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如何引导学生把握文本的主要内容,这似乎是个老话题。《语文课程标准》也强调要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。可是,在实际的语文教学中,学生对文本的把握并不令人满意:他们要么啰里啰唆,如同复述课文;要么以偏概全,不得要领;要么闭口不答,面露难色。万般无奈之下,教师往往亲自出马,然后让学生“鹦鹉学舌”。针对这一教学难点,特级教师薛法根是怎么做的呢?下面,就让我们一起走进他执教的几个课例,去领略他非凡的教学艺术。
一、供词概括(《第八次》苏教版三上)
师:同学们预习了课文,这组词语谁会读?
(出示词语:抵抗侵略 失败 失去信心 蜘蛛结网 终于 感动极了 四处奔走 招集 动员 成功,学生认读)
师:再请同学们自由地大声朗读课文。一边读一边注意课文内容,要做个有心人。
(生自由朗读课文)
师:读了课文,再看看这些词语,你能简要讲述一下课文的主要内容吗?
(生练习讲述课文的主要内容)
【赏析】此环节可谓一举多得,学生运用这些词语简要讲述主要内容,既巩固了所学的生字新词,又使这些“消极词汇”在运用中变得“积极”起来。如果说课文故事像一条线,那么这些词语就是这条线上最关键的几个点。连点成线,概括何难?可见,教师的巧铺路、妙搭桥会使这一难点变得容易许多。
二、释词概括(《九色鹿》苏教版四上)
师:(指着第四组词语:见利忘义背信弃义恩将仇报)这组词语有什么特点?
生:都是描写调达的。
生:都是形容一个人品质很坏的。
生:都讲这个人没有良心。
生:这样的人是灵魂肮脏的人。
……
师:对!同学们对这三个词语有了初步的理解和体会。的确,这三个词语刻画了一个灵魂肮脏的小人——调达。那么,调达到底做了什么见利忘义的事?做了什么背信弃义的事?做了什么恩将仇报的事?请你认真读一读课文,借用课文中调达的具体表现,描述一下这三个词语的含义,让别人一听,就明白这些词语的具体意思。
(生自由朗读课文并练习讲述)
师:谁愿意来讲述?
生:王妃做了一个梦,梦见一头九色鹿,想用九色鹿的皮毛做件衣服,国王重金悬赏捕捉九色鹿,调达就进宫告密。
师:你们听明白了吗?
生:没有听明白。调达怎么被九色鹿救起的事没有讲,后面的内容就不清楚了。
师:对呀,只有将事情的前因后果讲完整,才能把词语的意思讲清楚。想一想,调达在被九色鹿救起后的表现与看到皇榜后的表现有什么不同?再来说一说,行吗?
生:调达被九色鹿从河里救起,发誓决不说出九色鹿的住处。但是,当他看到国王重金悬赏捕捉九色鹿的时候,心想发财的机会到了,就忘记了曾经发过的誓言,向国王告密。
师:这就叫——(生齐答:见利忘义)老师指的是他的进步!(众笑)谢谢你,说得多具体,多清楚啊!
生:调达看到张贴的皇榜,知道国王重金悬赏捕捉九色鹿,就一心想发财,顾不得对九色鹿发过的誓言,进宫告密,还带着国王的军队前去捕捉九色鹿,滥杀无辜。
师:你说得好!违背了自己的誓言,丢弃了应该有的道义,这就叫——背信弃义!
生:九色鹿从汹涌的波涛中将落水的调达救了上来,调达本应知恩图报才对。谁知道他当着九色鹿的面郑重起誓不说出九色鹿的住处。可是,一见到国王重金悬赏捕捉九色鹿,就把自己的救命恩人——九色鹿出卖了,进宫向国王告密,妄想发财,而且带着国王的军队包围了九色鹿,想置九色鹿于死地。这就叫恩将仇报。
师:刚才我们借助对词语的理解,初步了解了故事的主要内容。
【赏析】教师都希望在课堂上实现教学最优化,即用最少的教学时间取得最大的教学效果,可教学效果往往取决于教学诸要素形成的合力。结合上下文理解词意,这是很多教师的常用之法。但薛老师却能在此基础上再向前迈一步,使理解词义与概括文本主要内容有机地结合在一起,形成了一个高效的“集成电路”板块,令人叫绝!
