教师的人格魅力是基于其出类拔萃的人格构成而升华起来的、通过长期的教育实践而形成和发展的独特的感染力、影响力与号召力之总和.虽然，关于教师的人格结构及其魅力本身并未形成一门正式的标准课程，但其潜在的教育价值丝毫也不可低估.80年代中后期，中国教育理论界曾关注和讨论了60年代西方课程领域中新崛起的研究课题——隐蔽课程(Hidden curriculum)，这个概念的诞生给我们提供了观察学校教育课程的新视点，它标志着某些并未正式列入正规课程计划、但实际上确实对学生发挥重要影响的教育因素的存在，即“活教材”的存在.如果从外延到内核对隐蔽课程作一梳理，可以分为三类.第一类是物质——空间类，即指校园建筑、地理位置和环境等显性的物化因素对学生的直观影响.第二类是组织——制度类，即指学校的组织制度、教育内容、管理评价等对学生的潜在影响.第三类是文化——心理类，主要包括师生关系、行为心理和校园文化氛围等因素对学生潜移默化的影响.而教师高尚的人格及其魅力即处在其中，这部立体的、无时无处不在供学生阅读和品味的活教科书，处在隐蔽课程的最深层，发挥支配作用，其静静辐射的感召力甚至胜于正规课程.由于教师人格魅力这门“隐蔽课程”在时空上的弥散性、在内容上的整体性、在形态上的示范性和在方式上的潜在性，故对学生的人格体系具有更广泛、更持久、更内在的潜在教育价值.而就学生精神成长和一生可持续发展而言，构建以真善美为核心的人格体系远比片面积累专业知识、训练专业技能更为重要.这正如目光炯炯、洞察力深远的爱因斯坦所言：“用专业知识教育人是不够的.通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人.要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情，这是最基本的.他必须获得对美和道德上的善有鲜明的辨别力.否则，他——连同他的专业训练——就更像一只受过很好训练的狗，而不像一个和谐发展的人.”而且包括理念、价值、态度、情感等在内的和谐健康发展的情意要素，将进而转化为学生求知创新的强大内驱力，从而推动以学术性为主要内涵的智育的蓬蓬勃勃、富有生气的发展.