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摘要：在培养小学生时，语文阅读教学是十分关键的一项任务。面对小学生这一认知能力水平与知识积累情况均不理想的特殊群体，在以提高核心素养水平为目标的新课程标准引导下，教师必须不断革新自己的教学手段，并以新的态度和标准面对、要求学生，以期将知识传递与思想渗透融为一体，最大限度地提高他们的综合素质，促进其核心素养的形成。
关键词：小学高年级;语文教学;阅读核心素养;培养方法
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-040
引言
核心素养给学科教育提出更高水准的能力培养要求，在理念革新的基础上，开展创新性的阅读教学;在资源整合的基础上，打造更高水准的探究平台;重视在资源整合的基础上，培养学生的阅读兴趣和情感理解能力。基于高年级小学生呈现出的学习意识和课程基础，语文教师应该在资源整合的基础上，开展多样化的知识讲解与阅读能力培养，引导学生对文章内容进行深度探索和情感理解。这样可以在理念革新的基础上改变学生被动接受课堂教学的状态，也能在资源整合的同时，提高文章阅读的趣味性和效率，在核心素养指导下提高小学生的阅读能力。
一、通过创设问题情境，激发学生的阅读兴趣
问题情境教学方法可以通过问题情境的创设，打造更高水准的探究平台，利于提高学生对文章内容进行阅读和情感理解的综合能力。例如，教师在讲解《落花生》文章的内容时，需要综合多种因素创设问题情境，通过问题情境创设的方式吸引学生的学习兴趣，也可以在内容整合的基础上开展多样化的知识讲解与阅读能力培养，符合核心素养指导提出的能力培养需求。“通读文章之后分析段落结构的特色是什么？”“在字词内容整理的基础上思考作者运用哪些方式进行花生形象的写作？”“文章中有多少个人物？分别具备什么样的形象特色？”“对文章中父亲的话进行阅读思考，论述父亲所要表达的情感态度是什么？”“阅读文章之后分析作者所要表达的情感态度是什么？”通过这些问题的提出，教师可以引导学生对文章内容进行多个层面的思考，在交流的过程中，提高学生对文章内容的认知程度，也可以在情感互动中强化学生的情感体验。教师需要在学生阅读交流的基础上开展针对性的知识讲解，重点引导学生对文章结构、写作特色与情感表达等内容进行探索，利于保障阅读能力的有效提升。
二、鼓励小组合作，深化学生思维
当今社会愈发需要综合能力全面发展的高素质人才，合作意识便是其中之一。以《草船借箭》一课为例，面对已经形成一定知识积累、拥有较好学习能力的学生，教师可以将他们分成不同的小组，提出合适的问题，引导他们以小组为单位展开探究。如此，通过独立阅读加深他们的情感体验，并使其形成一定合作意识，加速其核心素养的发展，促进他们人格的健全。
三、拓展生活内容资源
阅读教学的应用与内容资源密切相关，因此教师应当在授课的过程中，结合学生的日常生活元素，收集相关阅读资源，以达到更为理想的培育效果。以阅读内容为枢纽，语文的核心素养培育措施能够延伸到各个领域，加强学生的代入感。在语文课堂的阅读教学过程中，教师可以应用学生身边的相关案例，与阅读材料进行深度整合，实现良好的培养效果，使学生能够提高自身的阅读能力，丰富文学知识储备，达到核心素养的培育基础。通过生活化元素阅读，能够为小学生提供良好的发展基础。利用这种生活内容资源拓展形式，教师可以有效培养学生的阅读能力，实现良好的教学目标。由于文学作品通常建立在生活元素中，因此小学语文课堂应当围绕相关内容，建立以生活阅读为核心的教学模式。通过让学生了解和拓展相关的材料内容，实现良好的知识储备效果。适当的生活内容资源拓展，有利于学生的写作能力、语言组织能力、理解能力提升。同时，小学生的身心发育状态尚处于初级阶段，教师需要利用阅读资源拓展的形式，帮助学生了解生活、走进生活，进一步提高核心素养的培育效果，实现良好的教学目标。