三、范式概括(《雪儿》苏教版三下)
师:在与我相依相伴的日子里,我是怎样对待雪儿的?请你们往下读课文。读一读,想一想,画一画。(生认真阅读课文)
生:我是这样对待雪儿的,在雪儿受伤的时候,我给它疗伤。
师:同学们有没有听出来,他这次的回答与刚才有什么不同?
生:加了“在……的时候”,我是怎样对待雪儿的。
师:这样说,就更加具体、明白了。谁还能这样概括下面的内容?
……
师:同学们概括得很准确,说明大家已经初步读懂了课文的内容。现在,谁能将这些内容连起来,完整地概括一下?
生:我给雪儿疗伤、取名;盼望着它的伤快点儿好起来;为雪儿欢呼;祝福雪儿重返蓝天。
师:很概括,但不够美。
生:在雪儿受伤的时候,我给它疗伤、取名;在知道雪儿是“蓝天信使”的时候,我更盼望着它的伤快点儿好起来;当雪儿展开双翅飞起来的时候,我为雪儿欢呼;在雪儿舍不得离去的时候,我祝福雪儿重返蓝天,为雪儿感到高兴。
师:这样概括,听起来又明白又舒服!
【赏析】《语文课程标准》虽然强调“整体感知”“整体把握”, 但文本却是线性展开的,致使学生不可能在刚接触文本的时候,一下子直接获得文本的整体意义,而要不停地从文本的细节和局部中“取样”。 薛老师机智地捕捉了学生发言中的言语智慧(在……的时候,我……),然后加以推广运用,帮助学生找到了一把开启文本主要内容的金钥匙。运用这样的语言范式来表达,当然会条理清晰、畅达自如,别人听起来自然也会舒服些。“实践出真知”,学生在这样的言语实践中,一定能积淀言语智慧。
四、写中概括(《天鹅的故事》苏教版四下)
师:刚才同学们自学了课文中的生字、新词,又经过努力,读通读顺了课文,很了不起!一个故事,一般都有起因、经过、结果。斯杰潘老人讲的这个关于天鹅的故事,你们能不能用两三句话简要地写出来呢?
(学生静静地阅读、概括;教师巡视,发现典型)
师:同学们写得很投入。现在谁愿意来读一读自己概括的故事?
生:起因:有一天,突然寒潮降临。经过:老天鹅和一群天鹅破冰的事情。结果:斯杰潘老人背着枪走了。(教师将学生写的内容投影到大屏幕上)
师:(边点评边帮学生修改)你写了三句话,把起因、经过、结果交代得很清楚。老师也有三句话:一是删去“起因”“经过”“结果”这三个词,三句话就连贯了;二是“寒潮”与“突然”调换一下位子,删去“的事情”;三是故事还没有结果,老人走了,天鹅呢?不见了。(生笑)再听听别人的看法,把结果改一改,好吗?
生:寒潮突然降临,湖面被冻住了。一只老天鹅用自己的胸脯和翅膀敲打湖面,使湖面破裂。最终,它们成功了。
师:这是结了冰的湖面,改成“敲打冰面、冰面破裂”更恰当些,你赞成吗?(生点头)
生:老师,我觉得“敲打冰面”不恰当,天鹅是用身体扑打冰面的。
师:你比老师用词更准确,改!
生:老师,天鹅是一次又一次用身体扑打冰面的。
师:多重要啊。加!
生:不是一只天鹅扑打冰面,而是很多天鹅一起扑打的。
师:多好的建议啊。这句话添在哪儿呢?
生:添在使湖面……使冰面破裂前面。改成:“后来,一群天鹅齐心协力来破冰。”
师:“齐心协力”用得妙!请你再读一读这段话。
生:寒潮突然降临,湖面被冻住了。一只老天鹅一次又一次地用自己的胸脯和翅膀扑打冰面,后来一群天鹅齐心协力来破冰。最终,它们成功了。
师:你看,这样一修改,故事就清楚、明白了。
【赏析】在语文阅读教学的公开课、观摩课上,“君子动口不动手”的现象相当普遍,热闹有余,静思不足,多的是小手如林、议论纷纷,少的是潜心默读、圈圈写写。在上述教学片段中,在学生读通了课文后,薛老师让他们先把这个故事用两三句话写出来,写后再交流,可谓别具匠心。因为他深知,整体把握文本的过程就是学生对言语形象的感知、再造、理解、体味的过程,在这个过程中,学生不仅在阅读着别人,而且在创造着自己。写后师生的交流,不但使文本的主要内容渐渐浮出水面,而且提高了学生驾驭文字的能力和水平。这个片段提醒我们,要牢记前苏联大教育家苏霍姆林斯基的忠告:“学习的智慧出在学生的指尖上。”(作者单位:江苏省徐州市铜山县铜山镇驿城小学)■
□责任编辑 徐纯军
E-mail:xuchunjun@126.com
一、供词概括(《第八次》苏教版三上)
师:同学们预习了课文,这组词语谁会读?
