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【摘要】文章旨在语文教学中，要重视学生个性的发展，良好的學习氛围是学生追求个性自由的前提；课堂上通过合作交流，充分发挥学生的创造性，培养学生的合作意识；教学中应提倡、鼓励、引导学生主动质疑，让学生敢问、善问，使学生的主体性充分落实，个性得到了强化；同时，教师应引导学生跳出教材，通过自我建构，评价情节，评价观点，评价语言等，来引发思维异化，展现新认识，让孩子们彰显个性，充满个性地自主学习。
【关键词】主体张扬个性合作质疑发展
苏霍姆林斯基曾经指出：“人的个性是一种由体力、智力、思想、情感、意志、情绪等练成的最复杂的合金，不了解这一切就谈不上教育。”当前课程与教学不再是社会对教师与学生施加控制的手段，而是教师在追求主体性，获得解放与自由的过程。所谓自由，指的是个性的自由，个体的解放，没有个性的阅读，没有创造的阅读，只是一种“死读书”因此，在语文教学中，要重视学生个性的发展，让学生形成良好的个性和健全的人格。
一、营造氛围，张扬个性
传统的课堂，要求学生端坐、腰直、两手平放或背着，发言要举手，不准随意插话等等，这些课堂行为规范从另一个侧面制造了压抑的课堂氛围、束缚了学生的个性。赞科夫在《和教师的谈话中》说到：“如果班级里能够创造一种推心置腹地交谈的氛围，孩子们就能够把自己的各种印象和感受、怀疑、和问题带到课堂中来，展开无拘无束的对话，而教师以高度的机智引导并且参与到谈话里，发表自己的意见，就能够收到预期的教育效果。”可见，良好的学习氛围是学生发展个性的前提，这主要依赖于教师在课堂中的合理调控。课堂上，教师应以平等的心态创设轻松愉悦的课堂氛围，让学生在无拘无束的环境中自主学习。教师应尽可能以一个朋友的身份参与到学生群体中去、让学生、敢说、敢问、敢想、敢辩、敢写，使他们在无拘无束的课堂上自由地学习。首先，教师要尊重和理解学生，保持质朴的童心。其次，教师可运用丰富的形体语言调节学生的心理。一个甜甜的微笑，一句温和的话语，一个生动的手势，一束关切的目光，都能使学生感到轻松与愉悦。第三，不能吝啬对学生的鼓励，一句恰到好处的激励语言，如春风拂面，似甘甜雨露，滋润学生的心田，让学生涨涌起学习的信心和渴望。第四，允许学生异想天开。每个学生都有独立思考、主动学习的能力，应倡导想什么说什么，童言无忌。如此这般，让学生在宽松和谐的氛围里平等地、自由地沟通交流，畅所欲言，由此促进学生良好个性的张扬。
二、合作学习，发展个性
学生在课堂中的主体性已成为教育者的共识。课堂上要把主动权交还给学生，让学生在课堂上有足够的发言权，小组合作学习就是很好的方式。合作学习作为新课程改革倡导的三大学习方式之一，已成为课堂教学改革的一个明显特征。建构主义理论认为：儿童深层次的认知发展，既需要独立思考、更需要合作交流。学习过程中学生在独立读书、独立思考、形成自己独步见解的基础上，与同伴、教师一起交流和讨论，不仅可以相互间实现信息与资源的的整合，成分展示自己的个性，不断地扩展和完善自我认知，而且可以相互促进共同发展。如《跳水》一文的学习中，教师在文章学习结束后可以激疑：“还有什么办法让船长的孩子脱险？”组织学生分组讨论，鼓励学生积极思考，只要你的办法合理，能使孩子脱险就行同学们带着问题各抒己见，讨论得十分热烈。教学《草船借箭》一课，在学生了解借箭经过后，要求学生评价诸葛亮，学生觉得用“神机妙算”是最为恰当的，然后再引导学生质疑：诸葛亮的神机妙算体现在哪些地方？以此专题加以研读深入。学生先自读、思考、批注，然后小组合作交流讨论、形成意见，最后小组代表汇报发言，教师归纳总结。这样以自主为基石，通过合作、探究、交流，充分发挥了集体的智慧，有利于学生的语言和思维的发展，在合作交流中，不仅发挥了学生的创造性，还培养了学生的合作意识，也使学生的个性得到了发展，在实践中学会学习、体验成功。
