【摘 要】
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摘要：写作，不仅是文字的叙述，更是对思想和情感的诉说，对生活体验的感悟。自古以来写作就是文人志士青睐的表达方式，也是中华文化得以流传的关键途径。随着课程改革的推进，写作在小学语文教学中的地位日益凸显。关键词：小学语文;写作教学;教学策略中图分类号：G4 文献标识码：A引言小学是学生学习生涯的启蒙阶段，对于一个学生的学习发展起着至关重要的作用。语文课程是小学时期的一门十分重要的课程，学习语文课程有利于培养学生的阅读、写字、理解等能力。对于学生来说，他们的语言组织能力不强，思维的逻辑性也不强，对于事物的分
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摘要：写作，不仅是文字的叙述，更是对思想和情感的诉说，对生活体验的感悟。自古以来写作就是文人志士青睐的表达方式，也是中华文化得以流传的关键途径。随着课程改革的推进，写作在小学语文教学中的地位日益凸显。
关键词：小学语文;写作教学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小学是学生学习生涯的启蒙阶段，对于一个学生的学习发展起着至关重要的作用。语文课程是小学时期的一门十分重要的课程，学习语文课程有利于培养学生的阅读、写字、理解等能力。对于学生来说，他们的语言组织能力不强，思维的逻辑性也不强，对于事物的分析能力也有欠缺，在小学阶段通过语文课程的学习，再加上进行大量阅读，不仅可以丰富学生的阅读量，提高学生对于写作的兴趣与水平，把阅读过的内容运用到写作中去，还可以在一定程度上提高学生的各方面素质及能力。
一、创设写作情境
现阶段，在小学语文写作教学中，教师往往都是给出学生写作的题目，然后讲解写作的方向和技巧，再让学生写作，这样的写作教学模式会导致学生在写作过程中受到的指导相对较少，同时这种写作教学方式也会让课堂氛围显得沉闷枯燥，使学生对语文写作的兴趣降低。为了让学生在写作的过程中更好地理解写作题目，明确写作方向，教师可以在写作教学中利用多媒体创设写作情境，通过情境的创设让学生产生情感共鸣，这样学生在写作的过程中也有更多的话可以说。同时也可以让课堂变得更加丰富多彩，吸引学生的注意力，学生的兴趣会更高涨，写作的积极性也会相应提高。如在以“这儿真美”为题的写作教学中，教师可以利用多媒体为学生展示黄山、庐山、华山的美丽风景，然后带领学生阅读关于这些风景的优秀作文，实现动态与静态的结合，引导学生掌握一些写作技巧的具体应用，通过模仿优秀作文的修辞手法，逐步形成自己的风格。教师还可以利用多媒体展现动态思维导图，在框架中依次填入文章的主要结构，引导学生分析讨论，如何丰富这些结构，并将自己的想法与其他同学交流，然后根据自己写作的主题填充思维导图，形成初步的写作大纲，这样一来，学生后面的写作就会思路清晰，有条有理。在这一过程中，教师能培养学生的逻辑能力和思维能力，拓宽学生的想象空间，引导学生将积累的知识应用于实际的写作当中。
二、设计以读促写训练，提高仿写水平
我们都知道“读”与“写”是不分家的，二者之间有一种相互促进的关系。在写作课上，教师也要适当地发挥阅读对学生的促进作用，让学生从优秀的阅读文本中汲取一些可利用的词句、语段等，学习文本中的表达方式和技巧，这样可以促进学生对各种描写方法、写作技巧的掌握，从而将其用到自己的写作当中。在学习了课文中的词句段和表达技巧之外，教师要设计“以读促写”训练，要让学生根据某个段落或者是运用某种手法来进行仿写，发挥该阶段学生的模仿优势，并提高他们的仿写水平。在以读促写训练活动中，教师要多多为学生提供一些优质的阅读素材，并且要把阅读的主动权交给学生，让学生在阅读中去感悟、体验，从中掌握文本的主旨、主题、思想感情，从中获得良好的阅读体验、情感体验，这样才能够投入感情去阅读、去写作，实现阅读与写作的相辅相成。例如，在教学“习作：把一个人的特点写具体”时，教师先组织学生对《他像一棵挺脱的树》展开阅读，并找出优美的字词句以及对人的描写方式和表达技巧，着重赏析文中刻画人物的优美语言，比如“杀好了腰……肥腿的白裤……大脚……最出色的车夫……笑了。”这句话将祥子刻画得鲜活、丰满，给学生留下了深刻的印象，同时让学生掌握了如何进行外貌描写。然后，教师设计了以读促写的训练，鼓励学生完成一个“写人”的片段，在此过程中运用课文中的描寫技巧，从而提高他们的仿写水平。教师可以让学生之间相互观摩，以此来开展写作活动，让自己的作文内容更加真实、生动，提升学生的写作水平。
三、练习是途径，为写作塑造个性方式
写作是表达方式的一种，是经过深思熟虑而成的个性化认知，而在成熟的思想表达背后，必然需要经历无数次磨合和练习。因此，有针对性的写作练习是写作教学中不可缺少的途径。通过层次化、开放式的写作练习，学生的思想才不会受到束缚，才能大胆、自由地畅想和创作，从而逐步塑造出具有个性化的写作方式，形成个性写作能力，让学生的写作更具创造力和创新性。以习作“故事新编”教学为例，重新编写一个故事不仅需要足够的阅读量，还需要新颖的思路和充实的情感，而这些都离不开频繁的练习，在开展教学时，教师可以先引导学生进行故事的改写练习，通过改写一部分内容，让学生逐渐学会如何改写，并加深对文字的理解和运用能力，然后再通过结构的改写引导学生学会故事结构的布局方法，继而开展全新的故事编写，让学生在循序渐进的进程中开展练习，学生才能充分发挥自己的个性思想，塑造自己的写作方式，继而创新和创造。
结束语
总之，当教师在进行小学语文作文教学时，可以针对具体问题、具体情况调整教学策略，培养学生写作能力，要使学生深刻了解到写作的重要性与意义，以此来提高学生的作文水平。小学语文教师应充分研习写作教学途径，跟随教学改革要求，帮助学生有效地提升写作能力，实现综合能力的跃进。
参考文献
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