(出示词语:抵抗侵略 失败 失去信心 蜘蛛结网 终于 感动极了 四处奔走 招集 动员 成功,学生认读)
师:再请同学们自由地大声朗读课文。一边读一边注意课文内容,要做个有心人。
(生自由朗读课文)
师:读了课文,再看看这些词语,你能简要讲述一下课文的主要内容吗?
(生练习讲述课文的主要内容)
【赏析】此环节可谓一举多得,学生运用这些词语简要讲述主要内容,既巩固了所学的生字新词,又使这些“消极词汇”在运用中变得“积极”起来。如果说课文故事像一条线,那么这些词语就是这条线上最关键的几个点。连点成线,概括何难?可见,教师的巧铺路、妙搭桥会使这一难点变得容易许多。
二、释词概括(《九色鹿》苏教版四上)
师:(指着第四组词语:见利忘义背信弃义恩将仇报)这组词语有什么特点?
生:都是描写调达的。
生:都是形容一个人品质很坏的。
生:都讲这个人没有良心。
生:这样的人是灵魂肮脏的人。
……
师:对!同学们对这三个词语有了初步的理解和体会。的确,这三个词语刻画了一个灵魂肮脏的小人——调达。那么,调达到底做了什么见利忘义的事?做了什么背信弃义的事?做了什么恩将仇报的事?请你认真读一读课文,借用课文中调达的具体表现,描述一下这三个词语的含义,让别人一听,就明白这些词语的具体意思。
(生自由朗读课文并练习讲述)
师:谁愿意来讲述?
生:王妃做了一个梦,梦见一头九色鹿,想用九色鹿的皮毛做件衣服,国王重金悬赏捕捉九色鹿,调达就进宫告密。
师:你们听明白了吗?
生:没有听明白。调达怎么被九色鹿救起的事没有讲,后面的内容就不清楚了。
师:对呀,只有将事情的前因后果讲完整,才能把词语的意思讲清楚。想一想,调达在被九色鹿救起后的表现与看到皇榜后的表现有什么不同?再来说一说,行吗?
生:调达被九色鹿从河里救起,发誓决不说出九色鹿的住处。但是,当他看到国王重金悬赏捕捉九色鹿的时候,心想发财的机会到了,就忘记了曾经发过的誓言,向国王告密。
师:这就叫——(生齐答:见利忘义)老师指的是他的进步!(众笑)谢谢你,说得多具体,多清楚啊!
生:调达看到张贴的皇榜,知道国王重金悬赏捕捉九色鹿,就一心想发财,顾不得对九色鹿发过的誓言,进宫告密,还带着国王的军队前去捕捉九色鹿,滥杀无辜。
师:你说得好!违背了自己的誓言,丢弃了应该有的道义,这就叫——背信弃义!
生:九色鹿从汹涌的波涛中将落水的调达救了上来,调达本应知恩图报才对。谁知道他当着九色鹿的面郑重起誓不说出九色鹿的住处。可是,一见到国王重金悬赏捕捉九色鹿,就把自己的救命恩人——九色鹿出卖了,进宫向国王告密,妄想发财,而且带着国王的军队包围了九色鹿,想置九色鹿于死地。这就叫恩将仇报。
师:刚才我们借助对词语的理解,初步了解了故事的主要内容。
【赏析】教师都希望在课堂上实现教学最优化,即用最少的教学时间取得最大的教学效果,可教学效果往往取决于教学诸要素形成的合力。结合上下文理解词意,这是很多教师的常用之法。但薛老师却能在此基础上再向前迈一步,使理解词义与概括文本主要内容有机地结合在一起,形成了一个高效的“集成电路”板块,令人叫绝!
三、范式概括(《雪儿》苏教版三下)
师:在与我相依相伴的日子里,我是怎样对待雪儿的?请你们往下读课文。读一读,想一想,画一画。(生认真阅读课文)
生:我是这样对待雪儿的,在雪儿受伤的时候,我给它疗伤。
师:同学们有没有听出来,他这次的回答与刚才有什么不同?
