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摘要：主体性作为新时代人才培养所不可缺少的要素之一，在教学中注重对学生主体性的培养已获得教育界共识.本文首先分析了开展物理主体性课堂教学的必要性，然后对传统中职物理课堂教学的不足进行归纳总结，最后就如何构建中职物理主体性课堂提出几点见解.
关键词：中职物理〓主体性课堂教学
一、开展物理主体性课堂教学的
必要性
随着科技与经济的不断发展，对人的主体性的弘扬已成为时代进步的必然趋势.当今社会信息化水准的不断提升，要求个体必须不断自主摄入各类有用的信息；新时代企业主营业务转变效率的提升，人们职业的改变越发频繁，要求个体必须具备良好的适应能力；社会环境的日益复杂和社会文化的不断多元化发展，要求个体必须具备独立的思考能力.由此可见，现代社会为人的主体性发挥创造更多机会的同时，对人的主体性发展也有了更高的需求.特别是随着我国市场经济体系的日益健全，社会对个人主体性的需求越发强烈.为满足我国现代化市场需求，使青少年更好地适应社会竞争，增强对学生主体性的培养，促进主体性课堂教学的创建，已成为时代发展的必然要求.
二、传统中职物理课堂教学的不
足
1.知识为主，缺少感情.在传统的中职物理课堂教学中，师生所关心的焦点仅仅是学生通过课堂学习掌握了多少知识，而忽略了对学生精神素养的培育.即教学的重心仅仅是知识的传授，师生间情感的交流是知识学习中的附属产品.在教学中师生双方均未以一个完整的精神体参与其中，彼此难以产生积极的人际交流感悟.
2.管教为主，缺乏主动性.在传统的物理教学中，教师多采用“填鸭式”的教学方法，学生知识的学习均是被动接收，教师从未刻意地对学生的思维和行为进行引导与激发，从而使学生普遍缺少独立思考的能力.
3.教学缺乏多样性.过去物理教师在备课时基本只是依照教学大纲制定教学任务，未针对学生的不同基础制定分层次的教学方法.同时，在课堂教学中，教师也多是照本宣科，依照教材顺序向学生教授知识，未能依据教学内容和学生的认知能力进行教学情境的创设，以便满足不同水准学生的不同需求.
4.课堂教学缺乏创造性.对传统的物理中职课堂进行观察，教学中多数时间均用于诸如理解、记忆的低层次学习任务的完成，而用于诸如综合分析、思维开发等高层次学习任务的实践却极少.大部分教师在尝试创建轻松愉悦的课堂环境时，经常会使用一些对学生具有激励性的语言，虽会让学生产生一定的亲近感，但若教师未能适时地创设一些具有内涵的教学情境，引发学生的思考，就会让学生的思维趋于惰性，逐渐变成一个只会“听师由命”的“乖学生”，丧失自身创造性思维的养成.
三、构建中职物理主体性课堂的
策略
1.有效设计问题情境.心理学研究表明，学生思维往往是从问题开始的，通过对问题的解决，可以促进学生思维的发展.在中职物理教学中，教师应创设形式多样的问题情境，有效激发学生的学习欲望，使学生自主开展知识探究.常见的物理教学问题情境创设手段多种多样，大致可归纳为以下几类：一是借助学习任务同生活经验的矛盾进行情境创设.二是让学生处理与其已有知识相悖的问题.三是通过实践性教学创设情境.四是通过可引发学生好奇的现象创设情境.
2.进行正确的教学引导.学习活动就其本质而言是一项有着较强目的性的活动.只有让学生在学习之前树立清晰、明确的学习目的，才能使学生对学习充满热情，自主投入其中.因此，在中职物理课堂教学中，教师可以引导学生运用所学知识对自己身边的生活现象加以解释，然后向学生介绍物理科学在社会生活的广泛应用，让学生感受物理的无限魅力，激发学生的学习需要.
3.让学生参与教学活动.有效的学习不应是学生对知识的被动接收，而应是通过学生的自主构建得以开展和实施.在中职物理课堂教学中，教师应为学生提供各种机会，使学生亲自参与教学活动，从而使学生构建属于自己的独有知识体系.常见的方法有以下几种：一是给予学生充分的自主时间.教学中教师应充分认识到自己引路人的实质，通过问题情境的创设等手段，对学生加以引导后，让学生进行自主性的知识探究，自己只需在适当的时刻加以点拨.二是鼓励学生提问.教学中教师要培养学生敢于提问、善于提问的素养，提高学生的思维能力与创新能力.
总之，在新时代背景下促进中职物理主体性课堂的创建是势在必行的，这是时代发展对人才培养所提出的必然要求.中职物理教师必须关注时代发展的需求，积极创新教学方法与方式，实现学生潜能充分挖掘和教学质量提升的同时，促使学生综合素养的全面提升，从而提高教学效果.
