针对中学生物体受力分析学习中普遍存在的错误问题，结合样例学习的有关研究，采用物体受力分析图正误样例组合的学习形式，以初中三年级学生为被试，考察了物体受力分析正误样例组合的学习效果、学习有错误标记的样例和有错误标记的正误样例配对组合的纠错效果、正误样例组合的相似性对样例学习效果的影响，以及对错误样例中错误受力分析的辨别、解释和改正等认知加工对物体受力分析规则学习效果的影响。研究一考察了物体受力分析图正误样例组合的学习效果。包括3个实验：实验1比较物体受力分析图正误样例组合和正确样例组合的学习效果；实验2和实验3分别考察正、误样例的不同数量比例和呈现方式对物体受力分析规则学习效果的影响。研究二考察了正误样例的组合学习对纠正错误物体受力分析的促进作用。针对学生在样例学习中出现的错误，设计了校正错误的正误样例组合，实验4考察了有错误标记的正误样例组合的学习效果；实验5考察了有错误标记的正误样例配对组合学习的纠错效果。研究三考察了正误样例的相似性对学习物体受力分析规则眼动指标和迁移效果的影响。实验6比较了高相似、低相似和不相似三种正误样例组合学习过程中被试的注视点持续时间、注视点数量、访问时间和访问次数的差异，以及对物体受力分析规则学习迁移效果的影响。研究四考察了被试对错误受力分析的认知加工深度对学习物体受力分析规则迁移效果的影响。实验7通过提示被试对错误受力分析分别进行错误辨别、错误解释和错误改正三种不同水平的认知加工，考察不同认知加工深度对学习物体受力分析规则迁移效果的促进作用。研究得出以下结论：（1）初中三年级学生采用物体受力分析图学习物体受力分析规则时，正误样例组合的学习效果显著优于正确样例组合的学习效果。正误样例的数量比例和呈现方式对正误样例组合学习均存在影响。正、误样例数量比例相等组（4:4）的学习成绩显著优于数量比例不等组（6:2和2:6）的学习成绩，正、误样例数量比为6：2组的后测成绩和2：6组差异不显著；“正-误对比”的样例呈现方式的学习成绩显著优于“正前-误后”和“误前-正后”分块呈现的学习成绩，“正前-误后”分块呈现组和“误前-正后”组的学习成绩差异不显著。（2）初三学生采用物体受力分析图学习物体受力分析规则时，错误标记对物体受力分析正误样例组合学习有显著促进作用，有错误标记的正误样例组合学习成绩显著优于无标记正误样例组合学习的成绩。在纠正学生经过不同物体受力分析的正误样例学习后所出现的错误时，有标记正误样例配对组合的学习成绩显著优于正确样例组合的学习成绩，有标记正误样例配对组合的纠错效果明显。（3）正误样例的相似性程度对初三学生学习物体受力分析规则的眼动指标均有不同程度的影响。在正误样例组合学习材料的整体上，高相似组和低相似组的注视点持续时间、注视点数量均显著少于不相似组，高相似组和低相似组的注视点持续时间、注视点数量差异均不显著；低相似组的访问次数显著少于不相似组，高相似组与低相似组和不相似组的访问次数差异不显著；不同相似组之间的访问时间差异不显著。（4）在正确样例和错误样例上，高相似组和低相似组在错误样例上的注视点持续时间显著少于不相似组，高、低相似组之间在错误样例上的注视点持续时间差异不显著，不同相似组之间在正确样例上的注视点持续时间差异不显著；正确样例的注视点数量、访问时间显著多于错误样例；正确样例和错误样例之间在访问次数上差异不显著。（5）正误样例的相似性程度对初三学生学习物体受力分析规则的远、近迁移效果均有不同程度的影响。在近迁移成绩上，高相似组的迁移成绩显著优于低相似组和不相似组，低相似组与不相似组成绩差异不显著；在远迁移成绩上，高相似组与低相似组和不相似组成绩均差异显著；低相似组与不相似组成绩差异显著。（6）在高、低两种相似程度不同的正误样例组合学习中，对错误受力分析的三种认知加工水平对初三学生学习物体受力分析规则的远近迁移效果有不同程度的促进作用。在远、近迁移成绩上，不论样例组合相似性的高低，对错误受力分析做出“改正”认知加工的学习迁移效果都明显优于“辨别”认知加工的学习迁移效果，而且改正组与解释组的远、近迁移成绩差异均不显著；在低相似样例组合材料的学习中，解释组和辨别组之间远、近迁移成绩差异都不显著；在高相似样例组合材料的学习中，解释组和辨别组之间的远迁移成绩差异也不显著。