美感是人对美的一种主观经验。美感过程是人对美的事物的一种感受、体悟、认识过程。审美是心灵的一种解放，美感是一种自由的主观体验。幼儿园的各项活动都需要美，艺术活动尤为如此。在美术活动中，教师不但要挖掘幼儿潜意识中的审美能力，也要引领幼儿去体验并创造不同的美，激发幼儿创作出美的事物形态，并能在自己的想象中表现出来，将教育做“活”，用“活”的教育来激发幼儿的艺术美感。
　　幼儿园无处不需要美，在语言活动中需要美，艺术活动中需要美，在我们的艺术活动中更需要美。幼儿美术教育是促进幼儿智力，审美和心灵健康发展的重要方面，它在幼儿素质教育中占有重要地位。
　　一、指导观察，用活教材——给幼儿一双美的慧眼
　　著名教育家陈鹤琴先生早说过：“大自然是知识的宝库，是活教材。”在这里不仅有美丽如画的景色，片片洒落的雪花、自由飞翔的海鸟、飘香的桂花、青青的小草、美丽的彩虹，而且还有悦耳的自然界音乐，鸟儿的歌唱声、树叶的沙沙声、流水的潺潺声。的确，奥妙无穷的大自然是幼儿学习体验生活的最好场所，它以千姿百态和无穷的变化为幼儿提供了最好的审美对象，它给幼儿的感受直观、具体、深刻，因而能铭刻在幼儿的情感和思想中，令幼儿终生难忘。幼儿有着与生俱来的好奇心，这是幼儿内在生命本质的展现，正是它驱使着幼儿去探索求知。天气晴朗，我会带幼儿在午饭后去幼儿园的生态园散步，让幼儿去亲近大自然，从而发现季节变化所带给大自然各种各样的美。也因此从幼儿在玩耍的过程中生成了很多课程。例如：春天到了，小朋友发现草地上有一点一点绿绿的小芽，都很好奇，想知道小草是怎样长出来的，草地上除了有绿色的小草外，还会有什么色彩？于是，我组织了小班《认识小草》的活动，带着他们来到公园，让他们在玩中想、在玩中学，这样既可满足幼儿的需要，又能激发幼儿热爱大自然的情感，大自然为幼儿提供了丰富、开放、天然、有趣的活动场所，也使孩子从中感知大自然的美，为创作水粉画《花与草》积累了丰富的生活经验和感官认识。秋天到了，各种瓜果蔬菜都成熟了，为了鼓励幼儿多吃蔬菜，因此组织了《逛菜场》活动，让幼儿观察探索蔬菜的形状、颜色及味道，通过游戏的形式，让幼儿在看看、闻闻、玩玩的过程中，积累探索经验，发现及欣赏蔬菜的美（色彩美、形状美），并养成爱吃蔬菜的习惯。教师想要挖掘幼儿潜意识中的审美能力，应先赋予幼儿一双能发现美的慧眼，让幼儿能感受到大自然的千变万化，奥妙无穷。同时注重教给幼儿用比较观察、有顺序地观察等方法，目的让幼儿进一步用心灵去感知美、理解美，从而增强幼儿对美的敏感度。
　　二、操作探索，做活教学——给幼儿一个美的体验
　　马克思曾指出，自觉的创造性劳动体现了人类的本质。探索活动是人类实践活动的一种高级形式，人类的理性与智慧，直觉与想象，逻辑思维能力与审美意识水平都在探索活动中得到充分表现。在艺术活动中，要注重操作活动的过程而非操作活动的结果。在幼儿大胆操作、探究的过程中幼儿就会发现许多美的东西。探索是一个动态过程，意味着艺术活动不仅仅要向幼儿传授简单的技能，更重要的是引导幼儿积极思维的态度。记得在《飞旋的陀螺》活动中，由老师先玩陀螺，让幼儿集中起来仔细观察，初步掌握一定的观察方法，然后再放开，让幼儿在有一定感性认识的基础上来玩，活动的效果就大不一样了。当看老师玩时，幼儿的心里已经“痒痒”了，所以老师刚提出让幼儿也来试一试的时候，他们就迫不及待地每人拿了一个，找到空的地方玩起来。