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【摘要】在推进教育信息化的过程中，翻转课堂成为了备受关注的新型教学模式，而微课作为翻转课堂中的重要一环也成为了教育信息化的热点。但由于制作质量参差、教师应用意识较低，微课在初中教学的实际应用率并不高。作者立足于自身所任教的初中历史學科进行实践，提出改善策略，希望能推进信息技术与初中历史教学的融合，也希望对其它学科可以起到借鉴的作用。
【关键词】微课;初中历史;应用
当今社会科技日新月异，信息技术给人们的生活带来了翻天覆地的变化，教育与信息技术的深度融合成为教育发展的必然趋势。在推进信息技术在教学的创新应用，促进教育信息化发展的过程中，翻转课堂成为了备受关注的新型教学模式，而微课作为翻转课堂中的重要一环也成为了教育信息化的热点。然而，虽然目前在各方力量的推动下，教师几乎人人学微课、做微课，试图通过微课实现翻转课堂，从而达到教育改革的目的，但实际上这些微课能够得到应用，甚至可以应用的其实很少。作者立足于自身所任教的初中历史学科进行实践，分析其中原因，并提出改善策略。
一、微课应用率低的原因
第一，微课制作质量参差。目前微课的制作方式单一，缺乏设计，质量不高，难以吸引学生的学习兴趣。制作微课最常见的就是PPT录屏的方式，这种方式大多平铺直叙、呆板沉闷，很多教师把微课制作出来后，自己都不愿意重复观看，更别说学生了。所以微课制作与我们日常的课堂一样，要注重吸引力问题，要注重调动学生的学习兴趣，这就要求教师要多学习新的信息技术，发挥创意，使微课制作形式多样化，微课画面生动化。除了制作技巧以外，课程的设计也很重要，我们的微课要对知识进行精加工，使微课不仅好看，还简单、易懂。
第二，教师的微课应用意识较低。很多教师虽然制作出了微课，但大多只是为了评比，有时在课堂上放一放，也只是把微课作为一个调节课堂气氛的工具，为了丰富课堂形式而使用。其实微课的应用可以贯穿学生的整个学习过程，恰当应用好微课，不仅能延伸学生的学习时间，提高学习效率，增强学习效果，还能在一定程度上减轻教师的课堂负担，提高课堂质量。
二、选择恰当的应用时机
第一，课前预习。应用微课在课前预习是新型教学模式——翻转课堂的一个重要内容。翻转课堂以教育视频为主载体，学生可在课外通过观看视频进行预先学习，减少教师的课堂讲授时间，留给学生更多的学习活动时间，在不减少基本知识展示量的基础上，增强课堂中学生的交互性。特别是初中历史教学，既要兼顾基本历史史实和知识梳理，又要注重问题探究与分析，加上学生的水平有差异，思考、讨论和表达所需的时间不一，时间容易受限，导致探究讨论无法充分展开。如通过微课在课前预习了解基本史实，梳理了知识结构，课堂上就有更多时间针对重点问题进行探究，通过课堂活动可完成知识内化的最大化，提高学生对知识的理解程度，有利于发展学生个体的思维能力，增强学生的沟通表达能力及同学相互之间的包容能力，形成学生的批判性思维与创新思维，更有利于历史学科核心素养的形成。
第二，课堂学习。虽然作者不主张微课的应用只停留在课堂上，但并不排斥在课堂上应用微课进行教学。在课堂教学上恰当使用微课，与平常的视频学习有类似作用，可以增强直观感、立体感，吸引学生注意力，一定程度减轻教师的课堂负担，而且相对简单的视频教学，微课更有针对性，引导性更强。那么，在初中历史课堂上哪些微课适合在课堂上应用呢？经过自身实践，我认为以下三种情况，课堂上应用微课最有效：一是教师需要花较多时间讲述，学生却不难掌握的知识点，如香港澳门被割占的历史，改革开放前后人民衣食住行的变化等;二是通过介绍重要史实引出探究问题，如通过微课介绍拿破仑的生平事迹，引导学生对拿破仑进行评价;三是复习课上一些易错易混点的解释，如如何区分君主专制与中央集权，如何区分新石器时代与旧石器时代等。
