论文部分内容阅读
新课程引领教学理念的更新，强调学生个性的发展，注重高效课堂的构建。作为小学数学教师应该潜心研究新课程标准，研究教材和学生，采取恰当的方法和策略，优化自己的教学，努力为学生创设一个民主、宽松、和谐的数学学习氛围，提高课堂教学效率。
和谐的教学情境是启迪学生思维，开发学生智力，培养学生创新精神和实践能力的前提和关键。在课堂教学中，学生处于愉悦、和谐的课堂情境中，激发学生学习兴趣，课堂教学会收到良好的效果。《数学课程标准》明确指出：有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手操作、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。
一、创设有趣的课堂情境，提高课堂教学效率
《数学课程标准》强调数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生已有的经验和知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的学习情境，将数学知识直观化、情境化，还原知识形成和应用的生动场景，使定性的知识呈现灵动的状态。有趣的问题情境，能吸引学生的注意力，让学生主动去关注学习的内容，能为学习新知抛砖引玉，引起学生的数学思考。为学生提供从事数学活动的机会，使数学课充满情趣与活力，让学生在轻松、和谐、愉悦的课堂气氛中兴趣盎然地掌握数学知识。
如教学《年 月 日》时，我引入时播放孩子们最熟悉的生日歌，然后提问：“你们喜欢过生日吗？请问你的生日是哪一天？你生日的那一天究竟有哪些奥秘呢？想知道吗？”然后引出新课学习的内容。
二、创设主动探究的学习情境，提高课堂教学效率
皮亚杰说过：“学习是从问题开始的。”在课堂教学中引导学生探究式学习，使学生学会思考，真正掌握探究解决问题的策略，促进学生个性健全发展，提高数学课堂教学的实效性。教师在教学过程中，要精心设计教学问题，通过提疑问、布障碍、设迷局、揭矛盾。创设认知冲突，引导学生自主探究，让学生在各种思维碰撞中，提高学生的创新能力，让学生得到发展。
例如，在教学六年级《圆锥的体积》时，我设计了这样的环节：圆锥的体积与我们学过地圆柱的体积有关系吗？下面我们来做实验：把空圆锥装满水倒进空圆柱里，几次可以将圆柱倒满？圆锥与圆柱的体积有什么关系？（1）第一组用等底等高的圆柱与圆锥；（2）第二组等底不等高的圆柱与圆锥；（3）第三组用等高不等底的圆柱与圆锥。学生通过实验研究，第一组的同学很快得出结果，三次倒满；第二、三组的同学提出异议，不同意第一组的观点，教师抓住提问，为什么有不同的情况？让学生讨论探究，学生在讨论中得出结论，突出等底等高的圆锥与圆柱的体积关系，从而推导出圆锥的体积计算公式。
学起于思，思源于疑。在数学教学中，精心设计疑惑、悬念，有意地创造问题情境，使学生产生困惑，在问题的困惑中，产生强烈的求知欲，从而培养学生的创新意识。
三、创设合作交流平台，提高课堂教学效率
合作交流是数学课堂的重要方式。学生合作交流，有利于形成积极的、热烈的课堂氛围，有利于问题信息的沟通、有利于发展学生思维、培养学生创新能力。因此，教师要改变与例题讲解为主的教学方式，设置认知冲突，积极创设具有启发性的问题情境，使学生有兴趣地投入到探索交流的活动之中。教学中教师可以设计动手操作，动口说说，动脑想想等环节，提供让学生合作交流的机会，鼓励学生大胆说出自己的见解，并与同伴交流，为学生扩展探究的空间。
