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摘要：初中英语词汇作为英语学习中的重要内容，贯穿了整个英语学习的过程，但是当下农村初中英语词汇教学依然存在很多问题。所以，农村初中教师应该重视语境教学，强化词汇应用;运用思维导图，扩大词汇量;纠正单词读音，了解拼写规律;采用科学方法，提高记词效率;挖掘文化背景，提升素养品格。运用科学灵活的方式帮助学生轻松学习记忆英语单词，优化农村初中英语词汇教学效果，促进英语核心素养的有效提高。基于此，本文立足于当前农村初中英语词汇教学现状，就如何优化词汇教学过程，丰富学生的词汇积累，提升学生英语素养展开探讨。
关键词：初中英语;词汇教学;教学现状;教学策略
中图分类号：G633.41 文献标识码：B
引言
英语词汇是学生听说读写的基础，也是学生在学习英语过程中经常遇到的拦路虎。在英语学科素养的背景下，农村初中教师要善于运用多种教学手段和技巧，改善传统的英语词汇教学方式，扩大学生的词汇量，丰富词汇背后的内涵，提高学生的词汇运用能力，使学生灵活掌握词汇，达到发展英语语言能力和思维品质的目标。
1农村初中英语词汇教学现状
1.1学生词汇学习兴趣不高
通过对现阶段农村地区初中英语词汇教学情况进行分析后可知，学生在这方面表现出来的学习兴趣和积极性普遍较低。教师在讲解词汇的时候偶尔提出一两个问题，回应教师的学生寥寥无几。大多数学生的学习状态比较被动，经常是教师讲什么，自己就记什么。教师没讲的内容，学生很少去主动学习。一般来说，在学习新词汇之后，学生在课下的时候要不断记忆和巩固，但是通过调查分析发现，大多数学生下课之后就将课本扔在一边，很少再去记忆词汇。从整体上来看，学生在词汇方面表现出来的学习主动性和积极性普遍较低。
1.2学生词汇发音标准度有待提升
让学生记住词汇并学会运用词汇是英语词汇教学的最终目的。词汇的运用不仅表现在写作中，还表现在口语交际中。然而，通过对当前农村地区初中学生词汇运用情况的分析得知，很多学生在英语写作中可以熟练地运用词汇，写出内容丰富的文章，也不存在拼写错误，但是在口语交际中，却不能很好地发音。虽然学生熟练记住单词的拼写，但是表达出来之后却无法让对方明白其含义，导致英语交流受到巨大的阻碍。归根究底，主要是由于学生没有熟练且正确掌握词汇的音标。
1.3学生词汇运用能力较低
让学生记住词汇并不是词汇教学的最终目的。词汇只是一个工具，真正的价值在于使用。换言之，在词汇教学中，教师不仅要让学生记住词汇，还要让学生学会使用词汇。然而，通过对现阶段初中英语词汇教学现状进行分析后得知，很多学生词汇量丰富，但是却不知道如何将这些词汇正确地运用到英语写作中，如何运用这些词汇与他人进行交流。除此之外，甚至部分学生在阅读文章的时候，认识某句话中的所有词汇，但却依然不知道整句话的含义，这在一定程度上反映出学生英语词汇运用能力低的问题。
1.4教学内容单一
英语词汇是英语句子、英语篇章的基本组成单位，在英语学习中发挥基础作用。让学生熟练掌握词汇并不是词汇教学的最终目的，最主要的是要引导学生学会运用这些词汇。然而，当前农村地区很多英语教师在词汇教学中只注重词义的讲解，一味要求学生做到书写正确，忽视了发音教学和指导。究其根源，英语发音等未纳入英语考试范围，受应试教育理念影响的英语教师也就未给予重视。因为教师对这些方面的忽略，导致学生的英语口语能力和词汇运用能力普遍较低。
2农村初中英语词汇教学的优化路径
2.1转变教学理念
思想是行动的先导。在教育教学活动中，教学理念起着导向作用。要想从根本上提升初中英语词汇教学有效性，必须要积极转变教师的教学理念。在词汇教学中，教师一定要适当放低自己的姿态，变传统的师本教育理念为生本教育理念。总而言之，英语教师要利用一切可利用的途径获取信息，不断更新教育理念，让自己的教育思想始终走在时代的前沿。