四、阅读写作结合，培养表达能力
表面上看，阅读是一项独立的教学活动。但是，在实际上，它与写作是相辅相成、密不可分的。因此，教师可以将其与写作训练结合起来，在讲解完某一篇文章之后，引导学生根据文章体裁或行文手法练习写作。如此，在理解之后训练其表达能力，促进他们语文学习能力、文字运用能力、核心素养的全面发展。再者，学生还可以在写作过程中体会到运用文字的乐趣，这对提高他们探究文章语言的兴趣也是大有帮助的。在开展《开国大典》的课堂教学时，教师需要在资源整合的基础上打造高水准的探究平台，引导学生对文章内容进行深度探索和情感理解。教师应该指导学生对文章的写作背景、写作特色、文字运用技巧与情感态度等内容进行学习，在内容整理的基础上提高学生对内容的理解程度，在交流的基础上强化学生的知识与情感体验。通过这样的课堂教学方式，可以提高学生对文章内容的认知程度，强化学生对写作方式與情感态度的认知程度，利于引导学生培养热爱祖国等优秀的情感态度。教师也需要通过读写结合的方式打造生动的课堂教学平台，鼓励学生结合文章阅读所获得的写作方式与文字运用特点等内容进行“我爱祖国”“记忆最深的情景”和“国家发展”等主题的写作，进一步提高学生对内容写作的兴趣与情感表达能力。
结束语
综上所述，在小学语文课堂进行阅读教学的过程中，教师应当注意执行策略的应用效果，尽可能提高学生的阅读能力，落实核心素养培育目标，为他们以后的进一步学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]林丽贞.语文核心素养在小学高年级语文教学中的渗透[J].当代教研论丛，2020（10）：45.
[2]黄茂兴.基于语文核心素养的小学高年级阅读教学的思考[J].家长，2020（23）：69+71.
[3]林碧红.小学高年级语文核心素养培育策略分析[J].当代教研论丛，2020（06）：59.
湖南省常德市汉寿县月明潭中学
关键词：小学高年级;语文教学;阅读核心素养;培养方法
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-040
引言
核心素养给学科教育提出更高水准的能力培养要求，在理念革新的基础上，开展创新性的阅读教学;在资源整合的基础上，打造更高水准的探究平台;重视在资源整合的基础上，培养学生的阅读兴趣和情感理解能力。基于高年级小学生呈现出的学习意识和课程基础，语文教师应该在资源整合的基础上，开展多样化的知识讲解与阅读能力培养，引导学生对文章内容进行深度探索和情感理解。这样可以在理念革新的基础上改变学生被动接受课堂教学的状态，也能在资源整合的同时，提高文章阅读的趣味性和效率，在核心素养指导下提高小学生的阅读能力。
一、通过创设问题情境，激发学生的阅读兴趣
问题情境教学方法可以通过问题情境的创设，打造更高水准的探究平台，利于提高学生对文章内容进行阅读和情感理解的综合能力。例如，教师在讲解《落花生》文章的内容时，需要综合多种因素创设问题情境，通过问题情境创设的方式吸引学生的学习兴趣，也可以在内容整合的基础上开展多样化的知识讲解与阅读能力培养，符合核心素养指导提出的能力培养需求。“通读文章之后分析段落结构的特色是什么？”“在字词内容整理的基础上思考作者运用哪些方式进行花生形象的写作？”“文章中有多少个人物？分别具备什么样的形象特色？”“对文章中父亲的话进行阅读思考，论述父亲所要表达的情感态度是什么？”“阅读文章之后分析作者所要表达的情感态度是什么？”通过这些问题的提出，教师可以引导学生对文章内容进行多个层面的思考，在交流的过程中，提高学生对文章内容的认知程度，也可以在情感互动中强化学生的情感体验。教师需要在学生阅读交流的基础上开展针对性的知识讲解，重点引导学生对文章结构、写作特色与情感表达等内容进行探索，利于保障阅读能力的有效提升。
