【摘 要】
:
中考是中国重要的考试之一,直接决定升入高中的学习质量。江苏省十三市自主命题中考试题,这些试题之间有什么异同点呢?通过对2016年—2020年盐城和南通两地的十份中考数学试题进行分析对比研究,分析试题的不同能力层次,从而揭示盐城试题与南通试题的异同点,对初中数学的教学提供建议,帮助初中数学教师提升教学质量,让学生能够在学习过程中不断成长,全面发展。在SOLO分类理论的指导下,根据初中学生解答数学试题
论文部分内容阅读
中考是中国重要的考试之一,直接决定升入高中的学习质量。江苏省十三市自主命题中考试题,这些试题之间有什么异同点呢?通过对2016年—2020年盐城和南通两地的十份中考数学试题进行分析对比研究,分析试题的不同能力层次,从而揭示盐城试题与南通试题的异同点,对初中数学的教学提供建议,帮助初中数学教师提升教学质量,让学生能够在学习过程中不断成长,全面发展。在SOLO分类理论的指导下,根据初中学生解答数学试题所需要的能力层次,建构试题的SOLO层次评价标准,包括四个层次:单点结构层次(U层次)、多点结构层次(M层次)、关联结构水层次(R层次)和抽象扩展结构层次(E层次)。以上述SOLO层次评价标准为依据,结合图表统计分析的方法,对盐城和南通中考数学试题进行分析对比,研究结论如下:(1)U层次和M层次在盐城和南通中考数学试题中都占较大比重,R层次和E层次都占较小比重。盐城试题更注重对基础数学知识的考查,南通试题更注重对数学综合运用能力的考查。E层次所占比重在盐城和南通中考数学试题中有显著性差异。(2)在数与代数模块盐城中考数学试题U层次和M层次比重高于南通中考数学试题,而南通中考数学试题R层次和E层次所占比重比盐城中考数学试题高。在图形与几何模块盐城中考数学试题U层次和R层次比重高于南通中考数学试题,而南通中考数学试题M层次和E层次所占比重比盐城中考数学试题高。统计与概率模块U层次和M层次比重在盐城和南通中考数学试题中有显著性差异。(3)盐城和南通中考数学试题在整体难度上有显著性差异,南通市中考数学试题的整体难度普遍比盐城市中考数学试题的难度高。盐城市中考数学试题的难度呈下降趋势,而南通市中考数学试题的难度呈上升趋势。(4)盐城和南通市中考数学试题都将理解层次和掌握层次作为考试的重点,盐城市中考数学试题理解层次的比重总体上要高于南通中考数学试题,南通市中考数学试题掌握层次的比重总体上要高于盐城中考数学试题。依据以上结论,提出对教育教学的建议,期望能够帮助初中数学教师提升教学质量、教学效率,让学生能够在学习过程中不断成长,促进核心素养的形成。
其他文献
新课程改革的基本理念之一是要转变学生学习方式,核心要求是发展学生的核心素养,只有将学生不恰当的学习方式转变过来才能发展其核心素养。然而,当前高中化学教学中教师教学和学生学习方式尚存在一些问题。例如,在教学中学生主体地位仍未得到真正认可,课堂参与度较低;教师设计和组织教学活动的能力有待提升,导致学生参与教学活动出现浮于表面的现象。学生学习过程中学习动机偏向于外部动机,化学学习兴趣不高,学习策略偏向于
中考是我国初中学业水平测试的关键途径,也是我国教育评价的重要手段。随着新课程教育改革的持续深入,中考数学的评价机制由原来的只关注结果转变为对学生学习过程和数学素养能力的综合评价。PISA和TIMSS作为最有影响力的学生评价系统,对这两种测评进行梳理、研究和分析,有利于对我国初中数学素养的研究。将盐城市2020年中考试题与PISA、TIMSS测评进行比较研究,紧跟时代潮流,借助于研究PISA、TIM
