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摘 要：在“人文关怀”和“以人为本”观念的影响下，传统的课堂和书本知识已经不能完全满足现代孩子的发展和需求，这就要求我们教师在课堂之外和课堂之上，寻求“中庸”；将“个性”和“传统”如太极两仪一般玩转。
关键词：个性；发展
一、个性之一—人文素养的初步养成
“历史教育对提高学生的人文素养有着重要作用。”①
关注历史课堂上学生的个体化发展，注重其个性的完善，促使学生全面发展，就是要求我们历史教师关爱每个学生，充分关心每一个学生的史学气质的变化；对学生的人文素养的养成，教师得肩负很大的责任，学生的人文气质也需要教师在平常的点滴中去发现。
“历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终生发展有着重要意义” ②。每个学生都是个性的独立个体，他们有自己的内心世界和内在感受，对历史感知亦是如此，每个学生的历史学习的方式在本质上都有其独特个性的体现，不一样的智慧类型，往往导致他们思考问题的方式、学习的需求、学习的优势、学习的风格不一样。
我们学校不但设置了传统的历史课程，还有能够展示自身特色的校本课程，旨在从多个侧面培养学生的人文素质，提高其对历史学科和历史观的宏观掌控和立体呈现。历史的宣传教育不再是课本而已，《江苏历史》和茅山地区特有的红色历史文化教育常常穿插于我们的历史课堂中。故事的精彩呈现、历史的原声再现和讨论的激烈进行，都将学生的学习兴趣提高到了一个新的基点。可以说，这样的课程已不只注重考试，而是从意识上注意到每个学生的个性，给他们展示自己的历史水平的平台；同样，对学生而言，他们也同样希望能借由各种有益自己的活动，将自己固有的历史知识和历史认知水平提高，“正确客观地认识历史，正确理解人与社会、人与自然的关系，提高人文素养，逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生态度，适应社会发展的需要” ③。
这样的课程从设置和创意上已经打破了传统，从效果上看，“个性”先下一城。
二、个性之一—人文素养的再深
在一切为了分数、一切围绕分数的“应试教育”思想指导下，讲求大纲、教材、进度的同一，很多学生沦为了分数的奴隶、考试的机器，有这样的打油诗能很好的解释了现行教育环境下学生的“苦难”生活——“考、考、考，老师的法宝；分、分、分，学生的命根”。学生个性往往被简单的事实数据抹杀，简单被定性为“好学生”或“差学生”，那新课程下的人文素养也被简单抹杀。
义务教育阶段就对学生提出了“三维目标”，即，“知识与能力”、“过程与方法”、“情感·态度·价值观”。单纯的传统的成绩已经被更加多重的目标所取代，这也要求教师全方位的考察一个学生的整体素质， “……坚持诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合，教师评价与学生的自我评价、同伴评价相结合，量化评价与质性评价相结合的原则。既要注重评价学生的学业成就，如历史知识、能力、思维方法与品质等，还要考虑到学习的其他变化，如对所学内容的情感倾向、对学习方式的效果领悟，以及与学科相关学科的迁移情况，特别是学生对历史认识上的变化”④。
学生的每一个进步都是值得表扬的，也是教师评价的一个部分，没有夸大的表扬会议，只一个鼓励的眼神，对学生而言，那也是一种鼓励和肯定。分数，已经不再是师生间不可逾越的高山，因为，我们拥有了超越一切的“武器”。当学习不再只为分数，学生的个性就能全面发展，人文的关怀也可以得到体现，在教师的影响下，学生看问题的角度和思考方法会更加全面和具体，对其个性养成、人文气质和全面发展有着很大的影响。
在评价体系下，我们的提倡的全面的人文的“个性”再下一城。
三、个性之一—人文素养的巩固
拥有着科学人文的课堂氛围和科学的评价体系并不能说明一切，我们提倡民主教育，师生感情融洽与否，直接关系到学生的学习情绪。教师必须尊重学生的人格，尊重学生个别差异，爱每一个学生，我们不仅是爱他的优点，更可贵的是要爱他的缺点，因为 “敬人者，人恒敬之” ⑤，在学生身上，我们所见的缺点或许是其在学习做人和学会做人的过程中出现的，同样也是可以矫正的可爱的缺点。初中生处于性格的养成和矫正期，他们的性格具有可塑性。但是，帮助学生改变需要真诚，要求教师一视同仁——偏见常常容易遮蔽发现真、善、美的眼光。如何才能发现学生的真善美呢？那就要求教师有预见，善于发现学生能够获得成功的潜在可能性，大胆的鼓励学生，并且从旁协助他，让他发现，不管在何时，总有关心的目光在关注自己，才能使其走向成功，才能正真的完善自我，促进其个性的发展。