2.2利用丰富的教学形式激发学生兴趣。
若教师总是沿用单一的词汇教学方式便无法激发学生兴趣，应利用丰富的手段来吸引学生注意。教师需要根据学生兴趣、认知特点等设计游戏化的词汇形式。游戏能够将智力、竞争、活动等融合在一起，能够有效辅助词汇教学。比如待学生学习了与身体部位相关的词汇后，便可设计"Polly says" 的游戏。教师可以让学生通过小组合作来完成游戏，随后教师再逐步添加带有其他身体部位相关的动作词。比如，教师可以说"Shake your head.Clap your hands." 等，让学生根据教师指令来做动作。待全班反复操练之后，再让组内开展上述游戏。随后可以让学生推选表演最好的学生来上台表演，从而有效激发学生兴趣，为提升课堂效率奠定基础。
2.3指导学生利用读音来记忆单词。
语音是词汇教学的重要环节，词汇拼写与读音联系极为密切。教师可以指导学生利用读音来记忆单词，例如可以关注元音字母在相应的开、闭音节的发音规律，元音字母经过组合之后的发音规律等等。同时教师还应鼓励学生多留心读音的规律，并利用读音来有效简化词汇。比如对"map" 一词进行讲解时，教师便可让学生注意"a" 这个原因字母后面紧跟着辅音字母"p"，这时"a" 便需要读[？]，随后教师便可再让学生自己探索"bag，fat，hat" 等单词的读音。同时还可通过"bed，but，not" 等词汇来教授学生开、闭音节相应的读音规则。这样学生便能够很好地感知到词汇读音的规律和魅力，从而提起词汇学习的兴趣。
2.4通过构词法和词语的联系来指导词汇学习。
虽然英语词汇量较大，但其构词成分却相对有限。不论是词汇的音形还是词汇意义均与其他词联系密切。所以教师便可通过构词法、词汇的联系来展开教学。比如在讲解"care" 一词时，教师便可借助构词法引申出"careful，careless" 等词汇，并鼓励学生观察、思考上述词汇的词性，并通过其他实例来引导学生总结表示" 否定" 含义时的前缀、后缀。例如，" 前缀+im" 有impossible 和impolite 等单词;" 前缀+un" 有unfair，unusual 等单词;" 后缀+less" 则有homeless，useless 等单词。学生便可借助构词法来理解单词含义，为其认知词汇和阅读奠定基础。
2.5紧跟中西文化差异，激发学生英语兴趣。
语言以词汇为基石，词汇是承接文化信息、彰显文化生活的重要途径。很多词汇一般有着较为固定的文化信息，教师便可在词汇环节适当讲解英语国家相应的文化背景，可以是地理、历史、风俗习惯等内容。通过文化差异让学生明确词汇运用遵循一定规则和文化，若误用便很容易引起歧义，影响交际。比如，当我们看到" 鹰" 时，尤其是影片中会联想到它的叫声，并且会觉得"something bad will happen." 而美国人如果看到"eagle" 便会联想"somebody brave"。再如，某些表示颜色的词汇与大众联系密切，并且有着特定含义。比如"yellow（黄色）" 在我国象征着权力，又象征着腐败。而在英文中"yellow" 却没有上述含义。所以词汇教学需要紧跟中西文化差异，通过文化背景对比来引导学生感悟词汇的不同含义，从而对自身词汇运用上面的偏差与错误进行纠正。
结束语
综上所述，在农村初中英语教学中，教师要结合实际情况，遵循新课改中提升培养学生核心素养的目标，把握英语本质，改进教学方法。在对学生进行理论知识教学的同时，发展学生的思维品质和学习技能，将英语词汇教学的高效性贯穿英语素质教育始终。不断优化农村初中英语词汇教学方式和途径，实现高效的词汇教学模式，促进学生学习能力和英语核心素养的全方位提升。
参考文献：
[1]邱英.农村初中英语词汇语境化教学的实践探索[J].福建基础教育研究，2018（5）.
