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摘 要：本文分析了高职院校机电一体化专业现状、发展趋势，对在新形势下机电一体化专业的人才培养模式进行探讨。
关键词：人才培养模式思考；人才培养目标；人才培养立交桥
机电一体化技术是集机械、电子、数控、检测、驱动技术于一体的关于机电设备设计、制造、使用、维修的技术，涉及面广，岗位众多。机电一体化专业也是全国高职学院开办最多的专业之一，且已经有了较完整的教学体系和教学模式。但随着近几年高校扩招，生源质量有所下降，再加上企业对人才需求的不断变化，企业希望所招聘的人员能直接上岗，不愿意花太多的时间、财力、物力进行岗前培训。而现在仍用精英教育的培养目标、课程设置、教学模式，显然不适合现在的大众化教育阶段，现行培养模式大都注重理论的培养，缺乏实践教学，毕业生对岗位的适应性较差。另外，现在各校为提高就业率，过早地启动了就业工作，并将企业引人学校进行现场招聘，整个就业招聘达半年之久，对教学影响较大。因此，有必要对机电一体化专业的人才培养方案和教学模式进行更深人的探索，建立更为科学合理的培养模式。
一、机电一体化人才培养模式思考
构建开放的、灵活的、多元化的职教人才培养模式，涵盖职业教育、技术教育与职业培训，成为世界职业教育发展的趋势。
世界各国根据国情、文化以及传统与价值观的差异，在办学模式选择上呈现多元化趋势，如自由市场经济背景下以日本、美国为代表的企业职业教育模式；计划经济或中央政府调节较强的国家，如俄罗斯、中东欧、大多数发展中国家以及法国、意大利采用学校职业教育模式；实行国家调控的市场经济，即所谓“社会市场经济”的国家，如德国、奥地利、瑞士、丹麦以及比利时，则采用企业与学校合作的“双元制”职业教育模式。
由于中职机构的规模扩展和功能增强，提高了办学效益，所以中职仍然是多数国家职业教育发展的重点。欧盟15国中有11个国家接受中职的学生比例超过50%。特别是德国，接受中职的16至19岁年龄组的比例超过60%。职业教育与培训近年来也是东欧国家青年的优先选择，如波兰接受职业教育的青年在17至19岁年龄组占45%，在斯洛文尼亚占42%。
机电一体化专业对既有扎实理论基础又有较强实践动手能力的应用型人才需求更为迫切，而大多高职院校培养模式还是建立在精英教育人才培养模式的基础上，这就很难适应当今社会的发展和市场的人才需求愿望，甚至出现了大学生一毕业就失业的尴尬局面，结合机电一体化专业的特点，发现成功的人才培养模式的根本点在于是否能脚踏实地，是否能在教育的基础上综合协调国家、用人单位、学生和学校四方的利益，是否切实可行。
二、机电一体化人才培养目标
现代职教人才培养目标应具备以下的时代特点：
1.以人才市场需求为中心
市场经济条件下的职业教育，其定位的目标最明显的特征无疑就是以市场为中心。职业教育机构必须彻底打破计划经济时代办学的封闭和半封闭状态，把自己推向市场，建立学校和市场联系的广泛渠道，成为整个开放市场的一部分。也就是说，职业教育机构把满足市场需要作为办学的宗旨，把接受市场检验作为办学的标准，在快速变化的市场中把握培养目标的要素，保证自己培养目标是合乎市场需求的，从而实现投资效益最大化。
2.以学生的发展为本
教育的一大重要责任就是对学生的发展负责，以学生为本的思想更是现代教育所强调的重要理念。现代职教培养目标的设定，也必须体现这一点。要从理论和实践上都切实落实学生的主体地位。学生才是职业教育机构的直接服务对象，学校与学生的根本利益在本质上是一致的。现代职教设定的培养目标不是短期功利的就业包装，它不应该束缚学生的个性潜能的发展，而应该从学生的终身发展着眼，给学生表现真实的自我、发现潜在能力的机会和条件。这样的培养目标必须首先符合的是“人本”的要求。
3.以职业能力为导向
现代职业教育强调的是能力本位，这就要求其培养目标的定位在操作和最后的呈现上也应该是以能力模块的方式运作的。职业教育培养目标的构成要素应该尽量以能力模块的形式表述。职业学校不仅要帮助学生学好知识，更重要的是提高能力，不仅使学生适应目前的岗位竞争，更要适应未来职业竞争和广泛意义上的生存竞争。职业教育首先是职业导向性的教育，传授职业知识和技能，培养职业道德，提高职业能力，是它的特殊任务。由此职业教育培养目标的设定理所当然地要在职业技能上下功夫，从而通过教育培训使一般劳动力成为技术劳动力。
三、 机电一体化人才培养模式探索——人才培养立交桥的构建
如何构建“立交桥”？构建多少“立交桥”？根据学校现状，至少可建“四座立交桥”。
1、抓好推荐加考试的高职人才选拔工作，为高校输送优秀学生