幼儿在玩陀螺的时候，发现陀螺转起来的时候色彩会发生变化，红黄相间的陀螺在飞速旋转时变成了橙色陀螺，黄蓝相间的陀螺飞转起来变成了绿色陀螺……，由此引发了孩子对色彩的兴趣。在“认识纸”的活动中，为了了解不同纸吸水性不同的特点，教师引导幼儿选用不同材质的纸折成相同的图案并同时放入水中，就会出现各种不同的开放形态，有的马上开放，有的缓缓展开，有的含苞待放……真是趣味无穷！这样幼儿不仅从教师控制和被动学习中解放出来，真正成为主动的探索者和学习者，同时幼儿探索的结果也能成为他们艺术活动的内容，使其对不同纸质吸水性产生兴趣，为作画用纸铺垫了独特的、挑战性的直接经验。
　　三、展示个性，激活创新——给幼儿一对美的翅膀
　　陶行知先生说过：“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。”创新活动是在获取知识、探索自然奥秘的基础上，在幼儿主动的探索过程中获得创造性发展的活动，它可以促进幼儿艺术活动的深层价值。幼儿具有非常大的创造潜能，创造离不开行动，这就意味着只有给幼儿提供动手操作、探索的机会，幼儿才会表现出更大的创造能力。如中班认识各种类型的“车”活动后，幼儿就设计、配色、勾画出自己梦想中的各种各样的车；在了解了蜡凝固与溶化的原理后，有的幼儿就将溶化的蜡水放入冷水中，运用想象对遇冷凝固的蜡雕刻各种造型，有的像菊花、有的像小狗、有的像小树、有的像盆景……形态万千，美不胜收。在这一整个过程中，幼儿的手与脑密切配合，听觉、视觉等器官处于高度兴奋的状态中，既了解了科学现象和特征，又刺激了幼儿创造的欲望。而幼儿的这些“作品”，体现了每个幼儿对美的感受和独特的表达方式，使幼儿享受到了创造过程中的美。
　　四、正确评价，树立信心——给幼儿一个美的机会
　　每一个人都希望自己努力的成果得到别人的认同。幼儿也不例外，而且，这种渴望得到赞赏的心理比成人更强烈。而幼儿绘画的潜力各有不同，应优先考虑对他们创造性的培养，不能只拿“像与不像”“行与不行”作为评价一幅幼儿作品的标准。要常用欣赏、鼓励的语言来增强他们的自信心，从而激发他们参与活动的积极性。只要是幼儿认为应该要在作品中喜欢表现的就让他们画上，不限制幼儿“标新立异”、“异想天开”。如：一位幼儿在画雨天的景象时，同时画了雨天和红红的太阳，当我问他画的是雨天还是晴天，那幼儿说：“这边正在下大雨，那边雨停了，太阳公公出来了。”可见，幼儿的想象力和创造性是不可低估的。我们作为辅导教师不应束缚幼儿的思维，要积极鼓励幼儿放飞想象的翅膀，诱导幼儿自发的表现，发泄其内心的情感，从而提高绘画兴趣，实现自我发展。 以前，我们在画人物时，都会引导孩子画黑眼睛黑头发黄皮肤，似乎这样的基调才是正确的选择，而我们的孩子在绘画人物时，不仅动态各异，色彩也相当的丰富，黄头发、黑皮肤、紫色的嘴唇都能大胆表现出来。一次头像绘画活动的作品展简直就是一个世界大聚会，孩子们大胆用色，大胆勾勒五官造型，使画面千奇百怪，充满了童趣的想象。由于我们能积极引导孩子放手大胆下笔，正确评价孩子的想象，才会出现千姿百态、一改常规，、不逊常理的梦幻境地。
　　在进行艺术活动时，教师做的不仅是要挖掘幼儿潜意识中的审美能力，更要引领幼儿去体验着其中的美，并激发幼儿创造出美的事物，在自己的生活中表现出来，将教育做“活”，用“活”的教育来激发幼儿的艺术美感。