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摘要：拥有“小桂林”美称的里当瑶族乡满是郁郁葱葱的绿林、绵延起伏的山峦风景美不胜收。然而，它却是马山县最偏远的山区，陡岩峭壁就像一座大门限制着里当与外界的密切往来。迫于生计，中青年离家千万里务工，而孩子则留乡就学，长期不得与父母相见。在成长中缺少了必要的关怀，会对儿童的心理健康产生极大影响，作为山区教师笔者极为关注留守儿童的心理健康问题，也将在本文中做以分析。
关键词：贫困山区;留守儿童;心理健康
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-14-225
随着城乡间地区间经济发展的不平衡性加剧，大量农村人口背井离乡前往经济更发达地区务工，留下孩子在经济水平较落后的老家上学。 在最需要呵护的时期，留守儿童却得不到父母足够的关怀与爱护，这样的成长历程叫人心痛，也引人担忧，作为贫困山区的一名小学教师，笔者颇为关注留守儿童的心理健康问题，是以笔者以所从教山区小学的留守儿童为研究对象，分析了留守儿童所存在的具体心理健康问题。
一、性格缺失。
儿童正处于进一步认识世界、探索世界与世界建立信任感的时期，但是留守儿童缺乏足够关怀的生长环境未能给他们提供足够的安全感，在最能够感受到温暖的家庭中都不能获得足够的安全感，使得部分儿童在性格上变得内向甚至自闭、敏感甚至自卑，还有一部分儿童对人、对事的信任感极弱甚至还有较强攻击性。我们遇上这样的孩子，既心疼又头疼，心疼他们在花一样的年纪本该阳光灿烂、快乐鲜活，却在现实中成为敏感多虑易受伤;但是我们又往往会因为他们拒绝交流、绝不配合的行为而头疼不已，对他们无可奈何。
二、学习无意。
心理健康问题并不是仅仅体现在情绪、性格等方面，学习上的表现其实也属于心理健康问题的外显化。留守儿童所见到的成年人大抵都外出务工了，这种现象极易导致他们在无人教导下就认为自己成人后也将外出务工，是以部分留守儿童意识不到学习的重要性，学习观念极为淡薄，自主学习、认真学习也就无从谈起了。而且，一方面意识不到学习的重要性，另一方面又处于长期的孤独中，这些使得部分儿童想方设法去引起老师和同学的关注，以期获得一些关怀，往往会表现为顶撞教师，故意违背教师指令，导致教学与学习进度缓慢。
三、行为有异。
我们皆知意识会指导行为，与之相应，农村留守儿童的心理健康问题也会影响到他们学习生活中的一举一动。在上文我們提到过，一些性格缺失内向自闭的留守儿童，往往会将自己层层封闭起来，不愿意甚至拒绝与教师与同学与家人进行沟通，遇到温情不但不接受反而会主动退缩，但是他们又会将自我价值寄托在他人身上，他人的无心话语或行为都会影响到留守儿童的自我价值感;攻击性较强的留守儿童很容易与身边的人发生冲突，遇到问题他们更倾向以攻击性的形式来应对解决而非平和协商的方式。无论是退缩还是攻击都是留守儿童心理健康问题的不同表现形式。
笔者相信，作为贫困山区小学教师的我们都在为班级中、学校里、社会上的所有留守儿童忧心着。没有父母相伴的孤独成长历程着实有些残酷，我们完全可以理解为什么他们会产生上述心理健康问题，我们都希望能够通过各方的努力与帮助，守护他们走过这样的艰难困苦。笔者在自己教授的班级中采取了以下应对措施，希望能够为各位同仁提供参考。
1、引导留守儿童感知情感。贫困山区留守儿童所面临的最大情感问题就是孤独成长的问题。他们缺乏安全感，难以认同他人，难以与他人建立连接。他们也缺乏自我认同，对自我的认知不完全。是以，我们需要做的就是让情感充盈，去引导留守儿童感知情感，让他们感受到情感带来的温暖治愈，认识到情感是可以获得的也是可以付出的，避免他们长期沉溺于自我孤独中。具体到班级活动中，我们可以举办“秘密树洞”的活动，鼓励留守儿童以匿名信件的方式将自己的心里话讲给“树洞”，“树洞”则是由教师和学生一起来扮演，每个人都可以成为“树洞”，每个人都可以向“树洞”讲悄悄话。在这样的活动中，鼓励学生打开内心，感受情感在人与人之间的流动。