例如，在教学《三角形的面积》时，学生在掌握平行四边形面积的计算基础上，让学生推理出三角形面积计算公式。教师设计以下问题，出示合作学习要求：（1）两个完全一样的三角形，可以拼成什么图形？（2）与同伴说说你拼的图形（3）小组合作交流，推导出三角形面积的计算方法。设计这样的问题，教师搭建了有利于学生合作交流的平台，促进学生知识的交流，让学生在合作的情境中，求出三角形面积的计算方法，培养了学生掌握和运用知识的能力，并且使每个学生都参与到学习，得到发展。让学生在實践操作中、合作交流中找到解决问题的方法，而且扩展学生的创新思维。
四、创设数学活动情境，提高课堂教学效率
新课程倡导“学生的数学学习内容应当是现实的、有意识的和富有挑战性的。”强调“数学应来源于生活，又要运用于生活。”这就要求教师在课堂教学中注意挖掘教材生活因素，从小学生熟悉的生活现实出发，把数学内容与数学现实联系起来，给学习材料以丰富的现实背景。启发学生用数学的眼光去看待生活中的问题，把应用的意识贯穿于整个学习过程中，使学生通过数学课堂学习增进对数学的理解，体验数学的价值，感受到数学的学习就是建立在日常的生活之上的，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题。学生是独立的个体，他们对相同的问题，有着自己独特的思考，教师在课堂中精心设计教学活动，激发学生学习兴趣，引导学生独立思考，
例如，在教学《元 角 分》时，教师创设一个小超市，让学生应用所学内容，在小超市进行购物。提出要求：一元能在小超市购买哪些物品？又如，学习《时 分 秒》后，让学生体验活动，一分能做什么？要求（1）活动内容有：拍球、跺脚、拍手、写“人”字（1）四人一组，你们可以选择你们喜欢的活动做一分钟。（2）说说你们一分钟内做了什么事情，并记录下来。（3）组内交流，向老师汇报。为了增强学生对一分钟的体会，我设计了多个活动，让学生自主选择，激发学生主动参与的热情，让学生体验到，一分钟虽短，却能做好多事。这样精心设计活动，让学生在轻松，和谐的情境中参与学习，把生活与数学紧密联系起来，扩展了学生的思维。
创设有效的课堂情境，要紧密联系学生的生活实际，以多种方式呈现问题，把握教学情境在教学中的作用，课堂教学会起到事半功倍的效果，从而提高课堂教学效率。
和谐的教学情境是启迪学生思维，开发学生智力，培养学生创新精神和实践能力的前提和关键。在课堂教学中，学生处于愉悦、和谐的课堂情境中，激发学生学习兴趣，课堂教学会收到良好的效果。《数学课程标准》明确指出：有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手操作、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。
一、创设有趣的课堂情境，提高课堂教学效率
《数学课程标准》强调数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生已有的经验和知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的学习情境，将数学知识直观化、情境化，还原知识形成和应用的生动场景，使定性的知识呈现灵动的状态。有趣的问题情境，能吸引学生的注意力，让学生主动去关注学习的内容，能为学习新知抛砖引玉，引起学生的数学思考。为学生提供从事数学活动的机会，使数学课充满情趣与活力，让学生在轻松、和谐、愉悦的课堂气氛中兴趣盎然地掌握数学知识。
如教学《年 月 日》时，我引入时播放孩子们最熟悉的生日歌，然后提问：“你们喜欢过生日吗？请问你的生日是哪一天？你生日的那一天究竟有哪些奥秘呢？想知道吗？”然后引出新课学习的内容。
二、创设主动探究的学习情境，提高课堂教学效率
皮亚杰说过：“学习是从问题开始的。”在课堂教学中引导学生探究式学习，使学生学会思考，真正掌握探究解决问题的策略，促进学生个性健全发展，提高数学课堂教学的实效性。教师在教学过程中，要精心设计教学问题，通过提疑问、布障碍、设迷局、揭矛盾。创设认知冲突，引导学生自主探究，让学生在各种思维碰撞中，提高学生的创新能力，让学生得到发展。
