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摘要：随着时代的发展，教育部门也在发生着改革，高中老师的主要任务是提升学生的实际能力，带领学生对生物知识进行深入的分析与探讨，高中生物和我们的生活息息相关，因此把生活化的教学方式融入到生物教学中，这有利于学生把书本知识和理论知识有效的结合在一起了，一方面激发了学生的兴趣，还能提升课堂的效率。
关键词：新课改;高中阶段;生物学科;生活化教学;方法策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、立足于生活中的素材，构建教学情景模式
基本上所有的教学都是在课堂教学情景模式下展开的，构建教学情景模式，一方面提升了学生对学习的兴趣，同时也活跃了课堂的氛围，丰富了课堂内容，提高了课堂教学效率。所以，在生活化的教学模式下，老师要构建情景模式，要立足于学生的实际生活，开展教学情景模式，在这种情况下，学生和现实生活更加贴近了，学生们在多彩的教学情景中，更加有效的吸收课堂知识，这也提升了课堂教学效率。此外，在研究中发现，教学情景的构建，可以在一定程度上提升学生的积极性。比如说在学习“无机物”这一节内容时，老师在上课之前，就准备好了材料，一个大西瓜，然后在讲台上，把西瓜一刀切开，西瓜汁就顺着刀流了下来，再然后就是满桌子的西瓜汁，然后老师又拿来一个生鸡蛋，在鸡蛋上打开一个小口，学生们发现蛋清顺着小口流了出来，这样的情景模式下，学生们会积极的参与到课堂中，然后老师抛出问题：西瓜和鸡蛋里面都有水分，为什么西瓜和鸡蛋的打破后的情况不一样？学生们知道这里面的原因吗？在老师的引导下，学生们顺利的进入到这一课的学习中。再比如在讲解“免疫调节”这一节内容时，在书本中得知，人体是依靠免疫调节来对付病原体和异常细胞的，其中免疫细胞包括免疫器官和免疫活性物质、免疫细胞组成的，这个时候，老师可以在实际生活中找到相应的案例，比如：人们在感冒的时候，免疫系统是如何开展工作的，因为感冒是一个常见的病，因此学生会对这一过程有好奇心，然后学生们自主的展开对免疫系统的讨论，在这样的过程中，学生们也提升了自身对问题的积极性[1]。
二、立足于生活化的教学模式来开展教学
立足于高中生物的基本特点，老师在开展生物教学时，要最大化的注重学生的实际能力的运用，结合书本材料的内容，关注学生的日常生活，并且以此为出发点，让学生展开生活化的教学，促使学生最大程度的体会到生物学科的实际作用。比如说在学习“种群的特征”这一节内容时，老师可以结合日常生活中的现象来开展教学，老师可以让学生大胆的说出自己对种群的看法，老师在学生的看法的基础上，让学生更好的掌握种族的概念。首先，在自然区;其次，是同一种物种;第三，所有的个体。然后老师找出日常生活中的案例来讲解给学生们。在田地里，经常有老鼠出现，这给庄稼地带来了很大的麻烦，那么学校附近的和庄稼地里的老鼠是同一个品种吗？然后老师让学生结合这一课种群的概念，做一个简单的思考，学生们的想法是不一样的，有的学生说道，在田野中的老鼠有很多的类别，他们也许不是同一种类别，然后老师让学生们思考，那么庄稼地里老鼠的类别怎么区分呢？学生说可以进行捕捉，查询老鼠的数量，这个时候，老师就写出了关于重捕法的式子，N/M=n/m，然后让学生以小组模式展开讨论，每个小组都有一罐黄豆，学生们要查黄豆的数量，学生们在分析后，先从罐子里面拿出来50颗黄豆，把这些黄豆染成红色，然后把这些再放回去，在摇匀之后，再从罐子里面去40个豆子，学生们数一下，在这些豆子里有多少是红色的，在反复实验中发现，标志重捕法可以猜测出罐子里面黄色豆子的数量。在这个实验中，不仅提升了学生对知识的使用能力，还提升了学生的核心素养。
三、开展实践活动，提升学生的实践能力