2、引导留守儿童直面问题。留守儿童往往会因为自己特殊的性格与行为而获得并不正面的反馈，这会严重挫伤他们的自信心与价值感。是以，我们在进行心理健康教育时，要充分了解留守儿童的心理问题，慢慢地向他们渗透心理健康相关的知识内容，引导留守儿童面对自己的不完满，接受自己的不完满，并且意识到这些不完满都是可以改善可以向好的，遇到挫折的时候不要接受挫折自暴自弃，而要勇于克服越战越勇。若是一人难以攻克，也可以向教师、朋友、家长寻求援助。
3、联系家长还原家庭温暖。即便在现实中，家长是无法时刻伴随在留守儿童的身边，时刻眷顾留守儿童的成长的。但是，家长的关怀却不能因现实阻碍而消失。作为教师，我们要积极与家长保持联络，及时向他们回馈孩子在学校的一些进步与表现，鼓励家长花更多的精力在关怀孩子的成长上，更多地和孩子联系谈心。此外，我们也可以召开线上家长会，学生在线下参加，家长在线上参加，让学生感受到自己的学习生活中都有家长的陪伴，尽力为他们还原家庭的温暖。
总而言之，我们教师一定要认识到留守儿童心理健康问题的重要性，我们要主动去理解留守儿童，去感知他们的心绪，不断地发现并分析留守儿童的心理问题以及这些问题带来的行为表现，并积极与同仁交流探讨，在实践中探索并努力预防或攻克留守儿童的心理健康问题，守护着他们在温暖中健康成长。
参考文献
[1]冯靖雄.留守儿童心理健康问题及应对策略[J].心理月刊.2020，（3）：16-17，19.
[2]韦巨涵.农村留守儿童的心理健康问题及对策[J].教育界（基础教育）.2019，（4）：66-67.
[3]胡义秋，朱翠英.不同学龄阶段农村留守儿童心理健康状况比较研究[J].湖南社会科学，2015（01）.
[4]费良晴.浅谈山区留守儿童心理健康问题[J].新教育时代电子杂志（学生版）.2019，（1）：186，174.
[5]李晓丽.农村留守儿童心理健康教育的必要性及路径选择[J].基础教育研究，2019（01）.
关键词：贫困山区;留守儿童;心理健康
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-14-225
随着城乡间地区间经济发展的不平衡性加剧，大量农村人口背井离乡前往经济更发达地区务工，留下孩子在经济水平较落后的老家上学。 在最需要呵护的时期，留守儿童却得不到父母足够的关怀与爱护，这样的成长历程叫人心痛，也引人担忧，作为贫困山区的一名小学教师，笔者颇为关注留守儿童的心理健康问题，是以笔者以所从教山区小学的留守儿童为研究对象，分析了留守儿童所存在的具体心理健康问题。
一、性格缺失。
儿童正处于进一步认识世界、探索世界与世界建立信任感的时期，但是留守儿童缺乏足够关怀的生长环境未能给他们提供足够的安全感，在最能够感受到温暖的家庭中都不能获得足够的安全感，使得部分儿童在性格上变得内向甚至自闭、敏感甚至自卑，还有一部分儿童对人、对事的信任感极弱甚至还有较强攻击性。我们遇上这样的孩子，既心疼又头疼，心疼他们在花一样的年纪本该阳光灿烂、快乐鲜活，却在现实中成为敏感多虑易受伤;但是我们又往往会因为他们拒绝交流、绝不配合的行为而头疼不已，对他们无可奈何。
二、学习无意。
心理健康问题并不是仅仅体现在情绪、性格等方面，学习上的表现其实也属于心理健康问题的外显化。留守儿童所见到的成年人大抵都外出务工了，这种现象极易导致他们在无人教导下就认为自己成人后也将外出务工，是以部分留守儿童意识不到学习的重要性，学习观念极为淡薄，自主学习、认真学习也就无从谈起了。而且，一方面意识不到学习的重要性，另一方面又处于长期的孤独中，这些使得部分儿童想方设法去引起老师和同学的关注，以期获得一些关怀，往往会表现为顶撞教师，故意违背教师指令，导致教学与学习进度缓慢。