生:加了“在……的时候”,我是怎样对待雪儿的。
师:这样说,就更加具体、明白了。谁还能这样概括下面的内容?
……
师:同学们概括得很准确,说明大家已经初步读懂了课文的内容。现在,谁能将这些内容连起来,完整地概括一下?
生:我给雪儿疗伤、取名;盼望着它的伤快点儿好起来;为雪儿欢呼;祝福雪儿重返蓝天。
师:很概括,但不够美。
生:在雪儿受伤的时候,我给它疗伤、取名;在知道雪儿是“蓝天信使”的时候,我更盼望着它的伤快点儿好起来;当雪儿展开双翅飞起来的时候,我为雪儿欢呼;在雪儿舍不得离去的时候,我祝福雪儿重返蓝天,为雪儿感到高兴。
师:这样概括,听起来又明白又舒服!
【赏析】《语文课程标准》虽然强调“整体感知”“整体把握”, 但文本却是线性展开的,致使学生不可能在刚接触文本的时候,一下子直接获得文本的整体意义,而要不停地从文本的细节和局部中“取样”。 薛老师机智地捕捉了学生发言中的言语智慧(在……的时候,我……),然后加以推广运用,帮助学生找到了一把开启文本主要内容的金钥匙。运用这样的语言范式来表达,当然会条理清晰、畅达自如,别人听起来自然也会舒服些。“实践出真知”,学生在这样的言语实践中,一定能积淀言语智慧。
四、写中概括(《天鹅的故事》苏教版四下)
师:刚才同学们自学了课文中的生字、新词,又经过努力,读通读顺了课文,很了不起!一个故事,一般都有起因、经过、结果。斯杰潘老人讲的这个关于天鹅的故事,你们能不能用两三句话简要地写出来呢?
(学生静静地阅读、概括;教师巡视,发现典型)
师:同学们写得很投入。现在谁愿意来读一读自己概括的故事?
生:起因:有一天,突然寒潮降临。经过:老天鹅和一群天鹅破冰的事情。结果:斯杰潘老人背着枪走了。(教师将学生写的内容投影到大屏幕上)
师:(边点评边帮学生修改)你写了三句话,把起因、经过、结果交代得很清楚。老师也有三句话:一是删去“起因”“经过”“结果”这三个词,三句话就连贯了;二是“寒潮”与“突然”调换一下位子,删去“的事情”;三是故事还没有结果,老人走了,天鹅呢?不见了。(生笑)再听听别人的看法,把结果改一改,好吗?
生:寒潮突然降临,湖面被冻住了。一只老天鹅用自己的胸脯和翅膀敲打湖面,使湖面破裂。最终,它们成功了。
师:这是结了冰的湖面,改成“敲打冰面、冰面破裂”更恰当些,你赞成吗?(生点头)
生:老师,我觉得“敲打冰面”不恰当,天鹅是用身体扑打冰面的。
师:你比老师用词更准确,改!
生:老师,天鹅是一次又一次用身体扑打冰面的。
师:多重要啊。加!
生:不是一只天鹅扑打冰面,而是很多天鹅一起扑打的。
师:多好的建议啊。这句话添在哪儿呢?
生:添在使湖面……使冰面破裂前面。改成:“后来,一群天鹅齐心协力来破冰。”
师:“齐心协力”用得妙!请你再读一读这段话。
生:寒潮突然降临,湖面被冻住了。一只老天鹅一次又一次地用自己的胸脯和翅膀扑打冰面,后来一群天鹅齐心协力来破冰。最终,它们成功了。
师:你看,这样一修改,故事就清楚、明白了。
【赏析】在语文阅读教学的公开课、观摩课上,“君子动口不动手”的现象相当普遍,热闹有余,静思不足,多的是小手如林、议论纷纷,少的是潜心默读、圈圈写写。在上述教学片段中,在学生读通了课文后,薛老师让他们先把这个故事用两三句话写出来,写后再交流,可谓别具匠心。因为他深知,整体把握文本的过程就是学生对言语形象的感知、再造、理解、体味的过程,在这个过程中,学生不仅在阅读着别人,而且在创造着自己。写后师生的交流,不但使文本的主要内容渐渐浮出水面,而且提高了学生驾驭文字的能力和水平。这个片段提醒我们,要牢记前苏联大教育家苏霍姆林斯基的忠告:“学习的智慧出在学生的指尖上。”(作者单位:江苏省徐州市铜山县铜山镇驿城小学)■
□责任编辑 徐纯军
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