例如，在教学六年级《圆锥的体积》时，我设计了这样的环节：圆锥的体积与我们学过地圆柱的体积有关系吗？下面我们来做实验：把空圆锥装满水倒进空圆柱里，几次可以将圆柱倒满？圆锥与圆柱的体积有什么关系？（1）第一组用等底等高的圆柱与圆锥；（2）第二组等底不等高的圆柱与圆锥；（3）第三组用等高不等底的圆柱与圆锥。学生通过实验研究，第一组的同学很快得出结果，三次倒满；第二、三组的同学提出异议，不同意第一组的观点，教师抓住提问，为什么有不同的情况？让学生讨论探究，学生在讨论中得出结论，突出等底等高的圆锥与圆柱的体积关系，从而推导出圆锥的体积计算公式。
学起于思，思源于疑。在数学教学中，精心设计疑惑、悬念，有意地创造问题情境，使学生产生困惑，在问题的困惑中，产生强烈的求知欲，从而培养学生的创新意识。
三、创设合作交流平台，提高课堂教学效率
合作交流是数学课堂的重要方式。学生合作交流，有利于形成积极的、热烈的课堂氛围，有利于问题信息的沟通、有利于发展学生思维、培养学生创新能力。因此，教师要改变与例题讲解为主的教学方式，设置认知冲突，积极创设具有启发性的问题情境，使学生有兴趣地投入到探索交流的活动之中。教学中教师可以设计动手操作，动口说说，动脑想想等环节，提供让学生合作交流的机会，鼓励学生大胆说出自己的见解，并与同伴交流，为学生扩展探究的空间。
例如，在教学《三角形的面积》时，学生在掌握平行四边形面积的计算基础上，让学生推理出三角形面积计算公式。教师设计以下问题，出示合作学习要求：（1）两个完全一样的三角形，可以拼成什么图形？（2）与同伴说说你拼的图形（3）小组合作交流，推导出三角形面积的计算方法。设计这样的问题，教师搭建了有利于学生合作交流的平台，促进学生知识的交流，让学生在合作的情境中，求出三角形面积的计算方法，培养了学生掌握和运用知识的能力，并且使每个学生都参与到学习，得到发展。让学生在實践操作中、合作交流中找到解决问题的方法，而且扩展学生的创新思维。
四、创设数学活动情境，提高课堂教学效率
新课程倡导“学生的数学学习内容应当是现实的、有意识的和富有挑战性的。”强调“数学应来源于生活，又要运用于生活。”这就要求教师在课堂教学中注意挖掘教材生活因素，从小学生熟悉的生活现实出发，把数学内容与数学现实联系起来，给学习材料以丰富的现实背景。启发学生用数学的眼光去看待生活中的问题，把应用的意识贯穿于整个学习过程中，使学生通过数学课堂学习增进对数学的理解，体验数学的价值，感受到数学的学习就是建立在日常的生活之上的，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题。学生是独立的个体，他们对相同的问题，有着自己独特的思考，教师在课堂中精心设计教学活动，激发学生学习兴趣，引导学生独立思考，
例如，在教学《元 角 分》时，教师创设一个小超市，让学生应用所学内容，在小超市进行购物。提出要求：一元能在小超市购买哪些物品？又如，学习《时 分 秒》后，让学生体验活动，一分能做什么？要求（1）活动内容有：拍球、跺脚、拍手、写“人”字（1）四人一组，你们可以选择你们喜欢的活动做一分钟。（2）说说你们一分钟内做了什么事情，并记录下来。（3）组内交流，向老师汇报。为了增强学生对一分钟的体会，我设计了多个活动，让学生自主选择，激发学生主动参与的热情，让学生体验到，一分钟虽短，却能做好多事。这样精心设计活动，让学生在轻松，和谐的情境中参与学习，把生活与数学紧密联系起来，扩展了学生的思维。
创设有效的课堂情境，要紧密联系学生的生活实际，以多种方式呈现问题，把握教学情境在教学中的作用，课堂教学会起到事半功倍的效果，从而提高课堂教学效率。