教师是高情绪体验的一类群体，强烈的情绪体验会影响教师的身心健康。个体在管理情绪体验的过程中，情绪调节效能感起着重要作用。情绪调节效能感是个体对能否有效调节自身情绪状态的一种自信程度，是一种与个性特质相关的一般自我效能感。工作体验是指工作过程中产生的与情绪有关的体验或态度，包括相对的两个方面：工作满意度和情绪衰竭。　　 本研究运用情绪调节效能感量表、俄亥俄州教师效能感量表、工作满意度与情绪衰竭量表调查了459位中学教师，考察了教师效能感的发展特点，探讨了情绪调节效能感与工作体验的关系，以及教师效能感在二者之间的中介作用。本研究的主要研究结论如下：　　 (1)本科学历的教师其总体教师效能感及各维度(激励学生效能感、教学策略效能感与班级管理效能感)显著高于本科以下学历的教师。　　 (2)有孩子的教师其教师效能感及各维度显著高于没孩子的教师。　　 (3)不同教龄教师在教师效能感及其各维度上均存在显著差异。其中，在总体教师效能感与教学策略效能感、班级管理效能感两维度上，教龄为5年是一个分水岭，教龄大于5年的教师的教师效能感及以上两维度显著高于教龄在5年以内的教师。而在激励学生效能感方面，是以教龄10年为分界线，10年以上教龄的教师其激励学生效能感显著高于教龄在10年以内的教师。　　 (4)有班主任经验的教师在教师效能感及各维度上均显著高于没此经验的教师。　　 (5)职称在教师效能感上的差异主要体现在职称为一级的教师上。一级教师的教师效能感及各维度均显著高于职称在二级以下的教师，在班级管理效能感上，高级教师的效能感显著高于二级职称以下的教师。　　 (6)不同学校类型教师的激励学生效能感存在显著差异，省重点教师激励学生效能感显著高于其他类(非重点)学校的教师。　　 (7)教师情绪调节效能感在教龄方面没有显著差异。　　 (8)教师在表达积极情绪的效能感与管理沮丧/痛苦情绪、生气/愤怒情绪的效能感上均存在显著差异。表达积极情绪的效能感显著高于管理消极情绪的效能感。　　 (9)教师效能感在情绪调节效能感与工作体验间起部分中介作用。