对分课堂的教学模式强调“精讲留白”原则,主张把课堂一半时间分配给教师讲授,一半分配给学生讨论以促进学生内化知识。这种对分可以根据学情和教学需要调整安排各环节,本质上是关于教师与学生课堂主权的对半平分。该模式最初在高校教学中应用,逐渐被应用于基础教育并出现了一批关于对分课堂理论与高中教学结合的研究成果并进一步推动了教育教学改革,但是关于对分课堂与高中历史教学相结合的研究成果相对较少,仍有一定的研究空
现如今科技的进步与人类的发展越来越快,我国的教育水平也有着质的飞跃,我国越来越注重学生的心理健康发展,但初中生在数学学习过程中的抗挫折能力却不容忽视。教师是教学的主导者,正确运用关键教学行为对初中生的数学逆商水平有着非常重要的影响,对提高学生的数学抗挫能力有非常重要的作用。本文对青海省西宁市471名初中生进行了教师关键教学行为及数学逆商的调查,首先统计分析了初中各年级教师关键教学行为以及数学逆商,
研学旅行,是通过研学与旅行相结合的形式,帮助中小学生走出教室、走出校园的综合实践教学方式,形式较新,近年在《关于推进中小学生研学旅行的意见》等国家政策颁布后获得了良好的发展,与地理学科联系密切。地理学科作为自然科学同社会学科相结合的学科,在协调人口、资源、环境和发展关系层面发挥着较好作用,是渗透生态教育的关键学科。研学课程的开发是研学旅行发展的必要途径,围绕生态教育角度进行生态研学课程开发。本文以
2019年11月共青团中央、教育部、全国少工委联合印发了《关于构建阶梯式成长激励体系增强少先队员光荣感的指导意见》阶梯式成长激励体系涵盖了少先队员成长的全过程,从入队激励到推优入团,借助多种激励载体,具体化、常态化、持续化地激发少先队员光荣感的内生动力。其中,岗位激励作为少先队员阶梯式成长激励体系的重要环节,注重岗位对少先队员的锻炼激励作用,为每一位队员创造岗位锻炼的机会,同时更好地发挥岗位示范作
“核心素养”作为当下教育界的时代热词,受到了各个学科领域的重视。培育核心素养成为了化学教育的热点,而实现化学学科核心素养的转化又需要深度教学。那么,何为深度教学?中学化学深度教学又是什么样的?广大一线教师又如何判断,从哪些角度去判断自身的教学是属于人们常道的“灌输式”教学(浅层教学)还是倾向于深度教学,又该从哪些方面着手对教学进行改进,促进自身的专业发展,使自己的教学走向深度,从而培养学生的化学学
学习进阶兴起于美国,是关于学生在学习过程中认知发展路径的假设性描述,可以通过实证加以检验。因可以改变国内外普遍具有的:课标及教学中存在知识“范围广”但“深度浅”的问题,并能够促进课程、教学与评价的一致性而成为近年来国际教育界的研究热点。本研究选取高中地理“地球上的水”章节进行核心概念的学习进阶构建,希望能够帮助学生建构概念体系,并实现对核心概念的深入学习,同时为教师教学提供新思路。具体研究分为以下
初中留守儿童是时代发展的产物,是社会的弱势群体。他们的生活和学习成为了广大社会关注的重点。初中数学是义务教育阶段的一门基础科目,需要监护人给学生提供监督和指导。但留守儿童的监护人由于空间、时间等原因对儿童的关心不够,学习和生活上不能以身作则,以至他们在数学学习上的非智力因素表现较差。留守儿童在数学学习上的困难值得我们深思和剖析。智力因素与非智力因素共同作用于初中生的数学学习,论文主要研究初中留守“
乡土地理课程资源具有独特性、实用性、趣味性以及相对稳定性,是贴近学生生活、有利于调动学生学习兴趣的重要教学资源。将乡土地理课程资源应用于高中地理教学,一方面能够加深学生对教材知识的理解,另一方面则能加强对学生地理核心素养及爱国爱乡情怀的培养。深度教学一直以来是较难达到的教学高度,而利用乡土地理课程资源教学的根本目的就是为了达到深度教学。在深度教学理念的指导下,于地理教学的不同阶段应用乡土地理课程资