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新课程引领教学理念的更新,强调学生个性的发展,注重高效课堂的构建。作为小学数学教师应该潜心研究新课程标准,研究教材和学生,采取恰当的方法和策略,优化自己的教学,努力为学生创设一个民主、宽松、和谐的数学学习氛围,提高课堂教学效率。
和谐的教学情境是启迪学生思维,开发学生智力,培养学生创新精神和实践能力的前提和关键。在课堂教学中,学生处于愉悦、和谐的课堂情境中,激发学生学习兴趣,课堂教学会收到良好的效果。《数学课程标准》明确指出:有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆,动手操作、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。
一、创设有趣的课堂情境,提高课堂教学效率
《数学课程标准》强调数学教学要紧密联系学生的生活环境,从学生已有的经验和知识出发,创设与学生生活环境、知识背景密切相关的学习情境,将数学知识直观化、情境化,还原知识形成和应用的生动场景,使定性的知识呈现灵动的状态。有趣的问题情境,能吸引学生的注意力,让学生主动去关注学习的内容,能为学习新知抛砖引玉,引起学生的数学思考。为学生提供从事数学活动的机会,使数学课充满情趣与活力,让学生在轻松、和谐、愉悦的课堂气氛中兴趣盎然地掌握数学知识。
如教学《年 月 日》时,我引入时播放孩子们最熟悉的生日歌,然后提问:“你们喜欢过生日吗?请问你的生日是哪一天?你生日的那一天究竟有哪些奥秘呢?想知道吗?”然后引出新课学习的内容。
二、创设主动探究的学习情境,提高课堂教学效率
皮亚杰说过:“学习是从问题开始的。”在课堂教学中引导学生探究式学习,使学生学会思考,真正掌握探究解决问题的策略,促进学生个性健全发展,提高数学课堂教学的实效性。教师在教学过程中,要精心设计教学问题,通过提疑问、布障碍、设迷局、揭矛盾。创设认知冲突,引导学生自主探究,让学生在各种思维碰撞中,提高学生的创新能力,让学生得到发展。
例如,在教学六年级《圆锥的体积》时,我设计了这样的环节:圆锥的体积与我们学过地圆柱的体积有关系吗?下面我们来做实验:把空圆锥装满水倒进空圆柱里,几次可以将圆柱倒满?圆锥与圆柱的体积有什么关系?(1)第一组用等底等高的圆柱与圆锥;(2)第二组等底不等高的圆柱与圆锥;(3)第三组用等高不等底的圆柱与圆锥。学生通过实验研究,第一组的同学很快得出结果,三次倒满;第二、三组的同学提出异议,不同意第一组的观点,教师抓住提问,为什么有不同的情况?让学生讨论探究,学生在讨论中得出结论,突出等底等高的圆锥与圆柱的体积关系,从而推导出圆锥的体积计算公式。
学起于思,思源于疑。在数学教学中,精心设计疑惑、悬念,有意地创造问题情境,使学生产生困惑,在问题的困惑中,产生强烈的求知欲,从而培养学生的创新意识。
三、创设合作交流平台,提高课堂教学效率
合作交流是数学课堂的重要方式。学生合作交流,有利于形成积极的、热烈的课堂氛围,有利于问题信息的沟通、有利于发展学生思维、培养学生创新能力。因此,教师要改变与例题讲解为主的教学方式,设置认知冲突,积极创设具有启发性的问题情境,使学生有兴趣地投入到探索交流的活动之中。教学中教师可以设计动手操作,动口说说,动脑想想等环节,提供让学生合作交流的机会,鼓励学生大胆说出自己的见解,并与同伴交流,为学生扩展探究的空间。