三、行为有异。
我们皆知意识会指导行为，与之相应，农村留守儿童的心理健康问题也会影响到他们学习生活中的一举一动。在上文我們提到过，一些性格缺失内向自闭的留守儿童，往往会将自己层层封闭起来，不愿意甚至拒绝与教师与同学与家人进行沟通，遇到温情不但不接受反而会主动退缩，但是他们又会将自我价值寄托在他人身上，他人的无心话语或行为都会影响到留守儿童的自我价值感;攻击性较强的留守儿童很容易与身边的人发生冲突，遇到问题他们更倾向以攻击性的形式来应对解决而非平和协商的方式。无论是退缩还是攻击都是留守儿童心理健康问题的不同表现形式。
笔者相信，作为贫困山区小学教师的我们都在为班级中、学校里、社会上的所有留守儿童忧心着。没有父母相伴的孤独成长历程着实有些残酷，我们完全可以理解为什么他们会产生上述心理健康问题，我们都希望能够通过各方的努力与帮助，守护他们走过这样的艰难困苦。笔者在自己教授的班级中采取了以下应对措施，希望能够为各位同仁提供参考。
1、引导留守儿童感知情感。贫困山区留守儿童所面临的最大情感问题就是孤独成长的问题。他们缺乏安全感，难以认同他人，难以与他人建立连接。他们也缺乏自我认同，对自我的认知不完全。是以，我们需要做的就是让情感充盈，去引导留守儿童感知情感，让他们感受到情感带来的温暖治愈，认识到情感是可以获得的也是可以付出的，避免他们长期沉溺于自我孤独中。具体到班级活动中，我们可以举办“秘密树洞”的活动，鼓励留守儿童以匿名信件的方式将自己的心里话讲给“树洞”，“树洞”则是由教师和学生一起来扮演，每个人都可以成为“树洞”，每个人都可以向“树洞”讲悄悄话。在这样的活动中，鼓励学生打开内心，感受情感在人与人之间的流动。
2、引导留守儿童直面问题。留守儿童往往会因为自己特殊的性格与行为而获得并不正面的反馈，这会严重挫伤他们的自信心与价值感。是以，我们在进行心理健康教育时，要充分了解留守儿童的心理问题，慢慢地向他们渗透心理健康相关的知识内容，引导留守儿童面对自己的不完满，接受自己的不完满，并且意识到这些不完满都是可以改善可以向好的，遇到挫折的时候不要接受挫折自暴自弃，而要勇于克服越战越勇。若是一人难以攻克，也可以向教师、朋友、家长寻求援助。
3、联系家长还原家庭温暖。即便在现实中，家长是无法时刻伴随在留守儿童的身边，时刻眷顾留守儿童的成长的。但是，家长的关怀却不能因现实阻碍而消失。作为教师，我们要积极与家长保持联络，及时向他们回馈孩子在学校的一些进步与表现，鼓励家长花更多的精力在关怀孩子的成长上，更多地和孩子联系谈心。此外，我们也可以召开线上家长会，学生在线下参加，家长在线上参加，让学生感受到自己的学习生活中都有家长的陪伴，尽力为他们还原家庭的温暖。
总而言之，我们教师一定要认识到留守儿童心理健康问题的重要性，我们要主动去理解留守儿童，去感知他们的心绪，不断地发现并分析留守儿童的心理问题以及这些问题带来的行为表现，并积极与同仁交流探讨，在实践中探索并努力预防或攻克留守儿童的心理健康问题，守护着他们在温暖中健康成长。
参考文献
[1]冯靖雄.留守儿童心理健康问题及应对策略[J].心理月刊.2020，（3）：16-17，19.
[2]韦巨涵.农村留守儿童的心理健康问题及对策[J].教育界（基础教育）.2019，（4）：66-67.
[3]胡义秋，朱翠英.不同学龄阶段农村留守儿童心理健康状况比较研究[J].湖南社会科学，2015（01）.
[4]费良晴.浅谈山区留守儿童心理健康问题[J].新教育时代电子杂志（学生版）.2019，（1）：186，174.
[5]李晓丽.农村留守儿童心理健康教育的必要性及路径选择[J].基础教育研究，2019（01）.