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【摘要】本文围绕当前教育理念—核心素养，提出了如何在课堂教学中有效实施分层走班教学，培养学生核心素养的有效教学策略，从而提高全体学生的学习，发展全体学生的学科素养，使每个学生能够在自己的发展中得到成长。
【关键词】分层走班教学；核心素养；教学策略
【作者简介】杨得军，甘肃省民勤县第四中学。
伴随着21世纪素养融入到中学各学科课程中，学生的学与教师的教的方式也需随之发生变革，教学任务逐渐围绕着 “立德树人”和 “学科素养”展开。因此在课堂教学中，一切教学内容和活动的设计都应指向对各学科“核心素养”的培养。在教学中，学生客观存在的各学科差异性，要求我们在教学中把教学目标、内容、速度、方法等不同方面要仔细考虑以满足不同个体的需求，使教与学更好地有机地结合起来，使“教”适应于“学”。学科分层走班教学不失为解决这一矛盾的一种有效途径。
分层走班教学中培养学生核心素养的教学策略：
1.综合考虑，科学分层，充分发展学生的个性。实施学科分层走班教学，最终目的是让我们的教育教学使每个学生都得到最充分的发展。学科分层走班制教学，其核心是因材施教，突出以学生的发展为本，把学生的潜能充分发挥出来，使他们的个性得到充分发展。因此对学生进行科学合理的分层是分层走班教学的前提。也是确定学生层次，进行分层走班的依据。学科分层走班教学要根据学生的现有学习水平、能力倾向、学习兴趣、教师评价和学生自评等五个方面的综合，让学生自主选择，参照家长和教师评价意见，组成有层次区分的教学班。符合“实事求是、因材施教”的教学原则。
2.动态分层，及时调整，激励学生积极上进。分层的目的主要是为了让所有学生都能在原有的基础上得到发展。所以学生分层不应是静止的、不变的，而应是动态的、可变的，所谓动态、可变，指的是一个学期或学年后，根据学生实际情况作层级调整，鼓励每层的学生都积极向上递进，以调动各层次学生学习的积极性、主动性。
3. 分层教学内容，使每个学生都能掌握所学内容。实施“走班制”分层教学的目的就是教师根据不同层次班级学生的实际情况教授有层次区分的教学内容，既符合学生的基础知识，又具有一定的激励性和挑战性，从而引导和推动学生不断向前发展。在教学内容上设定教学目标时，首先必须依据国家的课程标准，其次要结合各学科分年制教学目标，并考虑各层次学生在现阶段所能达到的程度而予以设定。把教学目标的设定和教学内容的安排分为三个层次：①基础层次。②发展层次。③拔高层次。
4. 采取有效地教学方法，营造适合学生个性发展的学习环境。对待不同层次的学生，由于他们的知识基础、对新知识的接受能力及学习风格的不同，我们必须在内容分层的基础上，实施不同的教学方法。对于优秀层的学生来说。在教学策略上注重充分利用学生已有的生活和社会经验，在课堂教学中内容适当拓展。学习方法上强调小组合作学习，注重培养学生合作交往的能力、实践能力和创新精神。对于普通层次的学生在教学过程中，要以巩固学生所学知识为重点，适时穿插学生过去所学知识的漏洞，注意学习方法的指导和学习能力的培养。对于层次差的学生来说，都有严重的“厌学”情绪，按正常的课程标准要求进行教学，几乎都不在他们的最近发展区之内。在教学过程中要帮助他们树立学习信心，多鼓励他们积极参与学习活动。对知识要求难度适当降低，讲授速度适度放慢，对他们多做个别辅导，让他们重新找到自我，不断进步。
