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摘要：多年来的农村初中英语教学的实际情况让我们不难看出：农村初中学生的英语基础较差，并且在阐述自己心里想法的时候缺乏勇气，担心自身能力不足。因此，笔者认为，教师需要在备课环节做好充分的准备，尤其是导入这一环节。导入不仅能够带动教师整堂课程的教学效果，也能够有效地带动学生的听课效率。
关键词：农村；初中英语；导入
俗话说得好：良好的开端是成功的一半。有效地课堂导入就能够铺垫好整节课程，能够吸引学生的注意力，从而激发出学生英语学习的积极性，让学生产生良好的学习动机，激发学生兴趣，让学生真正的参与到英语课堂学习中来。
一、农村英语课堂导入的要求
（一）趣味性
著名的心理学家布鲁纳曾经说过：“学习所存在的刺激力量主要是对于所学的教材内容产生的兴趣。”站在心理角度之上，我们不难看出，在事物的认识过程当中，人们就会产生良好的情绪——兴趣，而这正是在认识过程当中人们的一种心理现象。兴趣是基于需要这一基础，对于需求达到了满足则表示为成功，这种满足又能够产生出更新的需求，也就是所谓的兴趣的产生。因此，如果在导入当中增添了趣味性，那么学生就会将英语课程的学习当成一种精神上的享受，才能够积极地投身到初中英语的学习当中去。
（二）针对性
课堂导入是一门永恒的艺术，因此，在导入当中，教师需要针对教学的对象与内容进行设计，并且需要以教授的内容充分的考虑作为基础，而并非处于教学内容之外；导入要求了设计需要针对学生的个性差异；导入要求了设计需要针对学生已经拥有的经验，并且又要具备一定的认知矛盾，从而让学生产生出一种迫切的心情，将学生的注意力吸引住，将学生思维的火花点燃，将学生逐渐的带上教学主题这一轨道之上。总之，导入具有针对性，才能够满足学生在听课方面的需要，才能够将课堂教学的教育性加以实现。
（三）新颖性
新时期的学生，对于新的信息和事物会产生强烈的好奇心，而此类信息也能够让学生产生极大的兴趣。所以，如果导入的设计富含了趣味性与新颖性，就能够将学生的注意指向吸引住，才能够让学生在所使用的材料与所学习的知识之间形成一个认知差，才能够吸引学生，让学生一直处于一个“愤”“悱”状态[1]。
二、农村英语课堂导入的方法
（一）情境导入法
克鲁姆曾经说过：“创设更多的情境，才是成功的外语课堂，才能够在情境当中让学生运用到所学的材料。”所以，在教学内容的设计当中，教师应当设置一定的情境，从而让学生在情境之下走入课堂教学，此类方式不仅能够吸引学生注意，并且更加的直观、形象。
（二）复习导入法
所谓的复习导入指的是在学生的复习过程当中，教师让学生复习前面所学的知识或者是与课本相关的内容而进行的导入教学。在复习中，为了将学生吸引到新课文中，就需要调动学生的积极性。
例如：在Dream homes的教学当中，我就利用了在预备年级当中My family这一个单元当中的内容开展导入工作。首先通过多媒体的运用，收集几张学生的全家福，让学生感受一下不同的家庭所带来的不同感受，之后再向同学提问：“同学们，你们知道对于你们自己来说，家庭是什么意思呢？家人们处于何种地位？”由于这一些都是学生之前学习过家庭成员的相关内容，所以回答起来相当轻松。这个时候我们就可以提问：“既然家庭里有这么多的成员，那么你认为这是不是梦想的家园呢？”Since there are so many members of the family， so do you think this is it right？ Dream home？在这样的环境下，学生也不知不觉地走入到了新课程的主体当中来，通过旧知识的铺垫，学生也能够更加容易去接受新知识，更好的掌握新知识[2]。
（三）拓展思维导入法
在《牛津初中英语》的教学课堂导入环节，教师可以针对特定的主体来进行学生思维拓展导入。这样就改变了传统模式之下课堂是“教师”的舞台这一局面，并且也能够推动学生积极地投入到英语的学习当中去。课堂导入的得体、恰当就如那优美的序曲，是那样的妙不可言、是那样的引人入胜，不仅能够获取教、学的效果，也能够同时兼顾两者。作为农村初中英语教学，就可以根据教材内容和学习的学情，选择适合的导入方式，从而将学生的求知欲望点燃，逐步地引导学生进行良好的学习，减少他们对于英语学习的焦虑感，让学生感觉到英语课是那么的有趣、生动。
（四）歌曲欣赏导入法
唤醒学生的兴趣与动机，我们可以用一首诗（chant），也可以是一首歌（song）。对于初一学生则可以用问候歌———How are you等；对于初二学生则可以播放一部分通俗易懂的英语歌曲，这样不仅能够组织学生学习新的知识，也能够吸引学生注意力。教师也可以根据教学内容的实际需要，从而让学生直接的欣赏相关的歌曲与音乐，让学生去讨论作品、作者等方面，增强学习兴趣。
参考文献
