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摘 要：小学科学新课标中对科学学习内容进行了清晰的规定，要以探究作为学习的中心。既要将探究作为目标，又要将其作为学习方式。在教学中，教师需要让学生更多的参与到探究中去，让他们体验科学家的探究过程，发现科学的魅力，提升自身探究能力。不过，在实际教学中教师也需要去思考一个问题，那就是如何做好小学科学实验教学设计。
关键词：实验教学设计;教学目标;科学探究
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）19-0062-01
如何做好小学科学实验教学设计？我们首先要解决好以下三个问题：
一是，我们要到哪里去？二是，我们怎样到那里去？三是，我们是否到了那里？
1.我们要去哪里
相信很多教师都遇到过认真设计教学活动，但学生依旧对学习和参与兴趣不大的情况。其实这主要是因为，教师对学生当前的水平了解不足，导致重复学习或超纲学习。所以教师在进行教学目标设置之前，需要先了解学生当前的学习和认知水平，尤其是学生容易出错的地方，重点进行教学设计。
除此之外，教师还要考虑如何达成教学目标。在进行教学环节设计值，教师需要去思考：所设计的环节想要达成什么教学目标，本环节能为实现教学目标起到怎样的作用;在教学进行中需要思考教学目标是否正在达成？怎样才能更好的细化教学目标、落实教学目标？
在学习四年级《分离食盐与水的方法》这一课的时候，会让学生学习用酒精灯加热。很多教师在设定本节课目标的时候，都会将“学会使用酒精灯给物体加热”作为教学目标。
在实际教学中，学生只接受到了教师传递的“学会使用酒精灯给物体加热”的信息，因此实践中常常用火焰的内焰或焰心进行加热，因为学生并不理解为什么要用外焰加热。教师想要使学生明白这一点，就需要对本节课的目标进行细化：
（1）明理。让学生观察酒精灯的火焰，去了解火焰分为外焰、内焰和焰心三种。同时经过一个实验，来证明外焰的温度最高，进而证明要用外焰进行加热的原理。
（2）操作。教师演示完成后，要让学生自己进行外焰加热贴片，相互检查。
（3）应用。根据分离食盐的要求，让学生对食盐进行加热，完成分离食盐实验。
这三个步骤对本环节的教学目标进行了分解，使学生能够逐步正确的进行操作，之后再进行相似实验，学生的错误率会大大降低。
2.我们怎样到那里去
在科学教学中，典型的探究活动是必不可少的。典型探究活动的设计，需要基于学生的实际情况，并需要教师进行适宜的指导和引导，以帮助学生真正的在探究中收获知识和思想。
三年级的科学课中，有一节是让学生分辨几种不同的液体。在课堂教学开始后，教师准备了充足的实验材料——各种液体以及道具。有食用油、牛奶、醋、酱油、饮料、木板、天平等。在让学生进行探究之前，教师先通过一个问题情境，来激发学生的探究欲望：请问大家知道如何分辨讲台上的这些液体吗？学生纷纷回答，有的说可以通过颜色分辨，有的说可以通过口味分辨……学生踊跃的提出了各种想法。之后教师则让学生自己进行实验，亲自去验证自己的想法。在教师说完之后，学生很开心的开始去讲台上挑选液体和道具，说是挑选，但几乎都是抢，因为很多学生根本不知道自己拿到的液体和道具之间是否有关系。但学生还是忙碌了起来，课堂上一下子热闹了起来。一会儿后，教师走到学生的操作台前问學生，你们分辨的是哪种液体？学生却迷茫的摇了摇头……
很显然，教师为了让学生在课堂上进行探究，准备了很多道具，但最终却没有达到教师理想的探究结果。课堂一团乱，学生无收获。
3.我们是否到了那里
在实验探究课结束后，教师需要去问自己，学生本节课的学习目标达到了吗？教师需要通过评价来确认这一点。
教师需要知道学生在本节课做了什么，如何做的，有什么疑问和结论——这是课堂上必不可少的交流汇报环节。通过本环节，学生更容易发现事物的本质，科学的真理。
《食盐在水中溶解了》这一课的教学中，有位教师设置了一个教学环节：让学生通过观察去比较食盐和沙子在水中的溶解情况。在观察之前，教师告诉学生需要做的事情：在实验和观察中，你们发现了什么？以下是师生交流片段：
师：大家在实验中都有什么发现，可以和大家分享以下吗？
生1：食盐溶解了，沙子没有。
生2：食盐溶解的时候产生了气泡，水好像变颜色的了，有点白白的。
生3：沙子没有溶解，但水很脏。水面上还有草，杯壁上的白色物质不知道是什么。
这位教师对本环节提出的问题是：在实验和观察中，你们发现了什么？但他究竟是想要学生在实验中观察什么呢？他并没有明确说明，但他问题背后似乎隐藏着教师对学生回答问题单一性的渴望——教师真正需要的并不是“你们发现了什么？”的具体描述，教师需要的是让学生回答出食盐和沙子在水中的溶解情况。起初学生们的思维出发点不同，通过教师的梳理把注意力放在了一点上。
最后，课后教师要认真做好教学反思，提高科学课堂效率
教师要认识到教学反思的重要性，每堂课结束后都要安静去分析本节课的教学行为，是否存在错误？是否有创新？有没有新的发现和和尝试？有没有新的教学感悟等。这些都需要教师及时进行记录，同时不断进行梳理和归类，从中挑选出对教学有益的内容。并对过去的教学行为进行反思，看是否有更好的教学方式，进行教学的再设计。只有这样教师才能不断发现自己教学中的优势和不足，取长补短，不断精进自己的教学行为，使自己在一次又一次的教学中，逐渐成长为高水平的教师。