高中生物不能仅仅局限在书本中，还要培养学生的实践能力，为学生构建更多的操作机会，这也让学生更好的了解到生物知识和实际生活的联系，比如在学习“扩散和渗透与动植物细胞的吸水和失水”这一节内容时，老师可以先把学生分成小组模式，为每个小组准备好相应的材料，比如洋葱的外表皮，蔗糖溶液以及显微镜和镊子，老师在课堂上讲解实验的步骤，并且播放这一视频让学生们观看，学生们在看过视频后得知，当外面的溶液比细胞溶液的浓度高的时候，细胞溶液的水分会逐渐的渗透到外界的溶液中。这样的情况，学生们就会明白，浓度不同的溶液，会导致细胞是处于吸收的状态还是失水的状态。根据这一实验，老师鼓励学生找出生活中细胞吸水或者是失水的情况，比如腌咸菜，或者是给快要枯萎的植物浇水，这样的情况下，是吸水呢还是在失水？老师的提问激发了学生的兴趣，同時也提升了学生对生活的观察能力[2]。
四、课下作业生活化，开拓学生的视野
课堂是老师开展生活化教学的重要场所，但是在课下作业中，也要最大程度的体现出生活化，以此来激发学生对生物知识的热爱，打开学生的眼界，因此，老师在课下作业的布置中，要增加生活化的部分，把生物知识和实际生活有效的结合在一起，逐渐培养学生的探索精神。比如在“生态环境的保护”这一节教学中，老师先让学生做课前的预习，让学生们去探索实际的生态问题，产生这些生态问题的原因是什么？这些问题会给我们的生活造成哪些影响，从学生的角度来说，我们可以为生态环境做一些什么呢？学生们对这些问题展开讨论和分析，这样的情况下，学生会获得更多的课外知识，从而也规范了自己的行为，包括节约用水、垃圾分类等。
总结语：
综上所述，在新课改的背景下，高中阶段的生物教学中，老师要改变自己的教学模式，最大化采用生活化的模式，依据学生在日常生活中的素材，构建教学情景，立足于生活化的教学模式来开展生物课堂，使用生活化的素材，设计生活化的课下作业，以此来激发学生的热情，同时也提高了生物教学课堂效率。
参考文献
[1]马鸿燕.新课改背景下高中生物生活化教学策略探微[J].成才之路，2021（18）：118-119.
[2]樊维伦.新课改背景下高中生物生活化教学策略[J].数理化解题研究，2019（24）：98-99.
关键词：新课改;高中阶段;生物学科;生活化教学;方法策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、立足于生活中的素材，构建教学情景模式
基本上所有的教学都是在课堂教学情景模式下展开的，构建教学情景模式，一方面提升了学生对学习的兴趣，同时也活跃了课堂的氛围，丰富了课堂内容，提高了课堂教学效率。所以，在生活化的教学模式下，老师要构建情景模式，要立足于学生的实际生活，开展教学情景模式，在这种情况下，学生和现实生活更加贴近了，学生们在多彩的教学情景中，更加有效的吸收课堂知识，这也提升了课堂教学效率。此外，在研究中发现，教学情景的构建，可以在一定程度上提升学生的积极性。比如说在学习“无机物”这一节内容时，老师在上课之前，就准备好了材料，一个大西瓜，然后在讲台上，把西瓜一刀切开，西瓜汁就顺着刀流了下来，再然后就是满桌子的西瓜汁，然后老师又拿来一个生鸡蛋，在鸡蛋上打开一个小口，学生们发现蛋清顺着小口流了出来，这样的情景模式下，学生们会积极的参与到课堂中，然后老师抛出问题：西瓜和鸡蛋里面都有水分，为什么西瓜和鸡蛋的打破后的情况不一样？学生们知道这里面的原因吗？在老师的引导下，学生们顺利的进入到这一课的学习中。再比如在讲解“免疫调节”这一节内容时，在书本中得知，人体是依靠免疫调节来对付病原体和异常细胞的，其中免疫细胞包括免疫器官和免疫活性物质、免疫细胞组成的，这个时候，老师可以在实际生活中找到相应的案例，比如：人们在感冒的时候，免疫系统是如何开展工作的，因为感冒是一个常见的病，因此学生会对这一过程有好奇心，然后学生们自主的展开对免疫系统的讨论，在这样的过程中，学生们也提升了自身对问题的积极性[1]。
