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摘 要：兴趣是学生学习音乐的重要动力，是学生与音乐保持密切联系，享受音乐以及用音乐美化人生的前提。初中音乐课程标准强调：“应根据学生身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生動活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣”，这就要求音乐教学无论从内容上，亦或形式上都应富有趣味性，以使学生产生积极的情感体验，从而主动投入到音乐学习和欣赏中来。本文就对如何在初中音乐教学中培养学生的学习兴趣这一问题展开论述。
关键词：初中音乐;学习兴趣;导入;直观;评价
就传统的初中音乐课堂教学模式而言，往往以“师讲生听”为主，即教师只是一味地向学生灌输乐理知识和演唱方法，忽视了对学生学习兴趣等非智力因素的培养，这便在极大程度上消磨了学生的学习热情，导致了课堂教学有效性的低下。因此，对初中音乐教学而言，最重要的就是激发和培养学生的学习兴趣，这就需要教师转变教学观念，根据学生的认知水平及身心发展特点，不遗余力地探寻更多更为有效的教学方法，以激活音乐教学活力，创新音乐教学视角，使学生爱上音乐，在音乐学习的过程中有所收获，从而促进学生音乐素养的有效提升与培养。
一、巧妙导入，激起学生审美渴望
“好的开头是成功的一半。”一个成功的导入环节既可以吸引学生的注意力，使学生形成良好的互动心向，又能够激活课堂教学活力，为新课教学奠定基础。因此，为激发和培养学生的音乐学习兴趣，教师首先应在充分认识到课堂导入重要性及必要性的前提下巧妙地进行课堂导入，以此来吸引学生的注意力，激起学生的审美欲望。
以《龙的传人》这首歌曲的教学为例，在导入环节，我先是利用课件出示了故宫九龙壁的图片，并向学生问道：“你知道龙图腾的由来吗？你能描述一下龙的形象吗？”待学生自由畅谈之后，我总结道：“我们的祖先希望自己民族的图腾具备风雨雷电般的力量，像鸟一样可以在天空飞翔，像鱼一样能在水中游弋。因此，许多动物的特点都集中在龙的身上：骆头、蛇身、鹿角、龟眼、鱼鳞、虎掌、鹰爪、牛耳，这种集原各部落图腾于一身的形象，意味着龙是万兽之王。”之后，我引导学生从龙的由来、象征等，谈一谈龙的精神，继而引出了歌曲《龙的传人》。如此导入，既激活了音乐教学活力，又激起了学生的审美欲望。
二、直观呈现，创新音乐教学视角
现如今，以计算机为核心的信息技术的运用已然成为21世纪教育的主流，其在激发学生学习兴趣、丰富学科教学内容方面具有传统教学手段所不可比拟的优越性，是一种值得被大范围推崇和应用的教学辅助手段。因此，在初中音乐教学中，教师应善于合理运用这一现代化视听工具，来将音乐作品中所描绘的意境直观地呈现出来，以便在调动学生学习热情，创新音乐教学视角的同时，为学生感知感悟作品内涵奠定基础。
《草原放歌》这一单元旨在通过欣赏和学唱《青藏高原》和《美丽的草原我的家》，引导学生体会歌曲的民族特色，加深对音乐的理解。为激发学生的学习兴趣，在教学过程中，我先是运用信息技术呈现了中国地图，继而引出了西藏和内蒙古的地图，并让学生谈一谈自己对藏族和蒙古族有哪些了解。待学生互相交流过后，我借助图片和视频向学生介绍了青藏高原的地质地貌和自然风光，同时播放了歌曲《青藏高原》，以使学生深入体会浓郁的藏族民歌风格。接下来，我以同样的方式引导学生欣赏并体会了歌曲《美丽的草原我的家》，这样不仅创新了音乐教学视角，而且还引导学生认知了音乐之美，提高了学生对美的感受能力。
三、多元评价，增强学生学习信心
受应试教育观念的影响，音乐学科向来是以分数作为评价学生学习成果的主要，甚至是唯一方式，此种评价方式忽视了学生的主体差异和个性发展，严重挫伤了学生学习音乐的积极性。鉴于此，作为初中音乐教师，我们应及时扭转观念，在对学生进行评价时从学生实际及教学实际出发，通过采取多元评价来增强学生的学习信心，促进学生的个性发展。
为使学生由以往评价的被动接受者转变为主动参与者，首先应保证评价主体的多元化，实现教师评价与学生评价相结合，以调动学生的积极情感，保证评价的全面、客观。其次，教师还可组织开展多种类型的音乐常识竞赛，组织音乐分析鉴赏，展开音乐特长比拼等活动，引导学生找寻音乐学习的方向，以促进学生的个性发展。除此之外，教师还可将评价指标分为实践考核和思想考核，即在评价学生知识、技能的前提下，将学生学习态度、行为习惯、交往合作等方面素质和能力的考核一同纳入课程评价体系，以实现评价方式的多元化。这样一来，不仅调动了学生的学习热情，而且还有利于增强学生的学习信心，促进学生的个性发展。
总而言之，兴趣是学生学习新知和探索实践的内在动力。在初中音乐教学中，教师应扮演好引导者与鼓舞者的角色，时刻把握学生的最佳心理状态，有意识地为课堂注入一些“兴奋剂”，以调动学生的积极情感，使学生在轻松、愉快的课堂氛围中发展音乐素养，进而实现真正意义上的有效教学。
参考文献：
[1]常曼曼.谈初中音乐的兴趣教学[J].中国校外教育，2016（S2）：270.