例如,在教学《三角形的面积》时,学生在掌握平行四边形面积的计算基础上,让学生推理出三角形面积计算公式。教师设计以下问题,出示合作学习要求:(1)两个完全一样的三角形,可以拼成什么图形?(2)与同伴说说你拼的图形(3)小组合作交流,推导出三角形面积的计算方法。设计这样的问题,教师搭建了有利于学生合作交流的平台,促进学生知识的交流,让学生在合作的情境中,求出三角形面积的计算方法,培养了学生掌握和运用知识的能力,并且使每个学生都参与到学习,得到发展。让学生在實践操作中、合作交流中找到解决问题的方法,而且扩展学生的创新思维。
四、创设数学活动情境,提高课堂教学效率
新课程倡导“学生的数学学习内容应当是现实的、有意识的和富有挑战性的。”强调“数学应来源于生活,又要运用于生活。”这就要求教师在课堂教学中注意挖掘教材生活因素,从小学生熟悉的生活现实出发,把数学内容与数学现实联系起来,给学习材料以丰富的现实背景。启发学生用数学的眼光去看待生活中的问题,把应用的意识贯穿于整个学习过程中,使学生通过数学课堂学习增进对数学的理解,体验数学的价值,感受到数学的学习就是建立在日常的生活之上的,学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题。学生是独立的个体,他们对相同的问题,有着自己独特的思考,教师在课堂中精心设计教学活动,激发学生学习兴趣,引导学生独立思考,
例如,在教学《元 角 分》时,教师创设一个小超市,让学生应用所学内容,在小超市进行购物。提出要求:一元能在小超市购买哪些物品?又如,学习《时 分 秒》后,让学生体验活动,一分能做什么?要求(1)活动内容有:拍球、跺脚、拍手、写“人”字(1)四人一组,你们可以选择你们喜欢的活动做一分钟。(2)说说你们一分钟内做了什么事情,并记录下来。(3)组内交流,向老师汇报。为了增强学生对一分钟的体会,我设计了多个活动,让学生自主选择,激发学生主动参与的热情,让学生体验到,一分钟虽短,却能做好多事。这样精心设计活动,让学生在轻松,和谐的情境中参与学习,把生活与数学紧密联系起来,扩展了学生的思维。
创设有效的课堂情境,要紧密联系学生的生活实际,以多种方式呈现问题,把握教学情境在教学中的作用,课堂教学会起到事半功倍的效果,从而提高课堂教学效率。
和谐的教学情境是启迪学生思维,开发学生智力,培养学生创新精神和实践能力的前提和关键。在课堂教学中,学生处于愉悦、和谐的课堂情境中,激发学生学习兴趣,课堂教学会收到良好的效果。《数学课程标准》明确指出:有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆,动手操作、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。
一、创设有趣的课堂情境,提高课堂教学效率
《数学课程标准》强调数学教学要紧密联系学生的生活环境,从学生已有的经验和知识出发,创设与学生生活环境、知识背景密切相关的学习情境,将数学知识直观化、情境化,还原知识形成和应用的生动场景,使定性的知识呈现灵动的状态。有趣的问题情境,能吸引学生的注意力,让学生主动去关注学习的内容,能为学习新知抛砖引玉,引起学生的数学思考。为学生提供从事数学活动的机会,使数学课充满情趣与活力,让学生在轻松、和谐、愉悦的课堂气氛中兴趣盎然地掌握数学知识。
如教学《年 月 日》时,我引入时播放孩子们最熟悉的生日歌,然后提问:“你们喜欢过生日吗?请问你的生日是哪一天?你生日的那一天究竟有哪些奥秘呢?想知道吗?”然后引出新课学习的内容。
二、创设主动探究的学习情境,提高课堂教学效率
皮亚杰说过:“学习是从问题开始的。”在课堂教学中引导学生探究式学习,使学生学会思考,真正掌握探究解决问题的策略,促进学生个性健全发展,提高数学课堂教学的实效性。教师在教学过程中,要精心设计教学问题,通过提疑问、布障碍、设迷局、揭矛盾。创设认知冲突,引导学生自主探究,让学生在各种思维碰撞中,提高学生的创新能力,让学生得到发展。
