评价在哪里，课堂活力就在哪里，改革就在哪里！首先，大家先来看看以下两个故事：
　　“考几分？”“有没有考到双百啊？”……这些话语在人们的耳边萦绕了几十年，笔者就是在这种“关切”的询问里长大的，今天人们又用同样的“关切”理所当然地束缚了孩子；但这种提问和这种回答意味什么？意义在何处？
　　教师提供一篇优秀和糟糕的文章，由学生来分析，找出其特征。学生对两篇文章进行比较，找出其基本差异。学生通过合作讨论确定高质量作文的关键特征，并将这些特征转化成评分标准。学生开始写作文。然后，学生交换草稿，相互分析和评价，运用评分标准来修改与判断作文的质量；教师应学生的要求提供关于特定质量维度的描述性反馈；结束时，大部分学生在上交作品时都很有信心。两个故事告诉大家，学生需要怎么样的评价？
　　首先，人们在评价改革前要遵守发展性原则。发展性原则强调用发展的眼光评价学生，对他们的发展前景充满信心。其次做到主体性原则。承认学生在评价中的主体地位，让学生积极参与评价活动，“要使评价成为学生们自己的事。”最后要做到全面性原则。面向全体学生，让全体学生都得到全面发展。
　　构建生本课堂中促进学习的评价
　　一切的变革，只有进入课堂，有效的评价才能让课堂充满活力。评价的功能是判断、诊断和改善，然而今天的评价离这个功能还相差甚远。就作业批改而言，大部分教师都把批改作业当作一种形式。
　　那么，什么是促进学习的课堂评价呢？笔者认为可以分成两块：一是形成性评价，它是不断促进学习的有效载体，是课堂跟踪性评价，让孩子在评价中不断提升和完善；二是终极性评价，这是结果性评价，是衡量学生这节课或者这个阶段的一个小结性评价。笔者觉得，评价是真正学习的开始，是学生新的起点。
　　促进学习的课堂评价措施
　　学校规划行动方案 任何评价都要有一套行之有效而能持之以恒的行动规划，在这个上层建筑中必须是以校长为首来予以架构的。校长组建团队对总评价规划的理念、策略等做具体的分析和探讨时，要深入各个层面，从校级领导到中层干部、教师到年级到课堂等，要强弱分层，不能是一刀切，要针对不同的学生有不同的评价方法，然后要征求大范围意见，之后才拿出一套适合学校实际的评价体系。
　　促进学习评价的核心技能 传统的课前、课中、课后评价大部分都是表述性评价，没有好的效果。所以教师要设计基于目标的教、学、评一致性方案。
　　首先是备课中见评价。要把学生带到哪里去等问题是教师必须要思考和探索的，那么什么是学习目标呢？学习目标是对学生学习结果的一种预期，它决定着教学活动的方向，是课堂有效评价的依据。如何构建目标呢？教师现在往往依附于教材教参，这是不可取的，长此以往，就会变得毫无主见，对孩子自主思维拓展毫无益处。
　　其次是上课中见评价。教师必须要清醒地认识到课堂的行动主体是学生，不是教师。有效的评价包括提问后的生成性评价、作业生成评价。关于两者最有效的评价是先让学生进行自主评价，然后教师根据自主评价后做出反馈，反馈中必须要对学生进行深度描述性评价，给孩子最有效的评价。
　　最后是课后的评价。作业生成评价，同样也是基于目标而设计和选择的课内和课外作业评价。在小学阶段笔者认为作业评价中一定要关注学生做作业的姿势和时间，良好的姿势和高效的学习时间，能提高课堂学习效果。在作业评价中，主要有口头反馈和书面反馈，在口头反馈中要针对任务、针对过程、关注自主管理、关注个体发展，在书面反馈中杜绝单纯的判断型反馈，要多采用描述型反馈。
　　总之，教师要做到以下六点：多表扬多鼓励；避免经常过度的表扬；少批评，多建议；帮助学生自我评价，而不是表扬；基于设计目标来评价反馈；欣赏差异，平等待人。
　　用评价感化学生，让学习变得有趣。有效的评价会给课堂无限的活力，会给学校的发展注入无限的生命力，让大家共同为学生创设一个积极向上的学习氛围吧！
　　（作者单位：浙江省湖州市安吉县梅溪镇晓墅小学）