[2]张伟娜.初中音乐教学中学生兴趣的培养浅析[J].教育现代化，2016，3（10）：246-247+260.
关键词：初中音乐;学习兴趣;导入;直观;评价
就传统的初中音乐课堂教学模式而言，往往以“师讲生听”为主，即教师只是一味地向学生灌输乐理知识和演唱方法，忽视了对学生学习兴趣等非智力因素的培养，这便在极大程度上消磨了学生的学习热情，导致了课堂教学有效性的低下。因此，对初中音乐教学而言，最重要的就是激发和培养学生的学习兴趣，这就需要教师转变教学观念，根据学生的认知水平及身心发展特点，不遗余力地探寻更多更为有效的教学方法，以激活音乐教学活力，创新音乐教学视角，使学生爱上音乐，在音乐学习的过程中有所收获，从而促进学生音乐素养的有效提升与培养。
一、巧妙导入，激起学生审美渴望
“好的开头是成功的一半。”一个成功的导入环节既可以吸引学生的注意力，使学生形成良好的互动心向，又能够激活课堂教学活力，为新课教学奠定基础。因此，为激发和培养学生的音乐学习兴趣，教师首先应在充分认识到课堂导入重要性及必要性的前提下巧妙地进行课堂导入，以此来吸引学生的注意力，激起学生的审美欲望。
以《龙的传人》这首歌曲的教学为例，在导入环节，我先是利用课件出示了故宫九龙壁的图片，并向学生问道：“你知道龙图腾的由来吗？你能描述一下龙的形象吗？”待学生自由畅谈之后，我总结道：“我们的祖先希望自己民族的图腾具备风雨雷电般的力量，像鸟一样可以在天空飞翔，像鱼一样能在水中游弋。因此，许多动物的特点都集中在龙的身上：骆头、蛇身、鹿角、龟眼、鱼鳞、虎掌、鹰爪、牛耳，这种集原各部落图腾于一身的形象，意味着龙是万兽之王。”之后，我引导学生从龙的由来、象征等，谈一谈龙的精神，继而引出了歌曲《龙的传人》。如此导入，既激活了音乐教学活力，又激起了学生的审美欲望。
二、直观呈现，创新音乐教学视角
现如今，以计算机为核心的信息技术的运用已然成为21世纪教育的主流，其在激发学生学习兴趣、丰富学科教学内容方面具有传统教学手段所不可比拟的优越性，是一种值得被大范围推崇和应用的教学辅助手段。因此，在初中音乐教学中，教师应善于合理运用这一现代化视听工具，来将音乐作品中所描绘的意境直观地呈现出来，以便在调动学生学习热情，创新音乐教学视角的同时，为学生感知感悟作品内涵奠定基础。
《草原放歌》这一单元旨在通过欣赏和学唱《青藏高原》和《美丽的草原我的家》，引导学生体会歌曲的民族特色，加深对音乐的理解。为激发学生的学习兴趣，在教学过程中，我先是运用信息技术呈现了中国地图，继而引出了西藏和内蒙古的地图，并让学生谈一谈自己对藏族和蒙古族有哪些了解。待学生互相交流过后，我借助图片和视频向学生介绍了青藏高原的地质地貌和自然风光，同时播放了歌曲《青藏高原》，以使学生深入体会浓郁的藏族民歌风格。接下来，我以同样的方式引导学生欣赏并体会了歌曲《美丽的草原我的家》，这样不仅创新了音乐教学视角，而且还引导学生认知了音乐之美，提高了学生对美的感受能力。
三、多元评价，增强学生学习信心
受应试教育观念的影响，音乐学科向来是以分数作为评价学生学习成果的主要，甚至是唯一方式，此种评价方式忽视了学生的主体差异和个性发展，严重挫伤了学生学习音乐的积极性。鉴于此，作为初中音乐教师，我们应及时扭转观念，在对学生进行评价时从学生实际及教学实际出发，通过采取多元评价来增强学生的学习信心，促进学生的个性发展。
为使学生由以往评价的被动接受者转变为主动参与者，首先应保证评价主体的多元化，实现教师评价与学生评价相结合，以调动学生的积极情感，保证评价的全面、客观。其次，教师还可组织开展多种类型的音乐常识竞赛，组织音乐分析鉴赏，展开音乐特长比拼等活动，引导学生找寻音乐学习的方向，以促进学生的个性发展。除此之外，教师还可将评价指标分为实践考核和思想考核，即在评价学生知识、技能的前提下，将学生学习态度、行为习惯、交往合作等方面素质和能力的考核一同纳入课程评价体系，以实现评价方式的多元化。这样一来，不仅调动了学生的学习热情，而且还有利于增强学生的学习信心，促进学生的个性发展。
总而言之，兴趣是学生学习新知和探索实践的内在动力。在初中音乐教学中，教师应扮演好引导者与鼓舞者的角色，时刻把握学生的最佳心理状态，有意识地为课堂注入一些“兴奋剂”，以调动学生的积极情感，使学生在轻松、愉快的课堂氛围中发展音乐素养，进而实现真正意义上的有效教学。
参考文献：
[1]常曼曼.谈初中音乐的兴趣教学[J].中国校外教育，2016（S2）：270.
[2]张伟娜.初中音乐教学中学生兴趣的培养浅析[J].教育现代化，2016，3（10）：246-247+260.