例如,在教学六年级《圆锥的体积》时,我设计了这样的环节:圆锥的体积与我们学过地圆柱的体积有关系吗?下面我们来做实验:把空圆锥装满水倒进空圆柱里,几次可以将圆柱倒满?圆锥与圆柱的体积有什么关系?(1)第一组用等底等高的圆柱与圆锥;(2)第二组等底不等高的圆柱与圆锥;(3)第三组用等高不等底的圆柱与圆锥。学生通过实验研究,第一组的同学很快得出结果,三次倒满;第二、三组的同学提出异议,不同意第一组的观点,教师抓住提问,为什么有不同的情况?让学生讨论探究,学生在讨论中得出结论,突出等底等高的圆锥与圆柱的体积关系,从而推导出圆锥的体积计算公式。
学起于思,思源于疑。在数学教学中,精心设计疑惑、悬念,有意地创造问题情境,使学生产生困惑,在问题的困惑中,产生强烈的求知欲,从而培养学生的创新意识。
三、创设合作交流平台,提高课堂教学效率
合作交流是数学课堂的重要方式。学生合作交流,有利于形成积极的、热烈的课堂氛围,有利于问题信息的沟通、有利于发展学生思维、培养学生创新能力。因此,教师要改变与例题讲解为主的教学方式,设置认知冲突,积极创设具有启发性的问题情境,使学生有兴趣地投入到探索交流的活动之中。教学中教师可以设计动手操作,动口说说,动脑想想等环节,提供让学生合作交流的机会,鼓励学生大胆说出自己的见解,并与同伴交流,为学生扩展探究的空间。
例如,在教学《三角形的面积》时,学生在掌握平行四边形面积的计算基础上,让学生推理出三角形面积计算公式。教师设计以下问题,出示合作学习要求:(1)两个完全一样的三角形,可以拼成什么图形?(2)与同伴说说你拼的图形(3)小组合作交流,推导出三角形面积的计算方法。设计这样的问题,教师搭建了有利于学生合作交流的平台,促进学生知识的交流,让学生在合作的情境中,求出三角形面积的计算方法,培养了学生掌握和运用知识的能力,并且使每个学生都参与到学习,得到发展。让学生在實践操作中、合作交流中找到解决问题的方法,而且扩展学生的创新思维。
四、创设数学活动情境,提高课堂教学效率
新课程倡导“学生的数学学习内容应当是现实的、有意识的和富有挑战性的。”强调“数学应来源于生活,又要运用于生活。”这就要求教师在课堂教学中注意挖掘教材生活因素,从小学生熟悉的生活现实出发,把数学内容与数学现实联系起来,给学习材料以丰富的现实背景。启发学生用数学的眼光去看待生活中的问题,把应用的意识贯穿于整个学习过程中,使学生通过数学课堂学习增进对数学的理解,体验数学的价值,感受到数学的学习就是建立在日常的生活之上的,学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题。学生是独立的个体,他们对相同的问题,有着自己独特的思考,教师在课堂中精心设计教学活动,激发学生学习兴趣,引导学生独立思考,
例如,在教学《元 角 分》时,教师创设一个小超市,让学生应用所学内容,在小超市进行购物。提出要求:一元能在小超市购买哪些物品?又如,学习《时 分 秒》后,让学生体验活动,一分能做什么?要求(1)活动内容有:拍球、跺脚、拍手、写“人”字(1)四人一组,你们可以选择你们喜欢的活动做一分钟。(2)说说你们一分钟内做了什么事情,并记录下来。(3)组内交流,向老师汇报。为了增强学生对一分钟的体会,我设计了多个活动,让学生自主选择,激发学生主动参与的热情,让学生体验到,一分钟虽短,却能做好多事。这样精心设计活动,让学生在轻松,和谐的情境中参与学习,把生活与数学紧密联系起来,扩展了学生的思维。
创设有效的课堂情境,要紧密联系学生的生活实际,以多种方式呈现问题,把握教学情境在教学中的作用,课堂教学会起到事半功倍的效果,从而提高课堂教学效率。