三、质疑争辩，强化个性
“学成于思，思源于疑”；“小疑小进，大疑大进”。疑问是对问题的发展，是创新的开始。鉴于学生在与教材的 沟通中，在前知与信息的冲突中必然有疑问，教学中应提倡、鼓励、引导学生主动质疑，让学生敢问、善问，使学生的主体性充分落实，并且在这过程中不断强化学生的个性，课堂质疑不能局限在课堂内，应从狭隘的课本知识中走出来，多让学生结合自己的社会阅历、生活经验进行质疑、开阔知识视野、促进学生的发展。如教学《只有一个地球》时，学生先后提出：“为什么地球在转动而我们却没有感觉到？”“为什么我们看不见什么变化？”“地球会被踩碎吗？”“地球人到底能不能移居到其他星球？”“地球会不会与其他星球发生碰撞？如果会，会有什么后果？”……课堂成了学生质疑问难的乐园，然后鼓励学生利用课余时间，通过各种渠道，查找资料、整理归类资料以后与同学共享、探究、这种多渠道的学习，不仅激发了学生探索宇宙奥秘的激情，丰富了对地球的认识，而且锻炼了学生的实践能力，挖掘了学生的个性潜能，也拓展了语文学习的时空。
另外，我们还要培养学生解决问题的能力和求异创新的能力。可以通过讨论交流或查阅有关资料来解决。如学生提出的“地球人到底能不能移居到其他星球？”这个问题，教师应及时抓住这个难得的“争点”，引导合作讨论，激发学生的创新意识，放飞思维。有的学生说：“不能移居，因为其他星球没有地球人生存的条件。”有的学生则从课外书中获悉科学家发现了有空气的星球，人类可以想办法移居；还有的认为如果沙漠里能建造适合人类生存的环境，就能移居。……经过不同意见的争辩，最后，大家求同存异：不管能否移居，大家都要精心保护地球。这样，不仅使学生得到一次很好的求异思维能力和口头表达能力的训练，而且培养了学生思维的新颖性、多向性，学生的个性得到了强化。
四、分析评价，完善个性
从心理学的角度看，学生接受教育应该是在控制性、结构性较弱的情境下进行。这样有助于学生消除紧张感和对立情绪，从而在身心愉快的情况下接受影响，使个性得到完善。学生要有独立的人格，就得有独立、自主的分析、评价能力。因此，在平时教学中，应让学生来分析、评价课文。教师引导学生跳出教材，通过自我建构，评价情节，评价观点，评价语言等，来引发思维异化，展现新认识，如《落花生》一文中，父亲介绍落花生的特点时与苹果、石榴作比较，意在教导孩子们“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”有的学生对课文的内容提出了评价，父亲在贬低苹果、石榴，说他们只会炫耀，然而，苹果、石榴难道就没有实用之处吗？有的学生评析到：“其实我更喜欢吃石榴或苹果呢！它们高高地挂在树上，果实挺美的。它对别人也有好处呀！”还有学生评价到“当今社会，人就是要勇于表现自己，在这竞争的时代很需要毛遂自荐的精神呢。”还有的学生说得更幽默，说作者太偏心，只爱花生，却贬低了石榴和苹果。……学生的评价真是丰富多采。通过带有个性的评价，让学生了解不管你在什么岗位，做人都要做有用的人；看一个人不能只看外表还要看内心，要学会全面地了解事物。在这种评价的课堂中，学生展示了自己的见解，个性得到了完善。