参考文献
[1]张红霞.科学究竟是什么[M].教育科学出版社，2003
[2]科学（3-6年级）课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2004
关键词：实验教学设计;教学目标;科学探究
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）19-0062-01
如何做好小学科学实验教学设计？我们首先要解决好以下三个问题：
一是，我们要到哪里去？二是，我们怎样到那里去？三是，我们是否到了那里？
1.我们要去哪里
相信很多教师都遇到过认真设计教学活动，但学生依旧对学习和参与兴趣不大的情况。其实这主要是因为，教师对学生当前的水平了解不足，导致重复学习或超纲学习。所以教师在进行教学目标设置之前，需要先了解学生当前的学习和认知水平，尤其是学生容易出错的地方，重点进行教学设计。
除此之外，教师还要考虑如何达成教学目标。在进行教学环节设计值，教师需要去思考：所设计的环节想要达成什么教学目标，本环节能为实现教学目标起到怎样的作用;在教学进行中需要思考教学目标是否正在达成？怎样才能更好的细化教学目标、落实教学目标？
在学习四年级《分离食盐与水的方法》这一课的时候，会让学生学习用酒精灯加热。很多教师在设定本节课目标的时候，都会将“学会使用酒精灯给物体加热”作为教学目标。
在实际教学中，学生只接受到了教师传递的“学会使用酒精灯给物体加热”的信息，因此实践中常常用火焰的内焰或焰心进行加热，因为学生并不理解为什么要用外焰加热。教师想要使学生明白这一点，就需要对本节课的目标进行细化：
（1）明理。让学生观察酒精灯的火焰，去了解火焰分为外焰、内焰和焰心三种。同时经过一个实验，来证明外焰的温度最高，进而证明要用外焰进行加热的原理。
（2）操作。教师演示完成后，要让学生自己进行外焰加热贴片，相互检查。
（3）应用。根据分离食盐的要求，让学生对食盐进行加热，完成分离食盐实验。
这三个步骤对本环节的教学目标进行了分解，使学生能够逐步正确的进行操作，之后再进行相似实验，学生的错误率会大大降低。
2.我们怎样到那里去
在科学教学中，典型的探究活动是必不可少的。典型探究活动的设计，需要基于学生的实际情况，并需要教师进行适宜的指导和引导，以帮助学生真正的在探究中收获知识和思想。
三年级的科学课中，有一节是让学生分辨几种不同的液体。在课堂教学开始后，教师准备了充足的实验材料——各种液体以及道具。有食用油、牛奶、醋、酱油、饮料、木板、天平等。在让学生进行探究之前，教师先通过一个问题情境，来激发学生的探究欲望：请问大家知道如何分辨讲台上的这些液体吗？学生纷纷回答，有的说可以通过颜色分辨，有的说可以通过口味分辨……学生踊跃的提出了各种想法。之后教师则让学生自己进行实验，亲自去验证自己的想法。在教师说完之后，学生很开心的开始去讲台上挑选液体和道具，说是挑选，但几乎都是抢，因为很多学生根本不知道自己拿到的液体和道具之间是否有关系。但学生还是忙碌了起来，课堂上一下子热闹了起来。一会儿后，教师走到学生的操作台前问學生，你们分辨的是哪种液体？学生却迷茫的摇了摇头……
很显然，教师为了让学生在课堂上进行探究，准备了很多道具，但最终却没有达到教师理想的探究结果。课堂一团乱，学生无收获。
3.我们是否到了那里
在实验探究课结束后，教师需要去问自己，学生本节课的学习目标达到了吗？教师需要通过评价来确认这一点。
教师需要知道学生在本节课做了什么，如何做的，有什么疑问和结论——这是课堂上必不可少的交流汇报环节。通过本环节，学生更容易发现事物的本质，科学的真理。
《食盐在水中溶解了》这一课的教学中，有位教师设置了一个教学环节：让学生通过观察去比较食盐和沙子在水中的溶解情况。在观察之前，教师告诉学生需要做的事情：在实验和观察中，你们发现了什么？以下是师生交流片段：
师：大家在实验中都有什么发现，可以和大家分享以下吗？
生1：食盐溶解了，沙子没有。
生2：食盐溶解的时候产生了气泡，水好像变颜色的了，有点白白的。
生3：沙子没有溶解，但水很脏。水面上还有草，杯壁上的白色物质不知道是什么。
这位教师对本环节提出的问题是：在实验和观察中，你们发现了什么？但他究竟是想要学生在实验中观察什么呢？他并没有明确说明，但他问题背后似乎隐藏着教师对学生回答问题单一性的渴望——教师真正需要的并不是“你们发现了什么？”的具体描述，教师需要的是让学生回答出食盐和沙子在水中的溶解情况。起初学生们的思维出发点不同，通过教师的梳理把注意力放在了一点上。
最后，课后教师要认真做好教学反思，提高科学课堂效率
教师要认识到教学反思的重要性，每堂课结束后都要安静去分析本节课的教学行为，是否存在错误？是否有创新？有没有新的发现和和尝试？有没有新的教学感悟等。这些都需要教师及时进行记录，同时不断进行梳理和归类，从中挑选出对教学有益的内容。并对过去的教学行为进行反思，看是否有更好的教学方式，进行教学的再设计。只有这样教师才能不断发现自己教学中的优势和不足，取长补短，不断精进自己的教学行为，使自己在一次又一次的教学中，逐渐成长为高水平的教师。
参考文献
[1]张红霞.科学究竟是什么[M].教育科学出版社，2003
[2]科学（3-6年级）课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2004