[1] 程银亮. 初中英语教学中应如何推进素质教育[J]. 安徽文学（下半月）， 2011，（05）
[2] 龙治成. 浅谈如何上好英语基础课程[J]. 读与写（教育教学刊）， 2009，（06）
关键词：农村；初中英语；导入
俗话说得好：良好的开端是成功的一半。有效地课堂导入就能够铺垫好整节课程，能够吸引学生的注意力，从而激发出学生英语学习的积极性，让学生产生良好的学习动机，激发学生兴趣，让学生真正的参与到英语课堂学习中来。
一、农村英语课堂导入的要求
（一）趣味性
著名的心理学家布鲁纳曾经说过：“学习所存在的刺激力量主要是对于所学的教材内容产生的兴趣。”站在心理角度之上，我们不难看出，在事物的认识过程当中，人们就会产生良好的情绪——兴趣，而这正是在认识过程当中人们的一种心理现象。兴趣是基于需要这一基础，对于需求达到了满足则表示为成功，这种满足又能够产生出更新的需求，也就是所谓的兴趣的产生。因此，如果在导入当中增添了趣味性，那么学生就会将英语课程的学习当成一种精神上的享受，才能够积极地投身到初中英语的学习当中去。
（二）针对性
课堂导入是一门永恒的艺术，因此，在导入当中，教师需要针对教学的对象与内容进行设计，并且需要以教授的内容充分的考虑作为基础，而并非处于教学内容之外；导入要求了设计需要针对学生的个性差异；导入要求了设计需要针对学生已经拥有的经验，并且又要具备一定的认知矛盾，从而让学生产生出一种迫切的心情，将学生的注意力吸引住，将学生思维的火花点燃，将学生逐渐的带上教学主题这一轨道之上。总之，导入具有针对性，才能够满足学生在听课方面的需要，才能够将课堂教学的教育性加以实现。
（三）新颖性
新时期的学生，对于新的信息和事物会产生强烈的好奇心，而此类信息也能够让学生产生极大的兴趣。所以，如果导入的设计富含了趣味性与新颖性，就能够将学生的注意指向吸引住，才能够让学生在所使用的材料与所学习的知识之间形成一个认知差，才能够吸引学生，让学生一直处于一个“愤”“悱”状态[1]。
二、农村英语课堂导入的方法
（一）情境导入法
克鲁姆曾经说过：“创设更多的情境，才是成功的外语课堂，才能够在情境当中让学生运用到所学的材料。”所以，在教学内容的设计当中，教师应当设置一定的情境，从而让学生在情境之下走入课堂教学，此类方式不仅能够吸引学生注意，并且更加的直观、形象。
（二）复习导入法
所谓的复习导入指的是在学生的复习过程当中，教师让学生复习前面所学的知识或者是与课本相关的内容而进行的导入教学。在复习中，为了将学生吸引到新课文中，就需要调动学生的积极性。
例如：在Dream homes的教学当中，我就利用了在预备年级当中My family这一个单元当中的内容开展导入工作。首先通过多媒体的运用，收集几张学生的全家福，让学生感受一下不同的家庭所带来的不同感受，之后再向同学提问：“同学们，你们知道对于你们自己来说，家庭是什么意思呢？家人们处于何种地位？”由于这一些都是学生之前学习过家庭成员的相关内容，所以回答起来相当轻松。这个时候我们就可以提问：“既然家庭里有这么多的成员，那么你认为这是不是梦想的家园呢？”Since there are so many members of the family， so do you think this is it right？ Dream home？在这样的环境下，学生也不知不觉地走入到了新课程的主体当中来，通过旧知识的铺垫，学生也能够更加容易去接受新知识，更好的掌握新知识[2]。
（三）拓展思维导入法
在《牛津初中英语》的教学课堂导入环节，教师可以针对特定的主体来进行学生思维拓展导入。这样就改变了传统模式之下课堂是“教师”的舞台这一局面，并且也能够推动学生积极地投入到英语的学习当中去。课堂导入的得体、恰当就如那优美的序曲，是那样的妙不可言、是那样的引人入胜，不仅能够获取教、学的效果，也能够同时兼顾两者。作为农村初中英语教学，就可以根据教材内容和学习的学情，选择适合的导入方式，从而将学生的求知欲望点燃，逐步地引导学生进行良好的学习，减少他们对于英语学习的焦虑感，让学生感觉到英语课是那么的有趣、生动。
（四）歌曲欣赏导入法
唤醒学生的兴趣与动机，我们可以用一首诗（chant），也可以是一首歌（song）。对于初一学生则可以用问候歌———How are you等；对于初二学生则可以播放一部分通俗易懂的英语歌曲，这样不仅能够组织学生学习新的知识，也能够吸引学生注意力。教师也可以根据教学内容的实际需要，从而让学生直接的欣赏相关的歌曲与音乐，让学生去讨论作品、作者等方面，增强学习兴趣。
参考文献
[1] 程银亮. 初中英语教学中应如何推进素质教育[J]. 安徽文学（下半月）， 2011，（05）
[2] 龙治成. 浅谈如何上好英语基础课程[J]. 读与写（教育教学刊）， 2009，（06）