新课程标准理念下的课堂教学倡导让孩子们彰显个性，强调重视学生独特的感受，独特的体验，独特的理解，使之形成健全的人格。个性化阅读给了学生更多的时间和空间。作为教师，要更新教育观念，不断为学生创设个性化自主学习的氛围，运用多种有效策略，善于引导学生从自我出发、独立感受、体验、思考，让学生发展个性。教学中，教师不要给予太多的限制，不能一味地强求学生。请给予学生更多的理解和尊重，让学生充满个性地自主学习，充分享受学习的乐趣，并在自主学习发展自己的个性，锻炼自己的意志品格。
【关键词】主体张扬个性合作质疑发展
苏霍姆林斯基曾经指出：“人的个性是一种由体力、智力、思想、情感、意志、情绪等练成的最复杂的合金，不了解这一切就谈不上教育。”当前课程与教学不再是社会对教师与学生施加控制的手段，而是教师在追求主体性，获得解放与自由的过程。所谓自由，指的是个性的自由，个体的解放，没有个性的阅读，没有创造的阅读，只是一种“死读书”因此，在语文教学中，要重视学生个性的发展，让学生形成良好的个性和健全的人格。
一、营造氛围，张扬个性
传统的课堂，要求学生端坐、腰直、两手平放或背着，发言要举手，不准随意插话等等，这些课堂行为规范从另一个侧面制造了压抑的课堂氛围、束缚了学生的个性。赞科夫在《和教师的谈话中》说到：“如果班级里能够创造一种推心置腹地交谈的氛围，孩子们就能够把自己的各种印象和感受、怀疑、和问题带到课堂中来，展开无拘无束的对话，而教师以高度的机智引导并且参与到谈话里，发表自己的意见，就能够收到预期的教育效果。”可见，良好的学习氛围是学生发展个性的前提，这主要依赖于教师在课堂中的合理调控。课堂上，教师应以平等的心态创设轻松愉悦的课堂氛围，让学生在无拘无束的环境中自主学习。教师应尽可能以一个朋友的身份参与到学生群体中去、让学生、敢说、敢问、敢想、敢辩、敢写，使他们在无拘无束的课堂上自由地学习。首先，教师要尊重和理解学生，保持质朴的童心。其次，教师可运用丰富的形体语言调节学生的心理。一个甜甜的微笑，一句温和的话语，一个生动的手势，一束关切的目光，都能使学生感到轻松与愉悦。第三，不能吝啬对学生的鼓励，一句恰到好处的激励语言，如春风拂面，似甘甜雨露，滋润学生的心田，让学生涨涌起学习的信心和渴望。第四，允许学生异想天开。每个学生都有独立思考、主动学习的能力，应倡导想什么说什么，童言无忌。如此这般，让学生在宽松和谐的氛围里平等地、自由地沟通交流，畅所欲言，由此促进学生良好个性的张扬。
二、合作学习，发展个性
学生在课堂中的主体性已成为教育者的共识。课堂上要把主动权交还给学生，让学生在课堂上有足够的发言权，小组合作学习就是很好的方式。合作学习作为新课程改革倡导的三大学习方式之一，已成为课堂教学改革的一个明显特征。建构主义理论认为：儿童深层次的认知发展，既需要独立思考、更需要合作交流。学习过程中学生在独立读书、独立思考、形成自己独步见解的基础上，与同伴、教师一起交流和讨论，不仅可以相互间实现信息与资源的的整合，成分展示自己的个性，不断地扩展和完善自我认知，而且可以相互促进共同发展。如《跳水》一文的学习中，教师在文章学习结束后可以激疑：“还有什么办法让船长的孩子脱险？”组织学生分组讨论，鼓励学生积极思考，只要你的办法合理，能使孩子脱险就行同学们带着问题各抒己见，讨论得十分热烈。教学《草船借箭》一课，在学生了解借箭经过后，要求学生评价诸葛亮，学生觉得用“神机妙算”是最为恰当的，然后再引导学生质疑：诸葛亮的神机妙算体现在哪些地方？以此专题加以研读深入。学生先自读、思考、批注，然后小组合作交流讨论、形成意见，最后小组代表汇报发言，教师归纳总结。这样以自主为基石，通过合作、探究、交流，充分发挥了集体的智慧，有利于学生的语言和思维的发展，在合作交流中，不仅发挥了学生的创造性，还培养了学生的合作意识，也使学生的个性得到了发展，在实践中学会学习、体验成功。
三、质疑争辩，强化个性
