【摘 要】
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《普通高中地理课程标准（2017年版）》强调了四大地理学科核心素养是实现立德树人根本任务的重要体现,其中人地协调观居于四大地理学科核心素养中首要位置。随着信息和网络科技发展,线上线下混合教学模式（即O2O教学模式）已被认可并逐步推广应用。如何实现O2O教学模式与人地协调观培养的有机结合,提升高中生地理核心素养,是落实教育信息化和立德树人的重要体现。本论文以运用O2O教学模式多年的山东省聊城市某高级
【基金项目】
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山东省研究生教育质量提升计划项目（SDYKC19061）; 聊城大学研究生教育创新计划项目（LYUYY1405）; 聊城大学本科教改培育项目（G201905z）; 聊城大学教改教研项目（G201716z）
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《普通高中地理课程标准（2017年版）》强调了四大地理学科核心素养是实现立德树人根本任务的重要体现,其中人地协调观居于四大地理学科核心素养中首要位置。随着信息和网络科技发展,线上线下混合教学模式（即O2O教学模式）已被认可并逐步推广应用。如何实现O2O教学模式与人地协调观培养的有机结合,提升高中生地理核心素养,是落实教育信息化和立德树人的重要体现。本论文以运用O2O教学模式多年的山东省聊城市某高级中学为例,通过文献查阅、问卷调查、走访座谈、教学实践等途径研究了O2O教学模式在高中地理教学中人地协调观培养的现状,分析了存在的问题和制约因素,提出了对策和建议,并在此基础上进行了教学案例设计与实证研究。主要结果如下:1、O2O教学模式下高中生人地协调观培养的影响因素1)学校与教研组层面:（1）学校、地理教研组对培养学生人地协调观不够重视,缺乏对教师开展人地协调观培养成功案例的培训学习;（2）缺乏人地协调观核心素养培养效果的评价激励机制;（3）软硬件设备更新、维护不及时,后台监管不到位;（4）受经费限制,地理课外实践活动较少。2)教师层面:（1）部分教师对人地协调观的认知不够全面深入;（2）部分教师对培养学生人地协调观的重要性认识不到位;（3）因教学时间紧,教师对人地协调观案例剖析不够深入;（4）部分教师没有严格按照O2O教学环节开展地理教学,难以实现对高中生人地协调观的系统培养。3)学生层面:（1）受传统应试观念影响,部分学生对人地协调观案例投入的时间精力不够;（2）受学习兴趣和学生自控能力影响,部分学生对地理课堂参与度不高;（3）部分学生对人地协调观内涵理解不全面,整体的人地协调观水平一般。2、O2O教学模式下高中生人地协调观培养的对策与建议1)学校与教研组层面:（1）加大人地协调观宣传教育,组织观摩成功教学案例;（2）制定评价激励机制,记录育人档案;（3）及时更新、维护软硬设备,加强系统后台监管;（4）拓宽筹资渠道,增设有助于培养人地协调观的地理课外实践课程。2)教师层面:（1）育人先育己,深入剖析人地协调观内涵;（2）重视人地协调观的培养,按照人地协调观四个水平要求精心创设教学案例;（3）合理规划时间,加强对人地协调观教学案例的深入剖析;（4）充分发挥O2O教学模式的优势,助推高中生人地协调观培养。3)学生层面:（1）根据不同套餐班级,把控人地协调观案例学习时间;（2）创设人地协调观知识兴趣小组,提升学生课堂参与度;（3）举行人地关系理论知识与实践活动辩论赛,充分理解人地协调观相关内容。3、O2O教学模式下人地协调观培养的教学案例设计与实证研究以新教材高中地理（二）第四单元第四节“走可持续发展之路”为例,教师在课前深入挖掘、解读本节内容中隐含的人地协调观育人价值因素,充分利用O2O教学模式优势,搜集整理典型生态环境问题对社会经济发展的相关素材,根据学生课前反馈的问题和人地协调观培养的四个水平创设教学案例并上传到教学平台。课中,教师严格课堂纪律、规范考评小组讨论、问题抢答、师生互动等每个教学环节,提高学生学习的积极性和参与度,教师以参与者、引导者的角色及时对学生的学习成果进行点拨和激励评价,让学生通过教学案例系统掌握人地协调观的深刻内涵,培养学生主动分析和解决人地矛盾问题的能力。课后,教师在O2O教学平台组卷检测学生理论知识的学习效果,增设人地协调观培养相关的地理课外实践活动或野外实地考察项目,让学生自主制定活动方案,明确目的要求和注意事项,撰写调查报告,通过课外实践加深对人地协调观的理解与运用。通过对教学案例进行实践验证,克服了前期调研发现的问题和不足,达到预期教学效果,有助于增强学生地理核心素养。
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