[2]王昌海.基于核心素养下的初中英语词汇教学[J].学苑教育，2018（5）：61-61.
[3]义务教育学科核心素养与关键能力研究项目组.义务教育学科核心素养·关键能力测评与教学[M].江苏凤凰科学技术出版社，2018.
[4]朱波. 新课标下活动教學法在农村初中英语教学应用的研究[D].湖北大学，2015.
关键词：初中英语;词汇教学;教学现状;教学策略
中图分类号：G633.41 文献标识码：B
引言
英语词汇是学生听说读写的基础，也是学生在学习英语过程中经常遇到的拦路虎。在英语学科素养的背景下，农村初中教师要善于运用多种教学手段和技巧，改善传统的英语词汇教学方式，扩大学生的词汇量，丰富词汇背后的内涵，提高学生的词汇运用能力，使学生灵活掌握词汇，达到发展英语语言能力和思维品质的目标。
1农村初中英语词汇教学现状
1.1学生词汇学习兴趣不高
通过对现阶段农村地区初中英语词汇教学情况进行分析后可知，学生在这方面表现出来的学习兴趣和积极性普遍较低。教师在讲解词汇的时候偶尔提出一两个问题，回应教师的学生寥寥无几。大多数学生的学习状态比较被动，经常是教师讲什么，自己就记什么。教师没讲的内容，学生很少去主动学习。一般来说，在学习新词汇之后，学生在课下的时候要不断记忆和巩固，但是通过调查分析发现，大多数学生下课之后就将课本扔在一边，很少再去记忆词汇。从整体上来看，学生在词汇方面表现出来的学习主动性和积极性普遍较低。
1.2学生词汇发音标准度有待提升
让学生记住词汇并学会运用词汇是英语词汇教学的最终目的。词汇的运用不仅表现在写作中，还表现在口语交际中。然而，通过对当前农村地区初中学生词汇运用情况的分析得知，很多学生在英语写作中可以熟练地运用词汇，写出内容丰富的文章，也不存在拼写错误，但是在口语交际中，却不能很好地发音。虽然学生熟练记住单词的拼写，但是表达出来之后却无法让对方明白其含义，导致英语交流受到巨大的阻碍。归根究底，主要是由于学生没有熟练且正确掌握词汇的音标。
1.3学生词汇运用能力较低
让学生记住词汇并不是词汇教学的最终目的。词汇只是一个工具，真正的价值在于使用。换言之，在词汇教学中，教师不仅要让学生记住词汇，还要让学生学会使用词汇。然而，通过对现阶段初中英语词汇教学现状进行分析后得知，很多学生词汇量丰富，但是却不知道如何将这些词汇正确地运用到英语写作中，如何运用这些词汇与他人进行交流。除此之外，甚至部分学生在阅读文章的时候，认识某句话中的所有词汇，但却依然不知道整句话的含义，这在一定程度上反映出学生英语词汇运用能力低的问题。
1.4教学内容单一
英语词汇是英语句子、英语篇章的基本组成单位，在英语学习中发挥基础作用。让学生熟练掌握词汇并不是词汇教学的最终目的，最主要的是要引导学生学会运用这些词汇。然而，当前农村地区很多英语教师在词汇教学中只注重词义的讲解，一味要求学生做到书写正确，忽视了发音教学和指导。究其根源，英语发音等未纳入英语考试范围，受应试教育理念影响的英语教师也就未给予重视。因为教师对这些方面的忽略，导致学生的英语口语能力和词汇运用能力普遍较低。
2农村初中英语词汇教学的优化路径
2.1转变教学理念
思想是行动的先导。在教育教学活动中，教学理念起着导向作用。要想从根本上提升初中英语词汇教学有效性，必须要积极转变教师的教学理念。在词汇教学中，教师一定要适当放低自己的姿态，变传统的师本教育理念为生本教育理念。总而言之，英语教师要利用一切可利用的途径获取信息，不断更新教育理念，让自己的教育思想始终走在时代的前沿。
2.2利用丰富的教学形式激发学生兴趣。
