初中物理教学模式，决定教师能否优化物理教学的整体框架、教学方法，决定教师能否通过教学活动拓展物理教学框架.在传统的物理教学中，教师一般用点状辐射的教学模式开展教学活动.这种教学模式，教师是教学的主体，教师与学生构成单向式的辐射关系.教学实践证明，传统物理教学模式的教学效率不高、教学弊端较多.下面结合自己的教学实践提出一些初中物理教学模式.这些教学模式，既可以单独使用，也可以复合使用.
　　一、小组合作教学模式
　　在传统的教学中，教师依照教学计划向学生灌输物理理论知识，学生必须全部接受教师传授的理论知识.在这种教学模式中，教师很少接受学生的学习反馈，也不引导学生与其他同学开展交流活动，不能激发学生的学习热情，存在学生不愿意主动接受教师灌输的知识以及教师灌输知识的效率不高的问题.为了提高物理教学效率，教师应优化教学模式，运用小组合作教学模式开展教学活动.
　　例如，在讲“电磁效应”时，教师可以播放“奥斯特实验”的多媒体视频，引导学生观察视频中呈现的物理现象，要求学生以小组为学习单位，共同学习奥斯特实验涉及的物理知识.然后引导学生拟订学习规划.小组成员将合作学习的时间设定为15分钟.第一个5分钟时间为自由学习时间.学习小组的成员以“奥斯特实验”为关键词，搜索相关的学习资料，自主学习物理知识，学生要把学习的要点总结到思维导图上.第二个5分钟时间为交流探讨时间.在5分钟内，每一个学生都要结合绘制的思维导图，提出自己對“奥斯特实验”的理解，小组学习成员结合成员的意见选择一个小组成员第一个发表自己的学习观点，接下来学生按顺时针方向依次提出学习的意见.第三个5分钟时间为共同整合理论知识的时间.小组学习成员共同探讨，运用去粗取精的方式，将学习过的知识整合成系统的知识理论.
　　小组合作学习方式有三个优势.第一，将学生分成学习小组后，教师和学生的关系就已经改变.在小组合作学习模式中，学生是学习的主体，学生是为了满足自己的学习需求才与其他同学开展交流活动，学生根据自己的学习情况需要接受教师的引导.在这种学习模式中，学生与教师的关系形成了网状的学习关系.第二，在小组合作学习模式中，教师不再直接告诉学生，他们需要学习哪些理论知识，学习范围是什么，学习方法是什么，学生可以根据自己的学习情况自主学习物理知识.小组合作学习模式能够建构出一个开放式的物理课堂.第三，在学习物理知识时，学生需要得到情感的满足.比如，学生希望与他人沟通交流，需要得到他人的肯定，希望在学习团队中展现自我的价值.小组合作学习模式，能够满足学生的学习情感需求.
　　二、物理实验教学模式
　　物理是一门抽象性较强的科学.这种抽象性，体现在文字描述抽象性强、物理图形抽象性强、物理规律抽象性强上.在传统的物理教学中，存在学生听不懂教师教授的物理知识的问题.在教学过程中，有些抽象思维能力较强的学生，能够跟上教师的教学节奏，理解教师说明的抽象知识；有些抽象思维能力不强的学生，则根本听不懂教师在说什么.如果学生不能理解教师讲授的物理知识，就不愿意继续听教师讲课.在初中物理教学中，教师要利用物理实验，引导学生理解抽象的物理知识，帮助学生自主学习物理知识.
　　例如，在讲“电动机”时，教师可以做一个电动机的演示实验.将一台手摇发电机与小灯泡连接起来，当摇动手柄使线圈在磁场中快速转动时，学生发现小灯泡亮了.然后用电流表替换小灯泡，再摇动手柄，电流表开始左右摆动.学生产生疑问：老师给出的发电机模型，既没有电池，又没有接通电源，为什么小灯泡会亮？为什么电流表显示有电流通过？教师可以将学生分成学习小组，让学生动手操作实验，并分析讨论实验现象.教师引导学生探究，磁生电的规律是什么？学生在实验中模仿教师连接的电路图自制发电机模型，运用自制发电机模型做物理实验.
　　在传统的物理教学中，教师会直接告诉学生磁生电的原理及规律，有些学生根本不能理解老师讲授的理论知识.在初中物理实验教学中，教师可以利用实验引导学生观察物理现象，还可以引导学生运用物理实验的方法探索物理现象，使学生在探索物理现象的过程中总结出物理现象产生的规律.当学生理解了物理现象产生的规律时，就能对物理现象产生抽象的认知.
　　在初中物理教学中，教师可以利用实验教学的模式，让学生观察物理现象，使学生明晰学习目标.在实验过程中，学生可以从体验的角度理解抽象的物理知识，从而了解抽象的物理知识背后描述的意思，提高学习效果.