当然，全面的个性和人文关怀也离不开学生的创造性思维，这是追求、探索，追求负责任的、理智的自主。教师应该从感情上充分肯定和支持学生的创造性思维和发明。传统呆板的教育有压抑创造精神的力量，新时代的教育应该有培养创造精神的力量。当前很多的应试教育无视学生的创造，在只要分数的压抑的学氛围中把学生培养成为一个个“孔乙己式”的人——整天纠结于“‘茴’有几种写法”上。新的时代，文盲是不会学习的人，很快，这个社会需要的是会创造学习的人。而历史的教学就是希望学生能够在传统的知识体系下，找出拥有自己观点的新的发现，教师可以鼓励学生试着写出一份“新奇的”“论文”，即使那还不是一篇成型的文章，教师也可以鼓励学生就某一个观点进行辩论，可以很激烈，即使那还不是一个很成熟的观点。鼓励创新，是我们不倦的追求。
在人文情感培养和创新精神的培养上，“个性”又下一城。
四、个性之一—人文素养的养成
马克思唯物主义哲学告诉我们，外因固然重要，但是，内因才是改变事物的本源所在。
教师索要改变和培养的本体还是学生，因此，对学生而言，改善本身学习方式，也是很有必要的。那么，学生这样才能学得更好更轻松呢？这也是我们作为教师必须去考虑的。学生也需要改变现行学习状态下的死记硬背和机械训练，而应该主动参与、乐于探究、勤于动手，培养自身搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。“兴趣是最好的老师。” 这就告诉我们，兴趣是教育成败的重要条件，作为教师，要关注学生的兴趣、调动和培养学生的兴趣、引导学生顺着兴趣发展，民主、肯定、表扬、热爱学生、平等融洽的关系，创设和谐的教学情境和氛围，从而使教育活动生动活泼，这样教学才能叫高品质，才能达到最佳的教育效果。面向每一个学生，尊重他们、培养的个性与具体性，尊重他们的生活、培养他们热爱生活，热爱历史的热性。带着平常心走向学生，关心他们，在爱的鼓励下，学生是会感受到的，是会主动改变的。
五、小结
在“反”“传统教育”的今天，个性的发展是新时代的号角，“以人为本”是出发点亦是归宿点。学生的人文素养不是喊喊，说说就可以的，而是要求我们时刻关注学生的个性特点和智力因素，从而达到我们的教育目的。
参考文献
① 摘自《义务教育历史课程标准：2011版》；北京师范大学出版社，2012.1第1页；
② 同上；
③ 摘自《义务教育历史课程标准：2011版》；北京师范大学出版社，2012.1第2页；
④ 摘自《义务教育历史课程标准：2011版》；北京师范大学出版社，2012.1第38页、第39页；
⑤ 摘自《思想品德·七年级上》；凤凰出版传媒集团、凤凰出版传媒股份有限公司、江苏人民出版社，2012年7月第3版，第四课课标
关键词：个性；发展
一、个性之一—人文素养的初步养成
“历史教育对提高学生的人文素养有着重要作用。”①
关注历史课堂上学生的个体化发展，注重其个性的完善，促使学生全面发展，就是要求我们历史教师关爱每个学生，充分关心每一个学生的史学气质的变化；对学生的人文素养的养成，教师得肩负很大的责任，学生的人文气质也需要教师在平常的点滴中去发现。
“历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终生发展有着重要意义” ②。每个学生都是个性的独立个体，他们有自己的内心世界和内在感受，对历史感知亦是如此，每个学生的历史学习的方式在本质上都有其独特个性的体现，不一样的智慧类型，往往导致他们思考问题的方式、学习的需求、学习的优势、学习的风格不一样。
我们学校不但设置了传统的历史课程，还有能够展示自身特色的校本课程，旨在从多个侧面培养学生的人文素质，提高其对历史学科和历史观的宏观掌控和立体呈现。历史的宣传教育不再是课本而已，《江苏历史》和茅山地区特有的红色历史文化教育常常穿插于我们的历史课堂中。故事的精彩呈现、历史的原声再现和讨论的激烈进行，都将学生的学习兴趣提高到了一个新的基点。可以说，这样的课程已不只注重考试，而是从意识上注意到每个学生的个性，给他们展示自己的历史水平的平台；同样，对学生而言，他们也同样希望能借由各种有益自己的活动，将自己固有的历史知识和历史认知水平提高，“正确客观地认识历史，正确理解人与社会、人与自然的关系，提高人文素养，逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生态度，适应社会发展的需要” ③。
这样的课程从设置和创意上已经打破了传统，从效果上看，“个性”先下一城。
二、个性之一—人文素养的再深
在一切为了分数、一切围绕分数的“应试教育”思想指导下，讲求大纲、教材、进度的同一，很多学生沦为了分数的奴隶、考试的机器，有这样的打油诗能很好的解释了现行教育环境下学生的“苦难”生活——“考、考、考，老师的法宝；分、分、分，学生的命根”。学生个性往往被简单的事实数据抹杀，简单被定性为“好学生”或“差学生”，那新课程下的人文素养也被简单抹杀。