社会经济的发展，尤其是服务业和高新技术的迅猛发展，社会对人才的需求格局发生了很大变化，学校应顺应时代发展的潮流，及时调整、拓宽专业内涵。
为给高校选拔、推荐优秀人才，为学生广开门路，学校在培养目标上，突出复合型、应用型、实践型人才的培养；在教学方法上，尝试现代化教学手段的运用，建立仿真环境，使教学贴近企业、贴近社会，加强学生综合能力的培养与整体素质的训练和提高；在教学内容上，注重加厚基础，拓宽专业基础知识。实现多专业的相互渗透，如：旅游与文秘、电会与营销、外英与经贸、外英与文秘、机械与电子相互渗透等等。
2、与高职院校联合进行“3+2”五年一贯制职业教育试点
以经济发展和市场需求为导向，打破部门、行业、地域界限，理顺管理体制，实现资源重组，突出办学特色，提高教育质量规模效益。重点中等职业学校与职业技术学院联合，实行“3+2”学制，促进中等职业教育与高等职业教育的衔接。同时，重视进行专业结构的调整，解决好公共实习培训基地，处理好调整与经费投入、调整与普及高中阶段教育的关系等问题，保证职业教育的健康发展。双方采取协商的方式，联合举办5年制高等职业教育。实行“3+2”学制，新生入学后，前3年在普通中等职业学校学习，后2年在普通高等学校学习。高职班设置的专业，必须是普通高等学校与中等职业学校设置的相同专业。
3、中职与专修学院联合举办“3+4”分段式教学
专修学院作为高等教育学历文凭考试试点单位，办学具有较大的灵活性，一方面可以根据社会需求，设置和及时调整专业结构、教学内容，突出专业和职业技能训练，加强实践性教学环节，与社会需求接轨，所培养的人才更具有实用性。另一方面，由于专修学院在招生方法上具有宽进严出的特点，能满足部分渴望接受高等教育，而又不能进入普通高校的学生的求学愿望。
中职与专修学院实行“3+4”的分段式教育方式，在课程设置和专业取向上具有较大的灵活性，既具有相对连贯性，又具有相对的独立性。
专修学院与社会自考，在考试科目上有很大的互通性，这更方便学生求知欲望的实现，一些有潜力的学生在校期间同时可以兼报双专业，获得双专业证书、本科文凭，这对学生也有很大的吸引力。
值得一提的是，我校今年已经开始实行3+4分段培养，即与淮阴工学院联合举办的3+4“汽车维修”专业，与淮阴师范学院联合举办的3+4“计算机应用技术”专业。从初期的招生效果来看，对学生有特别大的吸引力！
参考文献
何丹辉、刘国平 题名：《高职机电一体化专业人才培养模式探讨》 刊名：《现代经济信息》 期号：2012年04期 TH-39；G712
关键词：人才培养模式思考；人才培养目标；人才培养立交桥
机电一体化技术是集机械、电子、数控、检测、驱动技术于一体的关于机电设备设计、制造、使用、维修的技术，涉及面广，岗位众多。机电一体化专业也是全国高职学院开办最多的专业之一，且已经有了较完整的教学体系和教学模式。但随着近几年高校扩招，生源质量有所下降，再加上企业对人才需求的不断变化，企业希望所招聘的人员能直接上岗，不愿意花太多的时间、财力、物力进行岗前培训。而现在仍用精英教育的培养目标、课程设置、教学模式，显然不适合现在的大众化教育阶段，现行培养模式大都注重理论的培养，缺乏实践教学，毕业生对岗位的适应性较差。另外，现在各校为提高就业率，过早地启动了就业工作，并将企业引人学校进行现场招聘，整个就业招聘达半年之久，对教学影响较大。因此，有必要对机电一体化专业的人才培养方案和教学模式进行更深人的探索，建立更为科学合理的培养模式。
一、机电一体化人才培养模式思考
构建开放的、灵活的、多元化的职教人才培养模式，涵盖职业教育、技术教育与职业培训，成为世界职业教育发展的趋势。
世界各国根据国情、文化以及传统与价值观的差异，在办学模式选择上呈现多元化趋势，如自由市场经济背景下以日本、美国为代表的企业职业教育模式；计划经济或中央政府调节较强的国家，如俄罗斯、中东欧、大多数发展中国家以及法国、意大利采用学校职业教育模式；实行国家调控的市场经济，即所谓“社会市场经济”的国家，如德国、奥地利、瑞士、丹麦以及比利时，则采用企业与学校合作的“双元制”职业教育模式。
由于中职机构的规模扩展和功能增强，提高了办学效益，所以中职仍然是多数国家职业教育发展的重点。欧盟15国中有11个国家接受中职的学生比例超过50%。特别是德国，接受中职的16至19岁年龄组的比例超过60%。职业教育与培训近年来也是东欧国家青年的优先选择，如波兰接受职业教育的青年在17至19岁年龄组占45%，在斯洛文尼亚占42%。
机电一体化专业对既有扎实理论基础又有较强实践动手能力的应用型人才需求更为迫切，而大多高职院校培养模式还是建立在精英教育人才培养模式的基础上，这就很难适应当今社会的发展和市场的人才需求愿望，甚至出现了大学生一毕业就失业的尴尬局面，结合机电一体化专业的特点，发现成功的人才培养模式的根本点在于是否能脚踏实地，是否能在教育的基础上综合协调国家、用人单位、学生和学校四方的利益，是否切实可行。