5. 分层布置作业，满足不同层次学生的需求。分层走班教学的终极目标是为了有利于学生的学。教师在为各层次学生布置作业时，要向学生提出切合实际的发展要求，要布置符合他们的能力的任务，既不能难度过大让学生产生畏难情绪，又不能因为高度太低而限制了学生的发展空间。根据目标层次和学生层次，使相关作业置于各种层次学生的最近发展区。对应目标层次，基础层次目标的作业，重在使这部分暂时落后的学生克服在学习上的心理畏惧，作业内容主要是对刚学过的基础知识的验证、记忆和巩固，尽量使学生独立完成，减少心理压力，体会成就感从而增强自信心；对于发展层次的作业，则要侧重基础知识的熟练掌握和方法的灵活运用，适当增加难度或进行变式练习，提高他们知识的迁移能力和归纳总结的思维能力；对于拔高层次的作业，则重在拓宽学生思维，培养实践能力与创新能力，来满足他们更高的学习需求。
6. 分层评价学生，增强学生学习信心。客观、科学、有效的评价不仅是对学生学习情况的反馈，同时也可以很好地诊断教师教学成果。尤其评价方式和评价结果会直接影响学生的情感体验进而影响学生之后的学习状态和学习效果。因此在评价过程中，重点突出评价的发展和激励功能，对于不同层次的学生采取相应的评价策略。对较差层次的学生，我们用更多的时间，观察他们学习习惯的养成、学习兴趣的变化、学习态度的生成等。发现他们点滴进步，及时总结鼓励。让他们切实体会到自己的进步，从中获取信心，增添进步的动力。对较好层学生，他们的基础成绩好，学习能力强，评价要侧重于拓展和创新。多鼓励引导该层学生发挥创新性和创造力，对知识进行更深层次的思考和拓展，引导他们把视野投射到同龄的优秀学生，而不能局限于本校的学生。针对不同层次的学生和教学目标将试题也分成三个层次：基础层次，发展层次，拔高层次。要设计好不同层次试题的数量和难度。
总之，课堂教学是学校培养学生核心素养的主渠道。作为课程改革中的新生事物，走班分层教学已经在教学实践过程中证明其鲜活、强有力的生命力，是发展学生核心素养的有效手段之一，也是當前基础教育课堂教学改革的要求和趋势。
【关键词】分层走班教学；核心素养；教学策略
【作者简介】杨得军，甘肃省民勤县第四中学。
伴随着21世纪素养融入到中学各学科课程中，学生的学与教师的教的方式也需随之发生变革，教学任务逐渐围绕着 “立德树人”和 “学科素养”展开。因此在课堂教学中，一切教学内容和活动的设计都应指向对各学科“核心素养”的培养。在教学中，学生客观存在的各学科差异性，要求我们在教学中把教学目标、内容、速度、方法等不同方面要仔细考虑以满足不同个体的需求，使教与学更好地有机地结合起来，使“教”适应于“学”。学科分层走班教学不失为解决这一矛盾的一种有效途径。
分层走班教学中培养学生核心素养的教学策略：
1.综合考虑，科学分层，充分发展学生的个性。实施学科分层走班教学，最终目的是让我们的教育教学使每个学生都得到最充分的发展。学科分层走班制教学，其核心是因材施教，突出以学生的发展为本，把学生的潜能充分发挥出来，使他们的个性得到充分发展。因此对学生进行科学合理的分层是分层走班教学的前提。也是确定学生层次，进行分层走班的依据。学科分层走班教学要根据学生的现有学习水平、能力倾向、学习兴趣、教师评价和学生自评等五个方面的综合，让学生自主选择，参照家长和教师评价意见，组成有层次区分的教学班。符合“实事求是、因材施教”的教学原则。
2.动态分层，及时调整，激励学生积极上进。分层的目的主要是为了让所有学生都能在原有的基础上得到发展。所以学生分层不应是静止的、不变的，而应是动态的、可变的，所谓动态、可变，指的是一个学期或学年后，根据学生实际情况作层级调整，鼓励每层的学生都积极向上递进，以调动各层次学生学习的积极性、主动性。