若教师总是沿用单一的词汇教学方式便无法激发学生兴趣，应利用丰富的手段来吸引学生注意。教师需要根据学生兴趣、认知特点等设计游戏化的词汇形式。游戏能够将智力、竞争、活动等融合在一起，能够有效辅助词汇教学。比如待学生学习了与身体部位相关的词汇后，便可设计"Polly says" 的游戏。教师可以让学生通过小组合作来完成游戏，随后教师再逐步添加带有其他身体部位相关的动作词。比如，教师可以说"Shake your head.Clap your hands." 等，让学生根据教师指令来做动作。待全班反复操练之后，再让组内开展上述游戏。随后可以让学生推选表演最好的学生来上台表演，从而有效激发学生兴趣，为提升课堂效率奠定基础。
2.3指导学生利用读音来记忆单词。
语音是词汇教学的重要环节，词汇拼写与读音联系极为密切。教师可以指导学生利用读音来记忆单词，例如可以关注元音字母在相应的开、闭音节的发音规律，元音字母经过组合之后的发音规律等等。同时教师还应鼓励学生多留心读音的规律，并利用读音来有效简化词汇。比如对"map" 一词进行讲解时，教师便可让学生注意"a" 这个原因字母后面紧跟着辅音字母"p"，这时"a" 便需要读[？]，随后教师便可再让学生自己探索"bag，fat，hat" 等单词的读音。同时还可通过"bed，but，not" 等词汇来教授学生开、闭音节相应的读音规则。这样学生便能够很好地感知到词汇读音的规律和魅力，从而提起词汇学习的兴趣。
2.4通过构词法和词语的联系来指导词汇学习。
虽然英语词汇量较大，但其构词成分却相对有限。不论是词汇的音形还是词汇意义均与其他词联系密切。所以教师便可通过构词法、词汇的联系来展开教学。比如在讲解"care" 一词时，教师便可借助构词法引申出"careful，careless" 等词汇，并鼓励学生观察、思考上述词汇的词性，并通过其他实例来引导学生总结表示" 否定" 含义时的前缀、后缀。例如，" 前缀+im" 有impossible 和impolite 等单词;" 前缀+un" 有unfair，unusual 等单词;" 后缀+less" 则有homeless，useless 等单词。学生便可借助构词法来理解单词含义，为其认知词汇和阅读奠定基础。
2.5紧跟中西文化差异，激发学生英语兴趣。
语言以词汇为基石，词汇是承接文化信息、彰显文化生活的重要途径。很多词汇一般有着较为固定的文化信息，教师便可在词汇环节适当讲解英语国家相应的文化背景，可以是地理、历史、风俗习惯等内容。通过文化差异让学生明确词汇运用遵循一定规则和文化，若误用便很容易引起歧义，影响交际。比如，当我们看到" 鹰" 时，尤其是影片中会联想到它的叫声，并且会觉得"something bad will happen." 而美国人如果看到"eagle" 便会联想"somebody brave"。再如，某些表示颜色的词汇与大众联系密切，并且有着特定含义。比如"yellow（黄色）" 在我国象征着权力，又象征着腐败。而在英文中"yellow" 却没有上述含义。所以词汇教学需要紧跟中西文化差异，通过文化背景对比来引导学生感悟词汇的不同含义，从而对自身词汇运用上面的偏差与错误进行纠正。
结束语
综上所述，在农村初中英语教学中，教师要结合实际情况，遵循新课改中提升培养学生核心素养的目标，把握英语本质，改进教学方法。在对学生进行理论知识教学的同时，发展学生的思维品质和学习技能，将英语词汇教学的高效性贯穿英语素质教育始终。不断优化农村初中英语词汇教学方式和途径，实现高效的词汇教学模式，促进学生学习能力和英语核心素养的全方位提升。
参考文献：
[1]邱英.农村初中英语词汇语境化教学的实践探索[J].福建基础教育研究，2018（5）.
[2]王昌海.基于核心素养下的初中英语词汇教学[J].学苑教育，2018（5）：61-61.
[3]义务教育学科核心素养与关键能力研究项目组.义务教育学科核心素养·关键能力测评与教学[M].江苏凤凰科学技术出版社，2018.
[4]朱波. 新课标下活动教學法在农村初中英语教学应用的研究[D].湖北大学，2015.