二、机电一体化人才培养目标
现代职教人才培养目标应具备以下的时代特点：
1.以人才市场需求为中心
市场经济条件下的职业教育，其定位的目标最明显的特征无疑就是以市场为中心。职业教育机构必须彻底打破计划经济时代办学的封闭和半封闭状态，把自己推向市场，建立学校和市场联系的广泛渠道，成为整个开放市场的一部分。也就是说，职业教育机构把满足市场需要作为办学的宗旨，把接受市场检验作为办学的标准，在快速变化的市场中把握培养目标的要素，保证自己培养目标是合乎市场需求的，从而实现投资效益最大化。
2.以学生的发展为本
教育的一大重要责任就是对学生的发展负责，以学生为本的思想更是现代教育所强调的重要理念。现代职教培养目标的设定，也必须体现这一点。要从理论和实践上都切实落实学生的主体地位。学生才是职业教育机构的直接服务对象，学校与学生的根本利益在本质上是一致的。现代职教设定的培养目标不是短期功利的就业包装，它不应该束缚学生的个性潜能的发展，而应该从学生的终身发展着眼，给学生表现真实的自我、发现潜在能力的机会和条件。这样的培养目标必须首先符合的是“人本”的要求。
3.以职业能力为导向
现代职业教育强调的是能力本位，这就要求其培养目标的定位在操作和最后的呈现上也应该是以能力模块的方式运作的。职业教育培养目标的构成要素应该尽量以能力模块的形式表述。职业学校不仅要帮助学生学好知识，更重要的是提高能力，不仅使学生适应目前的岗位竞争，更要适应未来职业竞争和广泛意义上的生存竞争。职业教育首先是职业导向性的教育，传授职业知识和技能，培养职业道德，提高职业能力，是它的特殊任务。由此职业教育培养目标的设定理所当然地要在职业技能上下功夫，从而通过教育培训使一般劳动力成为技术劳动力。
三、 机电一体化人才培养模式探索——人才培养立交桥的构建
如何构建“立交桥”？构建多少“立交桥”？根据学校现状，至少可建“四座立交桥”。
1、抓好推荐加考试的高职人才选拔工作，为高校输送优秀学生
社会经济的发展，尤其是服务业和高新技术的迅猛发展，社会对人才的需求格局发生了很大变化，学校应顺应时代发展的潮流，及时调整、拓宽专业内涵。
为给高校选拔、推荐优秀人才，为学生广开门路，学校在培养目标上，突出复合型、应用型、实践型人才的培养；在教学方法上，尝试现代化教学手段的运用，建立仿真环境，使教学贴近企业、贴近社会，加强学生综合能力的培养与整体素质的训练和提高；在教学内容上，注重加厚基础，拓宽专业基础知识。实现多专业的相互渗透，如：旅游与文秘、电会与营销、外英与经贸、外英与文秘、机械与电子相互渗透等等。
2、与高职院校联合进行“3+2”五年一贯制职业教育试点
以经济发展和市场需求为导向，打破部门、行业、地域界限，理顺管理体制，实现资源重组，突出办学特色，提高教育质量规模效益。重点中等职业学校与职业技术学院联合，实行“3+2”学制，促进中等职业教育与高等职业教育的衔接。同时，重视进行专业结构的调整，解决好公共实习培训基地，处理好调整与经费投入、调整与普及高中阶段教育的关系等问题，保证职业教育的健康发展。双方采取协商的方式，联合举办5年制高等职业教育。实行“3+2”学制，新生入学后，前3年在普通中等职业学校学习，后2年在普通高等学校学习。高职班设置的专业，必须是普通高等学校与中等职业学校设置的相同专业。
3、中职与专修学院联合举办“3+4”分段式教学
专修学院作为高等教育学历文凭考试试点单位，办学具有较大的灵活性，一方面可以根据社会需求，设置和及时调整专业结构、教学内容，突出专业和职业技能训练，加强实践性教学环节，与社会需求接轨，所培养的人才更具有实用性。另一方面，由于专修学院在招生方法上具有宽进严出的特点，能满足部分渴望接受高等教育，而又不能进入普通高校的学生的求学愿望。
中职与专修学院实行“3+4”的分段式教育方式，在课程设置和专业取向上具有较大的灵活性，既具有相对连贯性，又具有相对的独立性。
专修学院与社会自考，在考试科目上有很大的互通性，这更方便学生求知欲望的实现，一些有潜力的学生在校期间同时可以兼报双专业，获得双专业证书、本科文凭，这对学生也有很大的吸引力。
值得一提的是，我校今年已经开始实行3+4分段培养，即与淮阴工学院联合举办的3+4“汽车维修”专业，与淮阴师范学院联合举办的3+4“计算机应用技术”专业。从初期的招生效果来看，对学生有特别大的吸引力！
参考文献
何丹辉、刘国平 题名：《高职机电一体化专业人才培养模式探讨》 刊名：《现代经济信息》 期号：2012年04期 TH-39；G712