3. 分层教学内容，使每个学生都能掌握所学内容。实施“走班制”分层教学的目的就是教师根据不同层次班级学生的实际情况教授有层次区分的教学内容，既符合学生的基础知识，又具有一定的激励性和挑战性，从而引导和推动学生不断向前发展。在教学内容上设定教学目标时，首先必须依据国家的课程标准，其次要结合各学科分年制教学目标，并考虑各层次学生在现阶段所能达到的程度而予以设定。把教学目标的设定和教学内容的安排分为三个层次：①基础层次。②发展层次。③拔高层次。
4. 采取有效地教学方法，营造适合学生个性发展的学习环境。对待不同层次的学生，由于他们的知识基础、对新知识的接受能力及学习风格的不同，我们必须在内容分层的基础上，实施不同的教学方法。对于优秀层的学生来说。在教学策略上注重充分利用学生已有的生活和社会经验，在课堂教学中内容适当拓展。学习方法上强调小组合作学习，注重培养学生合作交往的能力、实践能力和创新精神。对于普通层次的学生在教学过程中，要以巩固学生所学知识为重点，适时穿插学生过去所学知识的漏洞，注意学习方法的指导和学习能力的培养。对于层次差的学生来说，都有严重的“厌学”情绪，按正常的课程标准要求进行教学，几乎都不在他们的最近发展区之内。在教学过程中要帮助他们树立学习信心，多鼓励他们积极参与学习活动。对知识要求难度适当降低，讲授速度适度放慢，对他们多做个别辅导，让他们重新找到自我，不断进步。
5. 分层布置作业，满足不同层次学生的需求。分层走班教学的终极目标是为了有利于学生的学。教师在为各层次学生布置作业时，要向学生提出切合实际的发展要求，要布置符合他们的能力的任务，既不能难度过大让学生产生畏难情绪，又不能因为高度太低而限制了学生的发展空间。根据目标层次和学生层次，使相关作业置于各种层次学生的最近发展区。对应目标层次，基础层次目标的作业，重在使这部分暂时落后的学生克服在学习上的心理畏惧，作业内容主要是对刚学过的基础知识的验证、记忆和巩固，尽量使学生独立完成，减少心理压力，体会成就感从而增强自信心；对于发展层次的作业，则要侧重基础知识的熟练掌握和方法的灵活运用，适当增加难度或进行变式练习，提高他们知识的迁移能力和归纳总结的思维能力；对于拔高层次的作业，则重在拓宽学生思维，培养实践能力与创新能力，来满足他们更高的学习需求。
6. 分层评价学生，增强学生学习信心。客观、科学、有效的评价不仅是对学生学习情况的反馈，同时也可以很好地诊断教师教学成果。尤其评价方式和评价结果会直接影响学生的情感体验进而影响学生之后的学习状态和学习效果。因此在评价过程中，重点突出评价的发展和激励功能，对于不同层次的学生采取相应的评价策略。对较差层次的学生，我们用更多的时间，观察他们学习习惯的养成、学习兴趣的变化、学习态度的生成等。发现他们点滴进步，及时总结鼓励。让他们切实体会到自己的进步，从中获取信心，增添进步的动力。对较好层学生，他们的基础成绩好，学习能力强，评价要侧重于拓展和创新。多鼓励引导该层学生发挥创新性和创造力，对知识进行更深层次的思考和拓展，引导他们把视野投射到同龄的优秀学生，而不能局限于本校的学生。针对不同层次的学生和教学目标将试题也分成三个层次：基础层次，发展层次，拔高层次。要设计好不同层次试题的数量和难度。
总之，课堂教学是学校培养学生核心素养的主渠道。作为课程改革中的新生事物，走班分层教学已经在教学实践过程中证明其鲜活、强有力的生命力，是发展学生核心素养的有效手段之一，也是當前基础教育课堂教学改革的要求和趋势。