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在数学课堂上如何激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲，使学生带着愉快的情绪兴致勃勃地参与教学活动？
一、情绪感染
1. 提高教师自身的综合素质。教师作为教与学中的导演，为避免一出戏演终生，必须与时俱进，不断学习，指导每个学生演好自己的角色。数学教材中蕴含丰富的情感和深刻的哲理，在教学时如何将枯燥的数学问题转化为生动活泼的情境，就要教师不只追求数学语言准确、清晰、通俗易懂、简明扼要，还要追求生动活泼、形象、富有情趣和感染力，有一定的幽默感，以便使讲课言语既传神又传情，达到科学性与艺术性的统一。
2. 培养学生自信心。在课堂教学中，抓住一切机会，激励学生的自信心，排除“畏难”情绪，让学生感到“我能行”。
首先，在恰当的时候给予充分的肯定和鼓励，让学生在被鼓励和欣赏中提高自信心和自豪感。学生判断能力较弱，老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源，学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。如果在平时的学习中能评价学生聪明、能干，多说些激励性语言，他就认为自己确实是这样，遇事敢于自己动手去做；如果平时总是讲他傻、没出息等有损自尊的语言，他就觉得自己真的不行，失去自己动手去做的信心。
其次，让学生学会重视自己前进的每一小步，学会自我比较、自我提升，不要被别人的较快步伐吓倒，一步一个脚印，慢慢收拾自信心，由“我可能行”转化为“我也能行”。 成功是影响自信心形成的重要因素。成功的机会越多，自信心越容易获得；成功的体验越强，自信心就会越高。如果一个人总是失败，就容易怀疑自己的能力，自信心就会降低，也就容易产生自卑心理。所以我们在教育教学中就要不断激励学生体验成功，增强自信。
二、精心设问
“问题是数学的灵魂”，数学的概念具有丰富的内涵和外延，数学中的习题具有针对性强可快速反馈的效果。由此精心设计课堂提问，为学生创造问题情境是教师及时反馈信息，不断进行教学调控，实施启发式教学的重要一环。讲得好不如问得好。
1. 创设有趣味的问题情境。
学习的最好良药，乃是对所学内容的兴趣。学生只有对所学材料产生兴趣，才能以最佳状态投入到学习中去。创设有趣味的问题情境，能使学生感觉到学习数学是有意义又有趣的事情，从而有效地调动学生的学习积极性，使学生自觉地去探索、去创新。
2. 创设与现实生活相联系的问题情境。
学习的兴趣和求知欲是学生积极投入学习的动力。要激发学生学习数学的兴趣和求知欲，行之有效的方法是创设合适的问题情境。实践表明：学生对与生活贴近的知识易于理解和接受。所以在教学中适当创设一些与生活相联系的问题情境，能激发学生的学习兴趣，能更好地促使学生自觉学习。
3. 创设开放性问题情境。
在教学中，创设一些开放性的问题情境，有助于激发学生学习兴趣，能使学生的创造性思维得到更好的发展。同时也能培养学生的自信心，从而让学生自觉、主动学习数学。
4. 创设带有悬念的问题情境。
鲁纳说过：探索是数学的生命线，没有探索便没有数学的发展。在教学中创设带有悬念的问题情境，能有效地激发学生的兴趣，引导学生进行自主的学习。
三、情感挖掘
1. 新教材提供了许多富有情感的教学素材，教师要善于把握、挖掘教材本身蕴含的情感因素。教师在钻研教材和设计教法和学法时，既要备好认知因素方面的内容——知识性、技能性、思想性，也要备好情感方面内容——情感性、体验性、表情性。首先，应该用数学科本身所具有的魅力去吸引学生、感染学生。其次，抓住数学本身具有的抽象美、逻辑美，诱发学生联想，激发学生的求知欲。如在北师大七年级“正方形展开图”，先由学生独立猜想，然后交流，通过实践再交流，学生会发现实际的情形要比自己想象的多得多。
2. 结合实际，恰当地对教材进行处理。无论我们使用的是哪一个版本，教材都是面向全国或某个地区，教师在备课中必须了解学生的基础、学习的能力水平以及教师和学生的用具等。如在讲北师大版八年级“数据的波动”这节时，由于学生没有计算器，如果按课本直接讲课，教师会觉得这节课很难上，因为课本的例题和习题的计算量都很大，教材内容繁杂。为此，需要对这节课进行恰当的处理，处理办法如下：鸡腿规格问题引入→求平均质量（平均水平）→反映个别情况的离散程度最大与最小的差（极差）→那么反映整体情况离散程度的是？→方差问题给出公式→进行针对性训练（题目是教师经过挑选的适合笔算且易计算的）。
