【摘 要】
：
初中科学实施“观念为本”的教学是落实学科德育的有效途径，六年的实践研究，初步建立初中科学学科基本观念体系，厘清基于观念建构的学科德育教学设计思路，提炼出基于观念建构的科学学科德育的实施方式，把德育寓于知识传授和能力培养之中，建构了相对完整的初中《科学》学科德育样式。要使学科德育成为有意识的教学行为，成为教学目标追求，必须对科学教材的德育因素进行研讨，分析每一内容的德育价值，以确定哪些内容与哪些具体
论文部分内容阅读
初中科学实施“观念为本”的教学是落实学科德育的有效途径，六年的实践研究，初步建立初中科学学科基本观念体系，厘清基于观念建构的学科德育教学设计思路，提炼出基于观念建构的科学学科德育的实施方式，把德育寓于知识传授和能力培养之中，建构了相对完整的初中《科学》学科德育样式。要使学科德育成为有意识的教学行为，成为教学目标追求，必须对科学教材的德育因素进行研讨，分析每一内容的德育价值，以确定哪些内容与哪些具体德育目标要素相联系、联系较紧，或通过组织呈现的再加工可以产生联系，分析它们如何能同具体的学习资源整合，真正为每一德育目标要素找到着力点，据此，还需设计形成科学学科德育的计划序列表，并在教育实践中不断充实完善。
其他文献
新课程改革以来,学生学习过程与方法的培养越来越受到重视和关注.历史选择题创设也逐渐注重学生学习方法的考查.题目设计过程中为了突出题目的灵活生动,检验学生对史料的分析归纳鉴别能力,将史料在题干部分呈现成为一种命题趋势.总结起来,其史料类型主要集中在三个方面:文字史料,考查学生文字阅读归纳分析的能力;图表数据,包括地图和一些统计图等,主要考查学生对一些统计图或者历史地图的识别和运用能力,以及一些数据的
"地理核心素养"是当下中学地理课程改革的热门话题之一,诸多理论和实践工作者对其内涵、内容、价值等进行了探讨.这些研究普遍是从地理科学的角度出发,以目标为导向,着眼于学生最终应该获得什么样的地理核心素养,而对于学生获得这些核心素养的途径及所能够达到的程度,则少有谈及.本文将从地理认知的角度,通过实证研究,探讨教学方式与学生核心素养的获得之间的关系,以期揭示地理核心素养的获得途径.
初中地理新课程的评价更加关注学生的学习结果、学习过程,以及在实践活动中所表现出来的情感和态度的变化.强化评价的诊断和发展功能,弱化评价的甄别和选拔功能.期望的是学生未来的发展,用发展的眼光看待评价,用评价促进学生的未来发展,集中体现"一切为了学生的发展"这一教学理念.地理学习评价的基本内容和要求包括了:运用所学地理知识解决现实生活中的问题;对地理观察、区域分析与综合、地理比较等常用地理方法的领悟、
物理教学，注重培养学生的科学素养是社会发展的需要。在初中物理课堂教学中新课引入重激趣，启发学习自主;概念学习重生成，促进学习自主;实验边学边做;实现探究自主;例题先做后学，运用知识自主;物理学史巧渗透，自主提高科学品质，其宗旨都是注重学生自主学习，教会学生学习方法，最终让学生学会学习，热爱学习，并终身学习。同时，重现科学家们的实验、研究的过程和方法，能让学生们在分享科学研究成果的同时，培养了科学的
学生核心素养的提出是我国教育教学改革顺应世界发展的潮流，因时间不长，无论理论研究还是实践研究仍然处于起步阶段。其中，物理学科核心素养内容目前还处于征求意见阶段，实践研究者更是寥寥无几，笔者希望通过浅薄的实践研究，能引起更多同仁对物理学科核心素养的关注与研究，能为物理学科的教学实践促成人的全面发展献计献策。
在高中化学课堂教学实践中，教师更应重视知识多元化的呈现方式，建构基于学生核心素养的教学策略，让学生在学科知识的学习过程中形成社会需要的合格公民的素质。
文化视野下提升高中学生核心素养的物理教学,必然要求与之匹配的变革行动.不过,由于受应试教育的思潮及"工具理性"思想的影响,当下的物理教学许多时候仅以知识为线索展开,而忽视了对学生物理核心素养的培养.教师在教学过程中由于过多地侧重于物理知识的认知,剥离了物理发现过程中的科学思想与创新智慧,淡化了科学价值取向、思想观念的人文启示等科学本质,从而使学生难以全面地体会物理文化的精髓.这既使教师身心疲惫,也
从教初中化学近30年,从《教学大纲》到《课程标准》,从《课程标准(实验稿)》到《课程标准(2011版)》,经历了教材的不断修订,也见证了学科改革与创新!2011版《课程标准》的修订出台,让清醒认识到学科的实质与发展方向.本次修订的重点放在如何应对国际科学教育改革和中国新时期对人才培养的要求上,着力提升初中学生的科学素养,提高他们的学习能力和创新能力.对"课程性质"从以下三个方面进行了阐述:(1)义
通过三年多来对微课教学实践探索，笔者认为高中化学无机板块进行微课教学，可以克服学生难以记住的困难;在教学过程中笔者建立了微课微教学资源库，当然并不是非常完备，正在完善中。微课在高中化学教学中具有较高的应用价值。在高中化学教学中，合理运用微课教学方法，确定微课教学的辅助地位，科学地选择教学内容，并与常规教学方法结合在一起，相互弥补不足的地方，以强化高中化学教学效果。进行高中化学微课设计制作时，应合理
"核心素养"的提出充分体现了信息时代个人发展和社会发展的新特点、新需求."核心素养"的关键就是立足于学科研究、知识技能研究的基础上,向整体关注人、培育人转变.从本质上讲,"核心素养"强调的是知识能力的获取而不是知识和技能.核心素养教育导向的教学模式是以能力为基础来构建的,使之素质教育一并产生新的价值与意义.音乐核心素养指向的不是单纯的音乐知识，也不是单独的音乐能力和音乐思维。而是几个方面的综合。音