之间有良性竞争氛围，同时，在教师物质奖品的诱导下，将会顺利保证学生预习效果。其次，教师设计预习学习单，如：为什么说地球是可爱的;为什么说地球是脆弱的;为什么说我们只有一个去处……。通过循序渐进的学习单，将会推动学生建立基本的认知框架，并且在课堂中分享各自小组的预习成果，促使教师能够更好地把握不同学习小组的实际预习情况，明确认识到學生学习过程的知识难点所在，这样自然大大提高了教师课堂教学的针对性。
二、以引导为教学主体，提高学生有效学习质量
传统教学过程中教师都是保姆式、警察式以及满堂灌的教学形式开展，这样即压制了学生自主学习意识的发展，也造就学生被动化学习状态，学生很难对语文学习产生浓厚的兴趣，无法真正提高自己的有效学习质量。一旦学生跟不上教学节奏，那么非常容易造成高消耗、低成效的教学结果。为此，教师应该成为学生学习路上的引导者、组织者、评价者，这样不仅实现课堂教学目标的有效完成，还能够保证学生学习过程各项学习能力得到有效锻炼，从而保证学生课堂的有效学习质量。例如，在教学《走月亮》一课上，其课文所描绘的是一对母女在月光下散步，表达了母女之间的情感，以及呈现出一个充满诗情画意、生活气息的画面。但是如何让学生切实与作者产生阅读情感的共鸣，教师应该立足引导教学基础上，可以通过课文所闻到、所看到、所听到、所走到的四个学习维度上，逐步引导学生从不同阅读角度分析课文所表达的内涵，这样不仅发展了学生科学探究意识，提高了学生阅读能力，还能够实现课堂预设的教学目标。
三、创设情境教学，激发学生学习兴趣
小学生正处于形象化思维向抽象化思维发展的关键时期，自己的学习思维还是以形象化为主，那么学生在面对课文静态化知识表现上，教师很难引起学生学习兴趣和注意力，那么自然教学过程不会高效化。为了提高学生学习质量，加强学生理解能力，保证学生学习过程的乐趣感与自信心，教师应该创建与课文相关的教学情境，以形象生动、趣味立体的教学画面出现在课堂中，这样不仅大幅度提高学生学习理解能力，还能够调动学生学习的积极性，活跃课堂的学习氛围，从而为教师事半功倍教学效果产生开启一个好头。例如，在教学《乡下人家》一课上，主要描绘了乡村生活，其语言质朴，字里行间都洋溢这浓郁的生活气息，但是课文艺术化、抽象化的语言表达，造成学生阅读理解有些吃力，那么教师可以通过创设一个仿真化教学情境，为学生高度还原课文所描绘的情境，这样不仅吸引学生学习的注意力，还能够提高学生的直观理解能力，能够结合情境画面的展示下，更好地感知作者字里行间的情感表达，这样自然能够激发学生的阅读兴趣，促使学生更好的感知课文背后的意境，从而实现有效化教学过程。
总而言之，在小学语文课堂有效教学方式的研究中，通过提高学生预习质量，发展学生自主学习能力;以引导为教学主体，提高学生的有效学习质量;创设情境教学，激发学生学习兴趣三个方面的研究，不仅能够提高学生学习的积极性和主动性，还能够发展学生自主学习学习能力，从而将会更好地助力教师实现教之有效、学之高效的课堂盛景。
参考文献
[1]李翠莲.在小学语文教学中课堂导入的作用及方法[J].知识窗（教师版），2018（12）：93.
[2]陈方芳.指向核心素养的小学语文口语交际教学[J].福建教育，2018（53）：30-31.
[3]王军兰.新课程下小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].情感读本，2018（36）：53.
云南省文山州广南县者兔乡中心小学