第三，课后复习。微课最大的优势就是可以打破时间和空间的界限，实现“三随”学习和“精熟”教学。由于课堂学习的时间是固定的，但学生水平却各不相同，所以传统学习中，时间是定量，学生是变量，知识接受相对较慢的学生往往会落后于其他同学，而在固定的学习时间里，落后会导致更加落后。但微课给学生提供了一个自主学习的机会，提供了一个自我跟进学习的环境，学习进度可以让学生自己掌控，学生可以根据自己的情况随时进行学习，反复进行学习达到精熟程度。这满足了不同层次学生要求，有利于学生个性化发展，使教育进入到一个学生自我知识延伸的时代。同时，微课的应用也可锻炼学生的学习自主性与积极性，增强他们的自学能力，提高他们使用现代教育媒体的技能和获取信息的技能，使学生的学习更加灵活。
第四，习题评讲。初中生每天都要做大量的习题，但课堂的时间非常有限，教师很难每道习题都进行评讲，但在练习的过程中产生问题不能及时得到解决，不利于学生的提高，特别是初中历史综合题的评讲需要较多的课堂时间，但又恰恰是学生最薄弱的环节。微课的应用就可以很好地解决这个问题，课堂没有时间评讲的习题，我们可以通过微课，让学生课后根据自己的情况有选择性地进行观看学习。在自主出题的时候，我往往会在每道题目的旁边添加一个二维码，考试或练习后，学生扫描这个二维码就可以观看这道试题的评讲。这样不仅可以满足不同学生的需要，也提高了学生的学习效率。
微课作为一种优质的教育资源，承载着创新的教育理念和教学模式，是教育信息化的体现。我们要扎根于教学实践，在实践中不断改进完善，做好微课，用好微课，通过微课推动教育信息化，促进学习方式与教育模式的创新。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[M].北京师范大学出版社，2016.
[2]张苏法.构建学生高度参与的历史课堂策略[M].浙江：史学论丛，2004.
[3]萨尔曼·可汗.翻转课堂的可汗学院[M].浙江人民出版社，2014.
【关键词】微课;初中历史;应用
当今社会科技日新月异，信息技术给人们的生活带来了翻天覆地的变化，教育与信息技术的深度融合成为教育发展的必然趋势。在推进信息技术在教学的创新应用，促进教育信息化发展的过程中，翻转课堂成为了备受关注的新型教学模式，而微课作为翻转课堂中的重要一环也成为了教育信息化的热点。然而，虽然目前在各方力量的推动下，教师几乎人人学微课、做微课，试图通过微课实现翻转课堂，从而达到教育改革的目的，但实际上这些微课能够得到应用，甚至可以应用的其实很少。作者立足于自身所任教的初中历史学科进行实践，分析其中原因，并提出改善策略。
一、微课应用率低的原因
第一，微课制作质量参差。目前微课的制作方式单一，缺乏设计，质量不高，难以吸引学生的学习兴趣。制作微课最常见的就是PPT录屏的方式，这种方式大多平铺直叙、呆板沉闷，很多教师把微课制作出来后，自己都不愿意重复观看，更别说学生了。所以微课制作与我们日常的课堂一样，要注重吸引力问题，要注重调动学生的学习兴趣，这就要求教师要多学习新的信息技术，发挥创意，使微课制作形式多样化，微课画面生动化。除了制作技巧以外，课程的设计也很重要，我们的微课要对知识进行精加工，使微课不仅好看，还简单、易懂。
第二，教师的微课应用意识较低。很多教师虽然制作出了微课，但大多只是为了评比，有时在课堂上放一放，也只是把微课作为一个调节课堂气氛的工具，为了丰富课堂形式而使用。其实微课的应用可以贯穿学生的整个学习过程，恰当应用好微课，不仅能延伸学生的学习时间，提高学习效率，增强学习效果，还能在一定程度上减轻教师的课堂负担，提高课堂质量。