二、立足于生活化的教学模式来开展教学
立足于高中生物的基本特点，老师在开展生物教学时，要最大化的注重学生的实际能力的运用，结合书本材料的内容，关注学生的日常生活，并且以此为出发点，让学生展开生活化的教学，促使学生最大程度的体会到生物学科的实际作用。比如说在学习“种群的特征”这一节内容时，老师可以结合日常生活中的现象来开展教学，老师可以让学生大胆的说出自己对种群的看法，老师在学生的看法的基础上，让学生更好的掌握种族的概念。首先，在自然区;其次，是同一种物种;第三，所有的个体。然后老师找出日常生活中的案例来讲解给学生们。在田地里，经常有老鼠出现，这给庄稼地带来了很大的麻烦，那么学校附近的和庄稼地里的老鼠是同一个品种吗？然后老师让学生结合这一课种群的概念，做一个简单的思考，学生们的想法是不一样的，有的学生说道，在田野中的老鼠有很多的类别，他们也许不是同一种类别，然后老师让学生们思考，那么庄稼地里老鼠的类别怎么区分呢？学生说可以进行捕捉，查询老鼠的数量，这个时候，老师就写出了关于重捕法的式子，N/M=n/m，然后让学生以小组模式展开讨论，每个小组都有一罐黄豆，学生们要查黄豆的数量，学生们在分析后，先从罐子里面拿出来50颗黄豆，把这些黄豆染成红色，然后把这些再放回去，在摇匀之后，再从罐子里面去40个豆子，学生们数一下，在这些豆子里有多少是红色的，在反复实验中发现，标志重捕法可以猜测出罐子里面黄色豆子的数量。在这个实验中，不仅提升了学生对知识的使用能力，还提升了学生的核心素养。
三、开展实践活动，提升学生的实践能力
高中生物不能仅仅局限在书本中，还要培养学生的实践能力，为学生构建更多的操作机会，这也让学生更好的了解到生物知识和实际生活的联系，比如在学习“扩散和渗透与动植物细胞的吸水和失水”这一节内容时，老师可以先把学生分成小组模式，为每个小组准备好相应的材料，比如洋葱的外表皮，蔗糖溶液以及显微镜和镊子，老师在课堂上讲解实验的步骤，并且播放这一视频让学生们观看，学生们在看过视频后得知，当外面的溶液比细胞溶液的浓度高的时候，细胞溶液的水分会逐渐的渗透到外界的溶液中。这样的情况，学生们就会明白，浓度不同的溶液，会导致细胞是处于吸收的状态还是失水的状态。根据这一实验，老师鼓励学生找出生活中细胞吸水或者是失水的情况，比如腌咸菜，或者是给快要枯萎的植物浇水，这样的情况下，是吸水呢还是在失水？老师的提问激发了学生的兴趣，同時也提升了学生对生活的观察能力[2]。
四、课下作业生活化，开拓学生的视野
课堂是老师开展生活化教学的重要场所，但是在课下作业中，也要最大程度的体现出生活化，以此来激发学生对生物知识的热爱，打开学生的眼界，因此，老师在课下作业的布置中，要增加生活化的部分，把生物知识和实际生活有效的结合在一起，逐渐培养学生的探索精神。比如在“生态环境的保护”这一节教学中，老师先让学生做课前的预习，让学生们去探索实际的生态问题，产生这些生态问题的原因是什么？这些问题会给我们的生活造成哪些影响，从学生的角度来说，我们可以为生态环境做一些什么呢？学生们对这些问题展开讨论和分析，这样的情况下，学生会获得更多的课外知识，从而也规范了自己的行为，包括节约用水、垃圾分类等。
总结语：
综上所述，在新课改的背景下，高中阶段的生物教学中，老师要改变自己的教学模式，最大化采用生活化的模式，依据学生在日常生活中的素材，构建教学情景，立足于生活化的教学模式来开展生物课堂，使用生活化的素材，设计生活化的课下作业，以此来激发学生的热情，同时也提高了生物教学课堂效率。
参考文献
[1]马鸿燕.新课改背景下高中生物生活化教学策略探微[J].成才之路，2021（18）：118-119.
[2]樊维伦.新课改背景下高中生物生活化教学策略[J].数理化解题研究，2019（24）：98-99.