从2014年开始,中国进入了基础教育深化改革新时期,提出了立德树人的根本任务。2017年教育部修订了最新的《普通高中历史课程标准》,提出了“历史解释”等核心素养。核心素养是对三维目标的承接与创新,更加注重对学生综合能力和素养的培养,这对新课程改革提出了更高的要求。随着新课程改革的进行和核心素养的提出,“历史解释”作为一种能力素养,对于学生整体素养的提高和综合能力的提升具有重要意义。因此,本文将立足于培养“历史解释”核心素养的目标,为更好更快地实现“历史解释”素养的培养目标提出相对应的培养原则和策略。论文首先论述了选题缘由,在整理前人相关研究成果的基础上,从“历史解释”的内涵、“历史解释”的认识论、“历史解释”与中学历史教育结合、“历史解释”的培养途径这四个方面进行文献综述。其次,明确“历史解释”核心素养的内涵,笔者通过对美国、欧盟、日本及中国提出的“核心素养”的内涵进行比较,来界定“核心素养”的概念。“历史解释”主要从史学角度和历史教学角度进行概念界定,在此基础上明确研究主题的内容范畴。再次,是对高中“历史解释”核心素养培养现状的调查,分为对学生的调查问卷分析和对教师的访谈分析。据此,发现在高中历史教学中“历史解释”核心素养的培养主要存在的问题,包括:学生对于“历史解释”核心素养认知不足,教师的历史学素养参差不齐,学校整体教学环境氛围不浓等。最后,基于高中历史教学中“历史解释”核心素养的培养现状及其存在的问题,笔者一方面提出了科学性和思想性相统一、启发性、循序渐进性、发展性的培养原则;另一方面结合培养原则,提出了以学生为主体的培养策略、历史诸学科素养配合的策略、基于多元史观教学的培养策略、应用多样化的教学方法的培养策略、增强“历史解释”活力的培养策略这五大培养策略。