二、选择恰当的应用时机
第一，课前预习。应用微课在课前预习是新型教学模式——翻转课堂的一个重要内容。翻转课堂以教育视频为主载体，学生可在课外通过观看视频进行预先学习，减少教师的课堂讲授时间，留给学生更多的学习活动时间，在不减少基本知识展示量的基础上，增强课堂中学生的交互性。特别是初中历史教学，既要兼顾基本历史史实和知识梳理，又要注重问题探究与分析，加上学生的水平有差异，思考、讨论和表达所需的时间不一，时间容易受限，导致探究讨论无法充分展开。如通过微课在课前预习了解基本史实，梳理了知识结构，课堂上就有更多时间针对重点问题进行探究，通过课堂活动可完成知识内化的最大化，提高学生对知识的理解程度，有利于发展学生个体的思维能力，增强学生的沟通表达能力及同学相互之间的包容能力，形成学生的批判性思维与创新思维，更有利于历史学科核心素养的形成。
第二，课堂学习。虽然作者不主张微课的应用只停留在课堂上，但并不排斥在课堂上应用微课进行教学。在课堂教学上恰当使用微课，与平常的视频学习有类似作用，可以增强直观感、立体感，吸引学生注意力，一定程度减轻教师的课堂负担，而且相对简单的视频教学，微课更有针对性，引导性更强。那么，在初中历史课堂上哪些微课适合在课堂上应用呢？经过自身实践，我认为以下三种情况，课堂上应用微课最有效：一是教师需要花较多时间讲述，学生却不难掌握的知识点，如香港澳门被割占的历史，改革开放前后人民衣食住行的变化等;二是通过介绍重要史实引出探究问题，如通过微课介绍拿破仑的生平事迹，引导学生对拿破仑进行评价;三是复习课上一些易错易混点的解释，如如何区分君主专制与中央集权，如何区分新石器时代与旧石器时代等。
第三，课后复习。微课最大的优势就是可以打破时间和空间的界限，实现“三随”学习和“精熟”教学。由于课堂学习的时间是固定的，但学生水平却各不相同，所以传统学习中，时间是定量，学生是变量，知识接受相对较慢的学生往往会落后于其他同学，而在固定的学习时间里，落后会导致更加落后。但微课给学生提供了一个自主学习的机会，提供了一个自我跟进学习的环境，学习进度可以让学生自己掌控，学生可以根据自己的情况随时进行学习，反复进行学习达到精熟程度。这满足了不同层次学生要求，有利于学生个性化发展，使教育进入到一个学生自我知识延伸的时代。同时，微课的应用也可锻炼学生的学习自主性与积极性，增强他们的自学能力，提高他们使用现代教育媒体的技能和获取信息的技能，使学生的学习更加灵活。
第四，习题评讲。初中生每天都要做大量的习题，但课堂的时间非常有限，教师很难每道习题都进行评讲，但在练习的过程中产生问题不能及时得到解决，不利于学生的提高，特别是初中历史综合题的评讲需要较多的课堂时间，但又恰恰是学生最薄弱的环节。微课的应用就可以很好地解决这个问题，课堂没有时间评讲的习题，我们可以通过微课，让学生课后根据自己的情况有选择性地进行观看学习。在自主出题的时候，我往往会在每道题目的旁边添加一个二维码，考试或练习后，学生扫描这个二维码就可以观看这道试题的评讲。这样不仅可以满足不同学生的需要，也提高了学生的学习效率。
微课作为一种优质的教育资源，承载着创新的教育理念和教学模式，是教育信息化的体现。我们要扎根于教学实践，在实践中不断改进完善，做好微课，用好微课，通过微课推动教育信息化，促进学习方式与教育模式的创新。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[M].北京师范大学出版社，2016.
[2]张苏法.构建学生高度参与的历史课堂策略[M].浙江：史学论丛，2004.
[3]萨尔曼·可汗.翻转课堂的可汗学院[M].浙江人民出版社，2014.