责任编辑罗峰
一、情绪感染
1. 提高教师自身的综合素质。教师作为教与学中的导演，为避免一出戏演终生，必须与时俱进，不断学习，指导每个学生演好自己的角色。数学教材中蕴含丰富的情感和深刻的哲理，在教学时如何将枯燥的数学问题转化为生动活泼的情境，就要教师不只追求数学语言准确、清晰、通俗易懂、简明扼要，还要追求生动活泼、形象、富有情趣和感染力，有一定的幽默感，以便使讲课言语既传神又传情，达到科学性与艺术性的统一。
2. 培养学生自信心。在课堂教学中，抓住一切机会，激励学生的自信心，排除“畏难”情绪，让学生感到“我能行”。
首先，在恰当的时候给予充分的肯定和鼓励，让学生在被鼓励和欣赏中提高自信心和自豪感。学生判断能力较弱，老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源，学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。如果在平时的学习中能评价学生聪明、能干，多说些激励性语言，他就认为自己确实是这样，遇事敢于自己动手去做；如果平时总是讲他傻、没出息等有损自尊的语言，他就觉得自己真的不行，失去自己动手去做的信心。
其次，让学生学会重视自己前进的每一小步，学会自我比较、自我提升，不要被别人的较快步伐吓倒，一步一个脚印，慢慢收拾自信心，由“我可能行”转化为“我也能行”。 成功是影响自信心形成的重要因素。成功的机会越多，自信心越容易获得；成功的体验越强，自信心就会越高。如果一个人总是失败，就容易怀疑自己的能力，自信心就会降低，也就容易产生自卑心理。所以我们在教育教学中就要不断激励学生体验成功，增强自信。
二、精心设问
“问题是数学的灵魂”，数学的概念具有丰富的内涵和外延，数学中的习题具有针对性强可快速反馈的效果。由此精心设计课堂提问，为学生创造问题情境是教师及时反馈信息，不断进行教学调控，实施启发式教学的重要一环。讲得好不如问得好。
1. 创设有趣味的问题情境。
学习的最好良药，乃是对所学内容的兴趣。学生只有对所学材料产生兴趣，才能以最佳状态投入到学习中去。创设有趣味的问题情境，能使学生感觉到学习数学是有意义又有趣的事情，从而有效地调动学生的学习积极性，使学生自觉地去探索、去创新。
2. 创设与现实生活相联系的问题情境。
学习的兴趣和求知欲是学生积极投入学习的动力。要激发学生学习数学的兴趣和求知欲，行之有效的方法是创设合适的问题情境。实践表明：学生对与生活贴近的知识易于理解和接受。所以在教学中适当创设一些与生活相联系的问题情境，能激发学生的学习兴趣，能更好地促使学生自觉学习。
3. 创设开放性问题情境。
在教学中，创设一些开放性的问题情境，有助于激发学生学习兴趣，能使学生的创造性思维得到更好的发展。同时也能培养学生的自信心，从而让学生自觉、主动学习数学。
4. 创设带有悬念的问题情境。
鲁纳说过：探索是数学的生命线，没有探索便没有数学的发展。在教学中创设带有悬念的问题情境，能有效地激发学生的兴趣，引导学生进行自主的学习。
三、情感挖掘
1. 新教材提供了许多富有情感的教学素材，教师要善于把握、挖掘教材本身蕴含的情感因素。教师在钻研教材和设计教法和学法时，既要备好认知因素方面的内容——知识性、技能性、思想性，也要备好情感方面内容——情感性、体验性、表情性。首先，应该用数学科本身所具有的魅力去吸引学生、感染学生。其次，抓住数学本身具有的抽象美、逻辑美，诱发学生联想，激发学生的求知欲。如在北师大七年级“正方形展开图”，先由学生独立猜想，然后交流，通过实践再交流，学生会发现实际的情形要比自己想象的多得多。
2. 结合实际，恰当地对教材进行处理。无论我们使用的是哪一个版本，教材都是面向全国或某个地区，教师在备课中必须了解学生的基础、学习的能力水平以及教师和学生的用具等。如在讲北师大版八年级“数据的波动”这节时，由于学生没有计算器，如果按课本直接讲课，教师会觉得这节课很难上，因为课本的例题和习题的计算量都很大，教材内容繁杂。为此，需要对这节课进行恰当的处理，处理办法如下：鸡腿规格问题引入→求平均质量（平均水平）→反映个别情况的离散程度最大与最小的差（极差）→那么反映整体情况离散程度的是？→方差问题给出公式→进行针对性训练（题目是教师经过挑选的适合笔算且易计算的）。
责任编辑罗峰