二、鼓励小组合作，深化学生思维
当今社会愈发需要综合能力全面发展的高素质人才，合作意识便是其中之一。以《草船借箭》一课为例，面对已经形成一定知识积累、拥有较好学习能力的学生，教师可以将他们分成不同的小组，提出合适的问题，引导他们以小组为单位展开探究。如此，通过独立阅读加深他们的情感体验，并使其形成一定合作意识，加速其核心素养的发展，促进他们人格的健全。
三、拓展生活内容资源
阅读教学的应用与内容资源密切相关，因此教师应当在授课的过程中，结合学生的日常生活元素，收集相关阅读资源，以达到更为理想的培育效果。以阅读内容为枢纽，语文的核心素养培育措施能够延伸到各个领域，加强学生的代入感。在语文课堂的阅读教学过程中，教师可以应用学生身边的相关案例，与阅读材料进行深度整合，实现良好的培养效果，使学生能够提高自身的阅读能力，丰富文学知识储备，达到核心素养的培育基础。通过生活化元素阅读，能够为小学生提供良好的发展基础。利用这种生活内容资源拓展形式，教师可以有效培养学生的阅读能力，实现良好的教学目标。由于文学作品通常建立在生活元素中，因此小学语文课堂应当围绕相关内容，建立以生活阅读为核心的教学模式。通过让学生了解和拓展相关的材料内容，实现良好的知识储备效果。适当的生活内容资源拓展，有利于学生的写作能力、语言组织能力、理解能力提升。同时，小学生的身心发育状态尚处于初级阶段，教师需要利用阅读资源拓展的形式，帮助学生了解生活、走进生活，进一步提高核心素养的培育效果，实现良好的教学目标。
四、阅读写作结合，培养表达能力
表面上看，阅读是一项独立的教学活动。但是，在实际上，它与写作是相辅相成、密不可分的。因此，教师可以将其与写作训练结合起来，在讲解完某一篇文章之后，引导学生根据文章体裁或行文手法练习写作。如此，在理解之后训练其表达能力，促进他们语文学习能力、文字运用能力、核心素养的全面发展。再者，学生还可以在写作过程中体会到运用文字的乐趣，这对提高他们探究文章语言的兴趣也是大有帮助的。在开展《开国大典》的课堂教学时，教师需要在资源整合的基础上打造高水准的探究平台，引导学生对文章内容进行深度探索和情感理解。教师应该指导学生对文章的写作背景、写作特色、文字运用技巧与情感态度等内容进行学习，在内容整理的基础上提高学生对内容的理解程度，在交流的基础上强化学生的知识与情感体验。通过这样的课堂教学方式，可以提高学生对文章内容的认知程度，强化学生对写作方式與情感态度的认知程度，利于引导学生培养热爱祖国等优秀的情感态度。教师也需要通过读写结合的方式打造生动的课堂教学平台，鼓励学生结合文章阅读所获得的写作方式与文字运用特点等内容进行“我爱祖国”“记忆最深的情景”和“国家发展”等主题的写作，进一步提高学生对内容写作的兴趣与情感表达能力。
结束语
综上所述，在小学语文课堂进行阅读教学的过程中，教师应当注意执行策略的应用效果，尽可能提高学生的阅读能力，落实核心素养培育目标，为他们以后的进一步学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]林丽贞.语文核心素养在小学高年级语文教学中的渗透[J].当代教研论丛，2020（10）：45.
[2]黄茂兴.基于语文核心素养的小学高年级阅读教学的思考[J].家长，2020（23）：69+71.
[3]林碧红.小学高年级语文核心素养培育策略分析[J].当代教研论丛，2020（06）：59.
湖南省常德市汉寿县月明潭中学