【摘 要】
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教学风格是教师在长期的教学过程中形成的独特的、稳定的教学行为,具体体现在教学理念、教学知识、教学实施和教学策略等方面.高素质数学教师教学风格通常在以学生为主体的前提下,通过敏锐的数学直觉、严谨的启发探究和师生的心理互换等要素的综合作用下形成的.本文主要采用文献研究法、案例分析法和访谈法,对Z教师的教学风格及其形成过程进行深度剖析.首先,通过研读、梳理和比较分析Z教师发表的近百篇论文,探源其教学心路
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教学风格是教师在长期的教学过程中形成的独特的、稳定的教学行为,具体体现在教学理念、教学知识、教学实施和教学策略等方面.高素质数学教师教学风格通常在以学生为主体的前提下,通过敏锐的数学直觉、严谨的启发探究和师生的心理互换等要素的综合作用下形成的.本文主要采用文献研究法、案例分析法和访谈法,对Z教师的教学风格及其形成过程进行深度剖析.首先,通过研读、梳理和比较分析Z教师发表的近百篇论文,探源其教学心路历程.其次,通过访谈,进一步交流教学心得,提炼出具有典型教学风格特点的七个教学课例.接着,透过Z教师已经发表的七个教学课例,挖掘了Z教师教学风格形成的四个主要阶段,即模仿性教学阶段、独立性教学阶段、创造性教学阶段和形成教学风格阶段;分析了Z教师教学风格形成的三个主要实践途径,即具有强大的数学教学风格形成的动力、不断进行理论学习,借助他人的教学研究成果、基于教学反思,将个人天赋与教学实践有机结合.最后,结合Z教师的教学风格形成过程,对数学教师的专业成长提出了五条建议,即要追求崇高的人格修养、要不断提高数学教学的兴趣、要积极参与数学教学研究,并进行论文写作、要成为反思型教师、要深耕自己的专业知识.本研究是基于Z教师正式发表的七个典型课例进行个体教学风格研究的,具有较强的现实性和真实性,展现了Z教师独特的、真实的教学风格及其形成过程.一线数学老师能从中获得一些启发与收获,从而促进个人业务与专业素质的提高.
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