义务教育阶段就对学生提出了“三维目标”，即，“知识与能力”、“过程与方法”、“情感·态度·价值观”。单纯的传统的成绩已经被更加多重的目标所取代，这也要求教师全方位的考察一个学生的整体素质， “……坚持诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合，教师评价与学生的自我评价、同伴评价相结合，量化评价与质性评价相结合的原则。既要注重评价学生的学业成就，如历史知识、能力、思维方法与品质等，还要考虑到学习的其他变化，如对所学内容的情感倾向、对学习方式的效果领悟，以及与学科相关学科的迁移情况，特别是学生对历史认识上的变化”④。
学生的每一个进步都是值得表扬的，也是教师评价的一个部分，没有夸大的表扬会议，只一个鼓励的眼神，对学生而言，那也是一种鼓励和肯定。分数，已经不再是师生间不可逾越的高山，因为，我们拥有了超越一切的“武器”。当学习不再只为分数，学生的个性就能全面发展，人文的关怀也可以得到体现，在教师的影响下，学生看问题的角度和思考方法会更加全面和具体，对其个性养成、人文气质和全面发展有着很大的影响。
在评价体系下，我们的提倡的全面的人文的“个性”再下一城。
三、个性之一—人文素养的巩固
拥有着科学人文的课堂氛围和科学的评价体系并不能说明一切，我们提倡民主教育，师生感情融洽与否，直接关系到学生的学习情绪。教师必须尊重学生的人格，尊重学生个别差异，爱每一个学生，我们不仅是爱他的优点，更可贵的是要爱他的缺点，因为 “敬人者，人恒敬之” ⑤，在学生身上，我们所见的缺点或许是其在学习做人和学会做人的过程中出现的，同样也是可以矫正的可爱的缺点。初中生处于性格的养成和矫正期，他们的性格具有可塑性。但是，帮助学生改变需要真诚，要求教师一视同仁——偏见常常容易遮蔽发现真、善、美的眼光。如何才能发现学生的真善美呢？那就要求教师有预见，善于发现学生能够获得成功的潜在可能性，大胆的鼓励学生，并且从旁协助他，让他发现，不管在何时，总有关心的目光在关注自己，才能使其走向成功，才能正真的完善自我，促进其个性的发展。
当然，全面的个性和人文关怀也离不开学生的创造性思维，这是追求、探索，追求负责任的、理智的自主。教师应该从感情上充分肯定和支持学生的创造性思维和发明。传统呆板的教育有压抑创造精神的力量，新时代的教育应该有培养创造精神的力量。当前很多的应试教育无视学生的创造，在只要分数的压抑的学氛围中把学生培养成为一个个“孔乙己式”的人——整天纠结于“‘茴’有几种写法”上。新的时代，文盲是不会学习的人，很快，这个社会需要的是会创造学习的人。而历史的教学就是希望学生能够在传统的知识体系下，找出拥有自己观点的新的发现，教师可以鼓励学生试着写出一份“新奇的”“论文”，即使那还不是一篇成型的文章，教师也可以鼓励学生就某一个观点进行辩论，可以很激烈，即使那还不是一个很成熟的观点。鼓励创新，是我们不倦的追求。
在人文情感培养和创新精神的培养上，“个性”又下一城。
四、个性之一—人文素养的养成
马克思唯物主义哲学告诉我们，外因固然重要，但是，内因才是改变事物的本源所在。
教师索要改变和培养的本体还是学生，因此，对学生而言，改善本身学习方式，也是很有必要的。那么，学生这样才能学得更好更轻松呢？这也是我们作为教师必须去考虑的。学生也需要改变现行学习状态下的死记硬背和机械训练，而应该主动参与、乐于探究、勤于动手，培养自身搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。“兴趣是最好的老师。” 这就告诉我们，兴趣是教育成败的重要条件，作为教师，要关注学生的兴趣、调动和培养学生的兴趣、引导学生顺着兴趣发展，民主、肯定、表扬、热爱学生、平等融洽的关系，创设和谐的教学情境和氛围，从而使教育活动生动活泼，这样教学才能叫高品质，才能达到最佳的教育效果。面向每一个学生，尊重他们、培养的个性与具体性，尊重他们的生活、培养他们热爱生活，热爱历史的热性。带着平常心走向学生，关心他们，在爱的鼓励下，学生是会感受到的，是会主动改变的。
五、小结
在“反”“传统教育”的今天，个性的发展是新时代的号角，“以人为本”是出发点亦是归宿点。学生的人文素养不是喊喊，说说就可以的，而是要求我们时刻关注学生的个性特点和智力因素，从而达到我们的教育目的。
参考文献
① 摘自《义务教育历史课程标准：2011版》；北京师范大学出版社，2012.1第1页；
② 同上；
③ 摘自《义务教育历史课程标准：2011版》；北京师范大学出版社，2012.1第2页；
④ 摘自《义务教育历史课程标准：2011版》；北京师范大学出版社，2012.1第38页、第39页；
⑤ 摘自《思想品德·七年级上》；凤凰出版传媒集团、凤凰出版传媒股份有限公司、江苏人民出版社，2012年7月第3版，第四课课标