《我的教育故事》来白于永正老师的病塌杂忆，既是他对往昔岁月的同味，也是他留给我们教育人的宝贵财富。书中一个个故事读来质朴、纯粹，漫步于字里行间，总能收获直抵内心的温暖和感动。
　　于老师情系教育，即便在病榻之上，所思所想也离不了与孩子们相处的一幕幕，让人感动至极。于老师认为：儿童的成长离不开活动，游戏是儿童的生命。如果说，没有艺术的教育是殘缺的教育，那么，没有活动、没有游戏的教育，则是压抑的，甚至是摧残儿童成长的教育。于老师会育人，更懂得利用活动育人。他带领孩子去游泳，组织“军营一日”活动，和孩子徜徉于大余乡广袤的田野，陪着他们在秋日的阳光下赏菊……一个个活动的背后，则是教师的匠心独具，是孩子的拔节生长，更是孩子们童年的珍贵同忆。于老师在育人的过程中一直坚持中庸之道，他说：“所谓中庸的智慧，说白了，就是做事要把握好度，我的教育故事都是用中庸的智慧写成的。”读到这儿，我不禁想起《论语》中的“君子三变：望之俨然，即之也温，听其言也厉”。我想，教师若能做到“君子三变”，一定是拥有“中庸智慧”的师者了。记得刚参加工作时，有一位老教师告诉我：让学生又爱又敬的老师是最具有教育魅力的。同想20年来的教育路，确实如此。对学生只知关爱而不作要求的教师，会让孩子恃宠而骄，失去了对师者的敬意，教育效果也会打折。过度严厉没有温情的教师，会让学生敬而远之，不亲其师难以信其道，教育也不能收到良好的效果。在育人上，于老师是拥有大智慧的老师。在第一辑的故事中，最让我感动的是《红领巾的故事》。于老师白血病复发，天天发烧，一群学生到病房看望他，大家同忆起学生时代与老师在一起的点点滴滴。学生走后，于老师伴着这些同忆入梦，在梦中续写着他和学生的新故事：上九里山采中草药，到云龙山讲故事，在教室上课……于老师在重病之际对教育的眷恋，对学生的深爱，只能在梦境中实现了，让人读之唏嘘不已。于老师的教育不空虚，因为他有情，他的情无处不在。
　　于老师是全国知名的语文特级教师，他的教学智慧只有在课堂上，在与学生的互动交流中才能熠熠生辉。在第二辑中，于老师所谈，大多是读书与写字的教学，都是最朴素的语文教学之道。他在书中这样写道：“老师们，希望寄托在你们身上。努力，从写好一个生字开始，进而写好每个生字。努力，从朗读好一篇课文开始，进而拿到一篇课文便会望文生情。努力，从上好一节课开始，进而上好每节课。努力，从读一本书开始，进而养成读书的习惯，成为习惯的‘铁杆粉丝’……我坚信，走着走着，花就开了。当花儿一朵接着一朵在面前绽放，我们只会收获喜悦，而不会收获倦怠。”
　　于老师认为：让学生养成阅读习惯，要从强制性的规定开始。《朗读学》一书的作者张颂先生说：“只有朗读才能走进文章情感的深处。”于老师深谙此理，朗读成为他语文教学紧抓不放的、最经常、最重要的训练手段。他认为儿童的语文是朗读的语文，是动态化的语文，要讲究变化，要生活化。读完这篇文章，我不禁想起他范读《第一次抱母亲》的视频，他融深情于文字，用声音赋予了文字生命力。在他的朗读下，母亲的慈爱、坚韧如在眼前。让人记忆深刻的是，文章一读完，于老师就忍不住擦拭眼角的泪水，小声啜泣。这一幕深深打动了我，也让在备课中十分迷茫的我找到了教学的方向。
　　素质教育，其实就是教师素质的教育。教师素质高，一切问题都会迎刃而解。课堂纪律不好？最好的办法是把课上精彩。“猜猜，我会说什么？”是于老师游戏化的语文教学故事之一，从这个故事中，我看到了于老师教学的智慧。他了解儿童的心理，将学习任务进行了艺术包装，给孩子们带去了新奇的感受，调动了他们学习的内驱力，让学生学习时劲头十足。我在教学拼音时也常采用这种方法，让学生看口型猜老师的发音，学生乐在其中。。猜”的过程就是思考的过程，不是为游戏而游戏。“看谁写的和老师一样”是于老师游戏化的语文教学故事之二，与故事一有异曲同工之妙。
　　人总是习惯在行走中同头望望来时的路，于老师也不例外。第三辑是于老师对白己小学老师的同忆，这些老师的人品、才华、智慧让他终身难忘。张敬斋老师的热情、博学，徐国芳老师的智慧、幽默，白晓云老师的高明，王其欣老师的激励、欣赏，都给于老师留下了深刻的印象，影响了他的一生。于老师能成为一代名师，这些老师都做出了师者的榜样。
　　病榻上的于老师终归同到了现实，第四辑的病中“吟”让人泪目。于老师的“吟”中，有他患病之后的乐观、幽默，有与病魔作斗争的勇敢、坚强，也有病情复发之后直面死亡的淡然、从容。只有丰富的内心世界，才能孕育出足够的心灵力量去面对痛苦和死亡，于老师在人生的课堂上又给我们上了一课。
　　读着于老师女儿于然写的后记，任泪水滴落在泛黄的纸页上。于老虽然已经逝去，但是他的生命在文字中延续，他的生命长在教育里，活在教育里。 （作者单位：江苏省靖江市新桥城实验学校）