在新一轮科技革命的发展背景下,STEM教育对我国建设教育强国与提升国际竞争力具有重要价值。然而,我国中学生在PISA测评中的科学态度和职业兴趣排名较低,STEM领域呈现人才紧缺的局面。为此,提升中学生STEM学习态度,为扩大我国STEM就业市场规模作准备已迫在眉睫。斯里兰卡重视技术教育,并立足国家战略,建立系统化STEM教育体系,其改革经验有一定的借鉴意义。研究采取随机抽样方法,以中国浙江省和斯里兰卡萨巴拉加穆瓦省中学生为调研对象,借用STEM学习态度量表对两省中学生的STEM学习态度水平展开调查。数据结果表明:1.从总体STEM学习态度来看,萨巴拉加穆瓦省中学生的得分显著更高;2.从学习态度量表各题项得分来看,浙江省中学生在学业知识方面的得分更高,在技能发展与职业意愿方面较低,而萨巴拉加穆瓦省中学生反之;3.从具体维度来看,浙江省中学生的数学学习态度维度得分明显高于萨巴拉加穆瓦省中学生,但科学、工程技术以及21世纪技能学习态度维度表现欠佳;4.从性别、年级因素来看,浙江省中学生STEM学习态度在年级、性别上存在显著性差异,而萨巴拉加穆瓦省中学生不存在显著性差异。基于此,下面基于三元交互理论对形成上述差异的影响因素进行分析,认为:1.浙江省教师在开展职业生涯规划教育、实施科学实践活动以及整合工程技术内容方面存在不足,导致浙江省中学生在STEM职业意愿以及科学和工程技术学习态度方面表现欠佳;2.我国拥有一批高素质数学教师,其在教学过程中熟练运用“掌握教学法”,并有效融合了数学史和数学文化,积极开展综合与实践活动,继而提高了我国中学生对数学学习的自信心和参与度,使得我国学生的数学学习态度表现较佳;3.斯里兰卡社会与学校积极鼓励女性进入STEM领域,而浙江省STEM课堂教学对性别差异关注不足,且偏向竞争风格,学习环境与女生STEM学习行为的差异导致两省女生的STEM学习态度表现有所不同;4.两省STEM课程衔接程度存在差异,加之浙江省高中生面临的高考学业压力较大,影响了学生的学习动机和压力程度感知,进而导致两省高中生STEM学习态度表现有所不同。鉴于此,为我国进一步推进STEM教育,提升中学生STEM学习态度提出以下建议:1.协同各方教育力量,加快推进STEM整体建设;2.加强职业认知教育,增强学生STEM职业意愿;3.开展探究实践教学,发展学生STEM实践技能;4.优化工程技术教学,提升学生工程学习态度;5.改进课堂教学方式,提高女性STEM领域参与度。