参考文献
黄秀绢.中职物理主体性课堂教学研究[D].福建师范大学，2005.
关键词：中职物理〓主体性课堂教学
一、开展物理主体性课堂教学的
必要性
随着科技与经济的不断发展，对人的主体性的弘扬已成为时代进步的必然趋势.当今社会信息化水准的不断提升，要求个体必须不断自主摄入各类有用的信息；新时代企业主营业务转变效率的提升，人们职业的改变越发频繁，要求个体必须具备良好的适应能力；社会环境的日益复杂和社会文化的不断多元化发展，要求个体必须具备独立的思考能力.由此可见，现代社会为人的主体性发挥创造更多机会的同时，对人的主体性发展也有了更高的需求.特别是随着我国市场经济体系的日益健全，社会对个人主体性的需求越发强烈.为满足我国现代化市场需求，使青少年更好地适应社会竞争，增强对学生主体性的培养，促进主体性课堂教学的创建，已成为时代发展的必然要求.
二、传统中职物理课堂教学的不
足
1.知识为主，缺少感情.在传统的中职物理课堂教学中，师生所关心的焦点仅仅是学生通过课堂学习掌握了多少知识，而忽略了对学生精神素养的培育.即教学的重心仅仅是知识的传授，师生间情感的交流是知识学习中的附属产品.在教学中师生双方均未以一个完整的精神体参与其中，彼此难以产生积极的人际交流感悟.
2.管教为主，缺乏主动性.在传统的物理教学中，教师多采用“填鸭式”的教学方法，学生知识的学习均是被动接收，教师从未刻意地对学生的思维和行为进行引导与激发，从而使学生普遍缺少独立思考的能力.
3.教学缺乏多样性.过去物理教师在备课时基本只是依照教学大纲制定教学任务，未针对学生的不同基础制定分层次的教学方法.同时，在课堂教学中，教师也多是照本宣科，依照教材顺序向学生教授知识，未能依据教学内容和学生的认知能力进行教学情境的创设，以便满足不同水准学生的不同需求.
4.课堂教学缺乏创造性.对传统的物理中职课堂进行观察，教学中多数时间均用于诸如理解、记忆的低层次学习任务的完成，而用于诸如综合分析、思维开发等高层次学习任务的实践却极少.大部分教师在尝试创建轻松愉悦的课堂环境时，经常会使用一些对学生具有激励性的语言，虽会让学生产生一定的亲近感，但若教师未能适时地创设一些具有内涵的教学情境，引发学生的思考，就会让学生的思维趋于惰性，逐渐变成一个只会“听师由命”的“乖学生”，丧失自身创造性思维的养成.
三、构建中职物理主体性课堂的
策略
1.有效设计问题情境.心理学研究表明，学生思维往往是从问题开始的，通过对问题的解决，可以促进学生思维的发展.在中职物理教学中，教师应创设形式多样的问题情境，有效激发学生的学习欲望，使学生自主开展知识探究.常见的物理教学问题情境创设手段多种多样，大致可归纳为以下几类：一是借助学习任务同生活经验的矛盾进行情境创设.二是让学生处理与其已有知识相悖的问题.三是通过实践性教学创设情境.四是通过可引发学生好奇的现象创设情境.
2.进行正确的教学引导.学习活动就其本质而言是一项有着较强目的性的活动.只有让学生在学习之前树立清晰、明确的学习目的，才能使学生对学习充满热情，自主投入其中.因此，在中职物理课堂教学中，教师可以引导学生运用所学知识对自己身边的生活现象加以解释，然后向学生介绍物理科学在社会生活的广泛应用，让学生感受物理的无限魅力，激发学生的学习需要.
3.让学生参与教学活动.有效的学习不应是学生对知识的被动接收，而应是通过学生的自主构建得以开展和实施.在中职物理课堂教学中，教师应为学生提供各种机会，使学生亲自参与教学活动，从而使学生构建属于自己的独有知识体系.常见的方法有以下几种：一是给予学生充分的自主时间.教学中教师应充分认识到自己引路人的实质，通过问题情境的创设等手段，对学生加以引导后，让学生进行自主性的知识探究，自己只需在适当的时刻加以点拨.二是鼓励学生提问.教学中教师要培养学生敢于提问、善于提问的素养，提高学生的思维能力与创新能力.
总之，在新时代背景下促进中职物理主体性课堂的创建是势在必行的，这是时代发展对人才培养所提出的必然要求.中职物理教师必须关注时代发展的需求，积极创新教学方法与方式，实现学生潜能充分挖掘和教学质量提升的同时，促使学生综合素养的全面提升，从而提高教学效果.
参考文献
黄秀绢.中职物理主体性课堂教学研究[D].福建师范大学，2005.