“学成于思，思源于疑”；“小疑小进，大疑大进”。疑问是对问题的发展，是创新的开始。鉴于学生在与教材的 沟通中，在前知与信息的冲突中必然有疑问，教学中应提倡、鼓励、引导学生主动质疑，让学生敢问、善问，使学生的主体性充分落实，并且在这过程中不断强化学生的个性，课堂质疑不能局限在课堂内，应从狭隘的课本知识中走出来，多让学生结合自己的社会阅历、生活经验进行质疑、开阔知识视野、促进学生的发展。如教学《只有一个地球》时，学生先后提出：“为什么地球在转动而我们却没有感觉到？”“为什么我们看不见什么变化？”“地球会被踩碎吗？”“地球人到底能不能移居到其他星球？”“地球会不会与其他星球发生碰撞？如果会，会有什么后果？”……课堂成了学生质疑问难的乐园，然后鼓励学生利用课余时间，通过各种渠道，查找资料、整理归类资料以后与同学共享、探究、这种多渠道的学习，不仅激发了学生探索宇宙奥秘的激情，丰富了对地球的认识，而且锻炼了学生的实践能力，挖掘了学生的个性潜能，也拓展了语文学习的时空。
另外，我们还要培养学生解决问题的能力和求异创新的能力。可以通过讨论交流或查阅有关资料来解决。如学生提出的“地球人到底能不能移居到其他星球？”这个问题，教师应及时抓住这个难得的“争点”，引导合作讨论，激发学生的创新意识，放飞思维。有的学生说：“不能移居，因为其他星球没有地球人生存的条件。”有的学生则从课外书中获悉科学家发现了有空气的星球，人类可以想办法移居；还有的认为如果沙漠里能建造适合人类生存的环境，就能移居。……经过不同意见的争辩，最后，大家求同存异：不管能否移居，大家都要精心保护地球。这样，不仅使学生得到一次很好的求异思维能力和口头表达能力的训练，而且培养了学生思维的新颖性、多向性，学生的个性得到了强化。
四、分析评价，完善个性
从心理学的角度看，学生接受教育应该是在控制性、结构性较弱的情境下进行。这样有助于学生消除紧张感和对立情绪，从而在身心愉快的情况下接受影响，使个性得到完善。学生要有独立的人格，就得有独立、自主的分析、评价能力。因此，在平时教学中，应让学生来分析、评价课文。教师引导学生跳出教材，通过自我建构，评价情节，评价观点，评价语言等，来引发思维异化，展现新认识，如《落花生》一文中，父亲介绍落花生的特点时与苹果、石榴作比较，意在教导孩子们“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”有的学生对课文的内容提出了评价，父亲在贬低苹果、石榴，说他们只会炫耀，然而，苹果、石榴难道就没有实用之处吗？有的学生评析到：“其实我更喜欢吃石榴或苹果呢！它们高高地挂在树上，果实挺美的。它对别人也有好处呀！”还有学生评价到“当今社会，人就是要勇于表现自己，在这竞争的时代很需要毛遂自荐的精神呢。”还有的学生说得更幽默，说作者太偏心，只爱花生，却贬低了石榴和苹果。……学生的评价真是丰富多采。通过带有个性的评价，让学生了解不管你在什么岗位，做人都要做有用的人；看一个人不能只看外表还要看内心，要学会全面地了解事物。在这种评价的课堂中，学生展示了自己的见解，个性得到了完善。
新课程标准理念下的课堂教学倡导让孩子们彰显个性，强调重视学生独特的感受，独特的体验，独特的理解，使之形成健全的人格。个性化阅读给了学生更多的时间和空间。作为教师，要更新教育观念，不断为学生创设个性化自主学习的氛围，运用多种有效策略，善于引导学生从自我出发、独立感受、体验、思考，让学生发展个性。教学中，教师不要给予太多的限制，不能一味地强求学生。请给予学生更多的理解和尊重，让学生充满个性地自主学习，充分享受学习的乐趣，并在自主学习发展自己的个性，锻炼自己的意志品格。